《除的盡嗎》教學反思（精選14篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《除的盡嗎》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《除的盡嗎》教學反思 篇1
由于學生在四年級已經(jīng)對此知識有所了解，所以本節(jié)課我準備以復(fù)習的形式上，一方面了解學生對循環(huán)小數(shù)有關(guān)知識的掌握情況，一方面再次引發(fā)學生的認識，加強鞏固。
在本節(jié)課上，我是這樣做的：
一. 復(fù)習舊知，引發(fā)概念。
課始，我出示了這樣幾個小數(shù)0.666… 1.25 1.4343… 2.3636，讓學生觀察，然后說說你發(fā)現(xiàn)了什么，學生一下子就會發(fā)現(xiàn)在兩個小數(shù)的后面有省略號，經(jīng)過回憶，他們會說出“循環(huán)小數(shù)”這個數(shù)學名詞，這時師提問：那么什么樣的小數(shù)是循環(huán)小數(shù)呢?引發(fā)大家思考，經(jīng)過再次觀察，得出循環(huán)小數(shù)的概念，加深對循環(huán)小數(shù)的認識。
二. 多種角度，強化認識。
為了讓學生更好地認識循環(huán)小數(shù)，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：
1.對子互相舉例子;
2.指生在黑板上舉例子;
3.說一說哪些是循環(huán)小數(shù)。
4.循環(huán)小數(shù)的讀寫方法。在寫時我主觀認為，加省略號的寫法簡單，所以沒有重視，只強調(diào)了簡寫的方法。
三.選擇取值，學會應(yīng)用。
在實際問題中，經(jīng)常需要對循環(huán)小數(shù)取近似值，這時就要用到“四舍五入”法，我首先讓生說什么是四舍五入法，再結(jié)合例子看看該怎樣取舍，然后解決問題，本環(huán)節(jié)學生輕松完成任務(wù)。
通過教學，我發(fā)現(xiàn)：
1. 自己駕馭課堂的能力不強，有時出現(xiàn)了意想不到的情況不會處理，致使亂了陣腳;
2. 對學生深入不夠，致使許多錯誤存在，而我卻沒有發(fā)現(xiàn);
3. 練習形式單一，致使學生興趣低落。
在以后的教學中，我一定會多鉆教材，多學業(yè)務(wù)知識，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì);深入了解學生，根據(jù)學生學情，備出適合學生也適合自己的`課，提高課堂效率。
《除的盡嗎》教學反思 篇2
《除得盡嗎》是一節(jié)計算課，在計算過程中發(fā)現(xiàn)商數(shù)和余數(shù)的特點，從而認識什么是循環(huán)小數(shù)，并且會對循環(huán)小數(shù)取近似值。在教學的設(shè)計上，我把發(fā)現(xiàn)商和余數(shù)的特點、認識什么是循環(huán)小數(shù)作為本節(jié)課的重點；把理解什么是循環(huán)小數(shù)，能計算商是循環(huán)小數(shù)的小數(shù)除法作為難點。實施教學之后有以下幾個方面的反思：
一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，既激發(fā)了學習興趣還為突破教學難點打下基礎(chǔ)。
由拍手、接著畫游戲的“循環(huán)”現(xiàn)象開課，讓孩子初步感知循環(huán)的特點，再到數(shù)學中的“循環(huán)小數(shù)”，讓孩子感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，借由孩子對游戲的好奇激發(fā)孩子的學習興趣。同時，游戲的“循環(huán)”是一個非常典型的循環(huán)現(xiàn)象，可以使學生直觀、簡捷、有趣地了解到依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象叫循環(huán)，在生動直觀的現(xiàn)象中既突破難點，又為后面的學習打下了理論基礎(chǔ)。
二、注重學生的主動參與、自主探索，親歷知識的產(chǎn)生過程。
我們知道，數(shù)學知識只有通過學生親身主動的參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。因此我在講授新課的時候，先讓學生通過計算73÷3、9.4÷11，發(fā)現(xiàn)除不盡。接著我引導(dǎo)學生探討為什么除不盡，學生通過計算來發(fā)現(xiàn)“余數(shù)的依次不斷的重復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致商依次不斷的重復(fù)出現(xiàn)”的規(guī)律，然后講解講解什么是循環(huán)小數(shù)、循環(huán)小數(shù)的簡便寫法以及用“四舍五入法”取近似值。本節(jié)課我引導(dǎo)學生自主探索，參與知識形成的全過程——讓學生算一算、想一想、觀察、比較、討論，從而獲得循環(huán)小數(shù)的特征，在學習過程中，充分調(diào)動學生的學習積極性，學生真正成為學習的主人。
《除的盡嗎》教學反思 篇3
教師出示幾道除法計算題，讓學生自己計算；
2.學生在計算中比較、尋找商的共同特點；
3.師生對話交流歸納“循環(huán)小數(shù)”的本質(zhì)屬性；
4.抽象概括“循環(huán)小數(shù)”的概念，并對照書上的概念解釋重點詞。
思考：是什么因素影響學生得出“循環(huán)小數(shù)”的概念呢？
教學設(shè)計中的原因：
我們先從教學設(shè)計上找原因，我發(fā)現(xiàn)不管是一線教師的教學實踐，還是教學案例，基本上是以師生對話為主進行“循環(huán)小數(shù)”概念的教學。比如前面的教學流程，都是師生交流為主。說——商的共同特征，說——循環(huán)小數(shù)的本質(zhì)屬性，說——循環(huán)小數(shù)的概念。
這樣的教學流程只有少數(shù)學生有表達和概括的機會。如果在教學中加強學生對循環(huán)小數(shù)概念的概括過程，即讓學生自己寫出商的特征，師生進行交流反饋后，再獨立寫出循環(huán)小數(shù)的概念，這樣教學學生是不是容易得出循環(huán)小數(shù)的概念？調(diào)整“循環(huán)小數(shù)”的教學流程為此，我調(diào)整了教學流程，把原來以說為主變成以寫為主。其他都不做過多的改變。即：
1.計算并觀察商的特點；
2.獨立寫出商的共同特征；
3.師生共同歸納循環(huán)小數(shù)的本質(zhì)屬性；
4.學生寫出循環(huán)小數(shù)的概念，師生共同概括完善循環(huán)小數(shù)的概念。
《除的盡嗎》教學反思 篇4
本節(jié)課的內(nèi)容是循環(huán)小數(shù)，循環(huán)小數(shù)是在學習了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計算及商的近似值的基礎(chǔ)上進行教學的，這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。
課堂上首先通過談話引出課題，用課件展示題意，通過讀題讓學生分析題中的數(shù)量關(guān)系，列出算式，根據(jù)學生已掌握的知識，激發(fā)學生學習的興趣。緊接著分組合作計算算式結(jié)果，然后匯報交流成果，總結(jié)出循環(huán)小數(shù)的特點與定義。對循環(huán)小數(shù)有了更深刻的認識后再用相關(guān)習題進行鞏固提高，這樣學生用自己總結(jié)的方法進行練習，有助于對新知識的記憶和深化，提高學習數(shù)學的興趣和能力。
作業(yè)反饋:有的學生還是沒有搞明白循環(huán)小數(shù)時一個無限小數(shù)，只要看到數(shù)字重復(fù)就認為是循環(huán)小數(shù)。
《除的盡嗎》教學反思 篇5
這節(jié)課是學生在學習了一位數(shù)除兩位數(shù)的基礎(chǔ)上學習的，其復(fù)雜之處在于：一，被除數(shù)的位數(shù)增加；二，試商的難度增加了，當被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位。教材只呈現(xiàn)一個例題——通過小夢和小欣整理照片的情境不僅讓學生復(fù)習238÷6估算的結(jié)果，同時還要掌握其筆算的方法。課前我仔細研讀教材，發(fā)現(xiàn)在“做一做”中還出現(xiàn)了“商是三位數(shù)”的一位數(shù)除三位數(shù)的筆算除法，教材這樣設(shè)計的目的何在呢？通過進一步的研究，我又重新修改了自己的教學設(shè)計——在重點教學完238÷6的筆算方法后，還增加了一個變式題——“假如他們一共有678張照片，咱們又該怎樣解決這個問題？” 之后又通過對比兩道筆算試題發(fā)現(xiàn)判斷一位數(shù)除三位數(shù)“商的位數(shù)”的方法。由于我增加了這兩個教學環(huán)節(jié)，所以學生不僅能迅速判斷出一位數(shù)除三位數(shù)商的位數(shù)，而且還在對比中進一步強化了一位數(shù)除三位數(shù)的筆算方法——計算過程一樣，只是試商存在區(qū)別。
這節(jié)課之所以增加“試商”的練習，更是為了讓學生感受到“判斷商是幾位數(shù)”其實也是檢查自己筆算是否正確的一種方法，培養(yǎng)學生檢查的習慣。
《除的盡嗎》教學反思 篇6
《除法》的教學是人教版二年級下冊第二單元表內(nèi)除法（一）中除法的初步認識中的教學內(nèi)容，是在學生學習了何為平均分的基礎(chǔ)上，第一次真正意義上的知道除法。本單元是學生學習除法的基礎(chǔ)，而本課的內(nèi)容又是學生學習除法的開始，因此孩子們對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以本課的教學至關(guān)重要。本課的重點就是要讓學生了解除法的兩種意義。
除法有兩種意義，因此本課我分了兩個課時進行教學，將兩種意義分開教學。孩子們都比較喜歡動手操作，對自己動手操作得到的結(jié)論印象也更深刻些，所以為孩子們準備了小棒作為學具，第一課時是除法的第一種意義，等分除法。孩子們在學習平均分的時候，已經(jīng)了解了平均分的多種方法，讓孩子們分組將12平均分成4份，孩子們在組內(nèi)操作都很活躍，選擇了自己比較喜歡的方式，達到平均分成4份的目的，緊接著就引入除法算式，將12平均分成4份可以寫成除法算式“12÷4”，這種除法的意義孩子們掌握的很好，也知道了把一個總數(shù)平均分成幾份可以用除法來做。
但是引入第二課時除法第二種意義的教學時，難題出現(xiàn)了，孩子們對于20個竹筍，每4個放一盤，能放5盤的結(jié)論能輕易得出，但是卻不甚理解這種包含除法的意義，可能受了第一意義根深蒂固的影響，在我要求說出包含除法的意義時，不少學生仍是用了第一種除法意義。因此我結(jié)合例題對例題所給的數(shù)學信息及得到的結(jié)論各個數(shù)字的意義都又做了詳細的解釋，并找很多孩子對數(shù)字代表的意義，20是竹筍的總數(shù)，4是每一份的個數(shù)即每份數(shù)，我們所求出來的就是可以分成的5份，并就把20每4個分一份，可以分成5份的意義讓孩子們反復(fù)理解記憶，大部分的孩子有了思想的轉(zhuǎn)變，能夠分析出題目所給的信息每幾個為一份求份數(shù)的可以用除法計算。
我們學習除法就是為了解決生活中的實際問題的，我發(fā)現(xiàn)運用實例更能讓孩子們加深理解，所以在實例中分析，融入知識的學習，并還給孩子空間，讓孩子們自己說，是很好的方式，就部分孩子對這兩種除法意義的了解還是不夠清晰的問題，仍需要在生活實踐中給孩子們不斷滲透。
《除的盡嗎》教學反思 篇7
認識除法第一課時的目標就是認識“平均分”，然而對于學生來說，對于平均分的認識總是不能達到一定的高度，在實際的教學設(shè)計中，我分明感受到教材在設(shè)計上的一種不恰切，教材的設(shè)計是先讓孩子們分10顆松果給兩只小松鼠，每只小松鼠可能分得幾顆松果？因為涉及10的組成，所以孩子們都很容易地就能回答，接下來提出“要使兩只小松鼠分得同樣多，怎么分呢？”第一個問題很好，然而第二個問題，讓孩子們來分一分怎樣能夠同樣多，我覺得對于學生的思維來說有一定的跳躍、概念模糊，在這里，同樣一個意思，可以換換說法，假如兩只小松鼠分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？猜一猜，然后再讓學生用花片分一分，這樣的思路，讓學生有一種更清晰的認識，使學生感受到分得同樣多，做法卻有這么多的不同，感受每一個人的智慧的不俗。
在生本課上，我設(shè)計了課前小研究，也如書上一般提出了兩個問題，
1、兩個小朋友分12個蘋果，每個小朋友可能分得幾個？你有幾種分法？
2、如果兩個小朋友分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？先猜一猜，然后再用花片分一分。
3、每份分得“同樣多”，就是平均分。
請你舉一個平均分的例子吧！這個課前小研究，有兩個地方值得注意，一是沒有采用書上的原例松鼠分松果，一是改變了例題中的數(shù)據(jù)，體現(xiàn)著我們生本小研究在設(shè)計上的簡單、根本，更重要的是開放。在實際的教學中，學生對于第二個問題因為有了猜這個思考中的非常重要的環(huán)節(jié)，所以孩子們分起來特別有興趣，猜的過程，無疑就是一種想的過程，只有想得到，才能做得到，只是一個小小的改變，就讓孩子們的積極性提高了不少，我們的課堂就應(yīng)該這樣根植于教材，但更超越教材，要創(chuàng)造性地使用教材，只有如此，我們的課堂才能活起來。
在全班展示交流以后，學生們對于平均分有了一個基本的認識，然后進行相關(guān)的練習，這樣，學生在認識上和語言上都能夠?qū)ζ骄钟辛烁钜徊降恼J識，也為除法的引入起到了一個良好的開端作用。
在今后的教學中我要注重抓住一個個小細節(jié)，讓孩子們的學習因為小小的改變而充滿活力，只不過多做了一點點，但結(jié)果卻讓人意想不到。
《除的盡嗎》教學反思 篇8
這節(jié)課學習的“認識除法”這部分內(nèi)容的直接基礎(chǔ)是乘法的含義以及剛剛學習的平均分的含義，重點是讓學生學會聯(lián)系平均分的含義并根據(jù)具體的問題情境列出除法算式，
在建立表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。
二年級的小學生，喜歡動是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識，
在今天的課上，我讓學生準備了小棒，但并不要求一定要用小棒操作，因為大部分的學生通過前幾天的學習，平均分已經(jīng)在他們的腦海中留下了深刻的印象。
要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學我還多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學課中來。
整節(jié)課下來，感覺學生對新知識的學習掌握的還比較好，但也有許多感想，如何才能讓學生在課堂上整節(jié)課都做到精神飽滿，思維活躍，在以后的課堂教學上我還要不斷努力。
《除的盡嗎》教學反思 篇9
兩道例題都是計算平均分的問題，由于學生已經(jīng)建立了平均分的概念，掌握了平均分的兩種情況，因此具有有意義接受除法的基礎(chǔ)，在教學時，我是這樣安排自己的教學環(huán)節(jié)的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知
除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學知識入手，遵循學生以形象思維為主的特點，讓學生在動手操作中經(jīng)歷一個吸納新知的過程，利用動手操作后的結(jié)果完善已有的認知結(jié)構(gòu)，從而充分認識除法的意義。在教學時，我改編了一下教材，將例1，例2合并到一起，創(chuàng)設(shè)分巧克力的情境，引入新知，然后對兩道算式進行比較，歸納得出總數(shù)相同，分的要求不一樣，所列算式也不一樣。明確除法就是平均分活動的數(shù)學概括，只有讓學生體會和了解了平均分的過程和結(jié)果，才有利于學生最終去理解除法的含義。并讓學生經(jīng)歷這一抽象過程，從中初步理解并體會除法的含義，學生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義，這正是學生對知識的理解和完善的過程。這樣的改編同時分解了后面想想做做的難點。
二、有效突破重、難點，層次分明。
課堂上努力做到扶放有度，上的比較扎實，教學實效強。整節(jié)課緊緊圍繞“讓學生學會聯(lián)系平均分的含義并根據(jù)具體的問題情境列出相應(yīng)的除法算式”這個重點，從例題分巧克力、再到分蘋果、搬磚頭、運南瓜、拍皮球，都讓學生清晰的初步認識到：按每幾個一份把一些物體平均分的過程和結(jié)果，可以用除法算式來表示；把一些物體按指定分成幾份的要求進行平均分的過程和結(jié)果，也可以用除法算式來表示。我在每給出一個算式后，都聯(lián)系實際問題情境，讓學生說出算式中每個數(shù)的含義，加深了學生對除法含義的理解，理解了數(shù)量形成關(guān)系。
三、為學生提供動手做，用嘴說的空間
二年級的小學生，喜歡動是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識。在今天的課上，我讓學生分巧克力、分小棒，分圓片。實踐證明，兒童的智慧確實出在他的手指尖上。學具正是抓住了兒童形象思維的特點和好動的天性，物化了那些抽象、概括的數(shù)學概念，在應(yīng)用中學生的手動了起來，課堂的氣氛活躍了起來，師與生、生與生之間的交流和探索也就隨之而來，大大提高了學生的創(chuàng)新能力。二年級學生年齡小，還不能用完整的語言表達出事物的本質(zhì)特征，他們的理解往往是表面的，零碎的，要使他們對除法的含義提升到一個概括的、抽象的認識，有一定難度。所以，讓他們說是非常好的方法，在說的過程中慢慢總結(jié)提升，同時培養(yǎng)他們的表達能力。
要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學我還多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學課中來。
整節(jié)課下來，感覺學生對新知識的學習掌握的還比較好，但也有許多感想，如何才能讓學生在課堂上整節(jié)課都做到精神飽滿，思維活躍，在以后的課堂教學上我還要不斷努力
《除的盡嗎》教學反思 篇10
通過這節(jié)課，學生都能熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法豎式，能正確把商寫在正確的數(shù)位上，取得了良好的教學效果。學生也能夠積極主動的參與到教學中，學生學習積極性高。
不足之處：
1、學生對算理的理解還不是那么清晰，有待于在后續(xù)的'教學中，逐漸滲透算理。
2、對新教材的領(lǐng)會不到位，在課開始先復(fù)習舊知，沒有創(chuàng)設(shè)豐富的情景，給人穿新鞋走老路的感覺。如果把舊知融入到情景中，效果會更好。這是我在以后的課堂教學中必須要注意改正的地方。
3、總是怕學生不會，在每一個環(huán)節(jié)的練習中，我都插入了大量的練習，即又費力。在一節(jié)課中，不但教要有重難，練也要有側(cè)重點，要適度。太少了沒鞏固，太多了，費時間，所以練習的量一定要控制好。
4、由于過度緊張本節(jié)課開頭出現(xiàn)了一點失誤，再者本節(jié)課的版書很不理想，一是不完整，二是不整潔，沒有起到很好的示范作用，這些是我在今后的教學后要時刻注意的地方。
5、學生的思維度還有待于加強。在一節(jié)課中，教師不能過多的替代學生的主體地位，讓學生只是被動接受，要留給學生足夠的思維空間，讓學生在經(jīng)歷思維過程中獲得新知，從而嘗到成功的喜悅。
《除的盡嗎》教學反思 篇11
這節(jié)課學習的“認識除法”這部分內(nèi)容的直接基礎(chǔ)是乘法的含義以及剛剛學習的平均分的含義，重點是讓學生學會聯(lián)系平均分的含義并根據(jù)具體的問題情境列出除法算式。在建立表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。
二年級的小學生，喜歡動是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識。
在今天的課上，我讓學生準備了小棒，但并不要求一定要用小棒操作，因為大部分的學生通過前幾天的學習，平均分已經(jīng)在他們的腦海中留下了深刻的印象。認識除法它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ)，也是以后解決除法實際問題的主要基礎(chǔ)。為了讓學生更好的理解本課的知識，我首先出示情境圖：6個小朋友坐纜車，每輛車坐2人，要坐( )輛。讓學生觀察圖，了解圖中的數(shù)學信息，然后讓學生思考：怎樣知道要坐幾輛車呢？學生用六根小棒代表6個小朋友，兩根放入一輛纜車，放了3輛正好放完，這樣很形象，學生也很容易理解，能清楚的看出來了要坐3輛車。這時，教師引導(dǎo)：6個小朋友，每輛車坐2人，問要坐幾輛車。我們也可以用除法計算。從而自然引出本課課題:認識除法。接著通過兩道例題的教學，使學生理解已知物體總數(shù)，每幾個一份，
求可以分成幾份或已知物體總數(shù)，平均分成幾份，求每份是幾都可以用除法來計算。學生在整個教學過程中，都是在動手分一分，畫一畫，最后在列式算一算，這樣做我覺得更能讓學生從動手中感悟平均分豐富的表象，并從動手操作中更好的幫助學生建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動的數(shù)學概括，只有讓學生體會和了解了平均分的過程和結(jié)果，才有利于學生最終去理解除法的含義。
《除的盡嗎》教學反思 篇12
三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法已經(jīng)教完考完，感覺除法豎式計算和四則遞等式運算教得比去年好些，大部分的學生已掌握，很少出現(xiàn)形式各異的錯誤，個別學習能力弱的學生試商仍感覺困難，我也感到力不從心了，只能慢慢來。
除法這一單元，由于計算都是死算，不像簡便運算那么難，相關(guān)的解決問題也較為簡單，只是在三年級的三位數(shù)除以一位數(shù)的問題情境中把數(shù)字改為除數(shù)是兩位數(shù)而已，所以大部分學生容易接受理解其中的數(shù)量關(guān)系。
今年教除法的體會是，不再是示范，讓學生模仿。而是改變教學方法，讓學生因充滿疑惑而變得有興趣。我在教商不變的規(guī)律豎式計算時，采取和學生比賽的形式，學生都輸給我了，不服氣，進而對我的方法很感興趣。自行觀察發(fā)現(xiàn)簡便省時之處，就輕松學會了。我只需要強化下難點：
如末尾有0：7800/30= 和有余數(shù)的情況：7700/300= 還有不夠商要補0：7560/70= 的計算方法即可。另外利用商不變的規(guī)律進行簡便方法計算時也可用此種方法，效果不錯!
另外，充分利用好學生錯誤的生成資源，把錯誤全部暴露，讓學生多做“森林小醫(yī)生”找出計算毛病，集體分析糾正。這樣，學生犯的錯誤就慢慢少了，印象也比較深刻。
發(fā)現(xiàn)，計算教學的單元容易讓學生產(chǎn)生成就感，他們會發(fā)現(xiàn)只要自己細心計算就能拿A+，這樣，讓中等生和中下生都找回了一些學習數(shù)學的信心，有利于他們以后的數(shù)學學習。
《除的盡嗎》教學反思 篇13
《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數(shù)學計算教學體現(xiàn)“算用結(jié)合”，且面向全體學生來進行教學。通過教學實踐，個人認為本節(jié)課有以下幾點成功之處：
1.關(guān)注數(shù)學與生活的聯(lián)系，使“算”和“用”有機結(jié)合。
數(shù)學課程提倡向生活世界的回歸，強調(diào)數(shù)學教學與生活的聯(lián)系，計算教學更是不能只是簡單的計算，要把計算和生活應(yīng)用緊密結(jié)合在一起，讓學生學有用的數(shù)學。本課從例題材料(分氣球)到練習設(shè)計購買方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學生充分的感受到數(shù)學學習是有用的，它能幫助我們解決生活中的實際問題。
2.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計算教學的關(guān)鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導(dǎo)學生把過程說完整，培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓學生用自己喜歡的方法算。
3.尊重學生主體，發(fā)揮學生的主動性。
本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。到后面的練習卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學生的主動性。
4.構(gòu)建和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。
課堂中師生平等的對話，對學生富有激勵的評價，讓學生享受到成功的喜悅，課堂氣氛活躍，學生的思維始終處在一種積極的狀態(tài)，激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。
5.注重學生良好習慣的培養(yǎng)，保證教學的有效性。
好習慣是一位良師益友，有些學生往往很聰明，內(nèi)容掌握的也很好，可在簡單的計算中出錯誤。究其原因是做時只圖快，做后不檢查造成的。課堂上我經(jīng)常表揚認真、仔細的同學，讓同學友情提示，促使學生在計算中良好習慣的養(yǎng)成，保證教學的有效性。
值得引起我再次思考的是：在學生碰到困難時，怎樣引導(dǎo)才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰?怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通?一堂課下來，怎樣把情境串起來，讓環(huán)節(jié)間的過度自然?
總之，一堂課從設(shè)計到實施總會有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學借鑒。
《除的盡嗎》教學反思 篇14
《筆算除法》屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識領(lǐng)域，《課標》指出：數(shù)學的學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。四年級的學生雖然已經(jīng)掌握了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法以及除數(shù)是整十數(shù)的口算除法，并且具備了一定的動手操作，觀察推理，歸納概括的能力,但是根據(jù)小學生認知規(guī)律和年齡特點，他們正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，學生從學習筆算除數(shù)是一位數(shù)的除法到除數(shù)是兩位數(shù)的除法，在認知上還存在一定的思維障礙。
鑒于上述對教材和學情的分析，我是這樣設(shè)計教學的：
一、夯實基礎(chǔ)，引入新課
復(fù)習鋪墊是數(shù)學課的重要環(huán)節(jié)，能引起學生對已有知識的回憶，幫助學生更有效地參與到新知識的探究過程中去。上課一開始，我通過多媒體首先呈現(xiàn)了8道口算題進行搶答，充分利用學生爭強好勝的心理激發(fā)了他們的學習興趣；緊接著通過2道除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，喚醒了學生對已有知識的回憶，激發(fā)了學生的思維，為學習新知識作好正向遷移準備。
二、引導(dǎo)探索，學生新知
1．注重動手操作能力的培養(yǎng)。
心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始�！痹诒竟�(jié)課的教學中，我兩次引導(dǎo)學生動手操作：在教學92÷30的豎式計算方法時，先是組織學生擺小棒，之后再讓學生“和同桌說一說你是怎么擺的？根據(jù)小棒圖怎樣把豎式表示出來？商應(yīng)該寫在什么位置上？”通過直觀的動手操作，學生很快就能說出商是3，應(yīng)該寫在個位上，表示可以分成3份；在教學140÷30中，我放手讓學生先圈一圈方格圖，有了前一次的操作經(jīng)驗，再通過方格圖的形象呈現(xiàn)，學生自主探索出豎式的表示方法，并能正確地找出商是4，以及它的書寫位置和所表示的含義。兩次動手操作活動的展開使學生經(jīng)歷了知識形成的過程，充分體現(xiàn)了“手腦并用”的教學方法，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和思維能力。
2．注重合作意識的培養(yǎng)。
有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，合作交流是學生學習數(shù)學的一個重要方式 。在教學中，我多次引導(dǎo)合作交流。如：在探討92÷30的算法時，先是讓學生同桌交流，確定了口算和筆算兩種方法。教學筆算時，通過擺小棒理解算理，并在小組里討論“商應(yīng)該寫在什么位置？為什么”。又如：在教學140÷30時，教師放手讓學生獨立完成，做完后和你的同桌說一說“你是怎么算的？商應(yīng)該寫在哪位上？”讓學生通過交流,進一步理解算理,掌握算法。再如：在“對比小結(jié)”這個環(huán)節(jié)中，讓學生在小組里討論“在計算除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法時，怎樣確定商的位置，書寫時要注意些什么？”等等。這些問題的交流和討論，有效地突出了重點，突破了難點。此外，通過合作交流使學生感受到合作的作用，培養(yǎng)了學生的合作意識。
三、分層練習 鞏固提升
練習是課堂教學的重要組成部分。有效地分層練習不但能幫助學生鞏固新知，形成技能，還能及時反映學生的學習情況，以便教師調(diào)控。本節(jié)課，我充分利用教材資源，設(shè)計了以下四個層次的練習：在基本練習中，我安排了教材82頁的做一做2及83頁練習十四的第1題，先讓學生獨立完成，再全班講評，并強調(diào)書寫格式；在變式練習中，我安排了練習十四第2題，針對學生容易錯內(nèi)容進行辨析；在綜合練習中，我安排了第3﹑4題，學生先讀題，再找出從圖中得到的數(shù)學信息后獨立完成，使學生體會生活中處處有數(shù)學；最后，我安排了第5題作為拓展練習，重點理解限60噸的含義以及剩下的貨物也需用一節(jié)車廂，這道題給學有余力的學生在掌握新知識的同時創(chuàng)造一個提升的空間。不同層次的練習，由淺入深地促進學生思維的發(fā)展。
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