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《軸對(duì)稱》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-03-02 11:00:37 教學(xué)反思 我要投稿

《軸對(duì)稱》教學(xué)反思(精選7篇)

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們要在教學(xué)中快速成長,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的《軸對(duì)稱》教學(xué)反思(精選7篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

《軸對(duì)稱》教學(xué)反思(精選7篇)

  《軸對(duì)稱》教學(xué)反思1

  本課的教學(xué)中,我大膽挖掘創(chuàng)造使用教材。教學(xué)過程中能夠按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。采取“說一說、找一找、猜一猜、畫一畫”等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作的能力。

  一、導(dǎo)入新穎,為概念的形成架設(shè)了很好的橋梁。

  在導(dǎo)入部分,我創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的魔術(shù)情景,在老師的動(dòng)手操作中,變出一個(gè)“愛心”圖形,同時(shí)教育學(xué)生做一個(gè)有愛心的人。引導(dǎo)學(xué)生觀察“愛心”圖左右兩邊,看有什么發(fā)現(xiàn),自然引出“對(duì)稱”一詞,通過學(xué)生動(dòng)手折一折手中的物體,從而引出:“對(duì)折“、“完全重合”、“軸對(duì)稱圖形”、“對(duì)稱軸”等新名詞,概念形成自然而然,水到渠成。

  二、學(xué)生在動(dòng)手操作中,探究知識(shí)。

  在研究長方形、正方形、平行四邊形、圓、等腰三角形。這些平面圖形中,哪些是軸對(duì)稱圖形,哪些不是軸對(duì)稱圖形這個(gè)環(huán)節(jié),放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握知識(shí),在展示過程中,學(xué)生思維活躍,方法多樣,呈現(xiàn)出不同的思維碰撞,學(xué)生深入理解知識(shí),順利突破教學(xué)難點(diǎn)。

  三、給學(xué)生自主發(fā)展的空間,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

  新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課,我把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生,從一開始的感知,到進(jìn)一步的深入理解,再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn),創(chuàng)造出各種軸對(duì)稱圖形。整個(gè)的教學(xué)過程,都向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的空間,讓學(xué)生在這種空間下,和諧發(fā)展,真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

  四、充分利用多媒體教學(xué),給學(xué)生以直觀指導(dǎo)。

  借助多媒體聲音、圖像、動(dòng)畫效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài),利于學(xué)生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新能力的培養(yǎng),同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生記憶,印象深刻。

  五、板書設(shè)計(jì)圖文并茂,簡單明了。

  總之,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生在動(dòng)手操作基礎(chǔ)上,基本掌握知識(shí)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)達(dá)成率高,學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

  通過本節(jié)課的教學(xué),我覺得還有一些地方是欠缺的:

  1、課堂上部分學(xué)生格外活躍,但有些學(xué)生在展示環(huán)節(jié),不注意聽別人的發(fā)言,有我行我素的感覺,沒能積極參與。

  2、課堂評(píng)價(jià)單一,對(duì)學(xué)生使用的激勵(lì)性語言不夠豐富,評(píng)價(jià)的過于形式,不夠具體。

  3、教師的課堂駕馭能力,還缺乏機(jī)動(dòng)靈活性,綜合素質(zhì)還有待提高。

  總之,每一次教學(xué)就是一種歷練,是教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的展示,需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教材把握準(zhǔn)確,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理,重點(diǎn)難點(diǎn)準(zhǔn)確定位,方法得當(dāng),導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)以及課件制作精益求精,教師對(duì)教學(xué)課堂掌控自如,并能合理的做出課堂的預(yù)設(shè),靈活的處理課堂生成,學(xué)生的自主和教師的點(diǎn)撥相機(jī)結(jié)合,還需要教師設(shè)計(jì)好每一個(gè)細(xì)節(jié),包括語言和板書。教學(xué)即藝術(shù),教學(xué)是個(gè)不斷修煉的過程,我們就在這個(gè)修煉過程中不斷成長。

  《軸對(duì)稱》教學(xué)反思2

  本節(jié)課的內(nèi)容是在二年級(jí)已經(jīng)初步感知了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象,初步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形,能在方格紙上畫簡單的軸對(duì)稱圖形,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的軸對(duì)稱,探索圖形成軸對(duì)稱的特征和性質(zhì),學(xué)習(xí)在方格紙上畫出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形,發(fā)展空間觀念。

  成功之處:

  1、概念清晰,對(duì)比教學(xué)。

  軸對(duì)稱圖形:如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折,直線兩邊的部分能夠完全重合,這個(gè)圖形叫做軸對(duì)稱圖形。這條直線是它的對(duì)稱軸。

  區(qū)別:軸對(duì)稱是指具有特殊位置關(guān)系的兩個(gè)圖形,只有一條對(duì)稱軸。軸對(duì)稱圖形是指具有特殊形狀的一個(gè)圖形,它可以有一條或幾條對(duì)稱軸。

  聯(lián)系:把軸對(duì)稱圖形沿著對(duì)稱軸分成兩個(gè)圖形,這兩個(gè)圖形就是軸對(duì)稱;把成軸對(duì)稱的兩個(gè)圖形看作一個(gè)整體,就是軸對(duì)稱圖形。

  2、畫法簡潔,便于記憶。

  畫法:一點(diǎn):點(diǎn)出關(guān)鍵點(diǎn)。

  二數(shù):數(shù)出關(guān)鍵點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離。

  三找:找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)。

  四連:連線。

  不足之處:

  1、時(shí)間上不緊湊,練習(xí)畫法的時(shí)間過少。

  2、軸對(duì)稱圖形與軸對(duì)稱之間的聯(lián)系學(xué)生有點(diǎn)模糊。

  再教設(shè)計(jì):

  1、以表格的形式教學(xué)軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱的區(qū)別與聯(lián)系,加強(qiáng)對(duì)比性,直觀形象。

  2、壓縮舊知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間,在探索性質(zhì)和特征上、畫法上留出足夠的時(shí)間予以消化和吸收。

  《軸對(duì)稱》教學(xué)反思3

  《軸對(duì)稱》是新人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,為能上出開學(xué)第一節(jié)課的精彩,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn):數(shù)學(xué)問題生活化,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、互助的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力。反思本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為主要在以下三個(gè)方面有所突破:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣

  興趣是探究的起點(diǎn)。課的一開始,我聯(lián)系生活實(shí)際借助媒體向?qū)W生展示了美麗的軸對(duì)稱圖案,讓學(xué)生談感受,從中選取幾個(gè)美麗的、常見的圖形讓學(xué)生觀察它們有什么共同點(diǎn),既激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣,又順利的進(jìn)入了新知的`探究活動(dòng)。

  二、搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),突顯學(xué)生的主體性

  通過上述情境的創(chuàng)設(shè),組織學(xué)生觀察、思考,并借助手中的圖片動(dòng)手操作,然后組織匯報(bào),使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱的概念,很自然地讓孩子們說說生活中還有哪些軸對(duì)稱現(xiàn)象。讓孩子們充分調(diào)動(dòng)自己的原有生活經(jīng)驗(yàn),舉出了很多的軸對(duì)稱現(xiàn)象,并通過小練習(xí)(判斷下面?zhèn)圖是否是軸對(duì)稱圖形,如果是,請(qǐng)指出它們的對(duì)稱軸)完善學(xué)生對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)。尤其是在探究軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)時(shí),我讓學(xué)生采用小組合作的方式,通過小組活動(dòng)(用尺子量、數(shù)一數(shù))發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì),接著放手讓學(xué)生完成例2、(畫出下面圖形的軸對(duì)稱圖形),這樣的設(shè)計(jì),把課堂中更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生,站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求,讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來,做到人人參與,較好地體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。

  三、貫徹美育,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美

  在課的開始,我借助媒體向?qū)W生展現(xiàn)生活中的美麗的軸對(duì)稱圖案,在學(xué)生欣賞到到美的同時(shí),又發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱的數(shù)學(xué)知識(shí)。接著讓學(xué)生們說說生活中還有哪些軸對(duì)稱現(xiàn)象,使學(xué)生真切地感知生活中的對(duì)稱美。

  在學(xué)生充分感知了軸對(duì)稱圖形、掌握了軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)之后,我設(shè)計(jì)了“利用軸對(duì)稱變換設(shè)計(jì)美麗的圖案”的活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及所掌握的知識(shí)和思維,動(dòng)手設(shè)計(jì),在創(chuàng)造美的過程中體驗(yàn)著軸對(duì)稱圖形的美,在交流展示中獲得“創(chuàng)造美”的愉悅,享受著學(xué)習(xí)的快樂。

  《軸對(duì)稱》教學(xué)反思4

  我在備課的過程中,首先尊重學(xué)情,從生活中收集了大量的對(duì)稱物體,如人民大會(huì)堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎(jiǎng)杯、向日葵……讓學(xué)生在靜靜的欣賞中,在同類物體的觀察比對(duì)中,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)它們的共同特征:即這些物體都是對(duì)稱的。在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象之后,又通過多媒體課件的演示,將生活中常見的一些物體畫了下來,讓學(xué)生真切地體驗(yàn)從立體到平面,從具體到抽象的過程。這樣的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中體悟到,今天這堂課研究的不再是生活中對(duì)稱現(xiàn)象,而是平面圖形的對(duì)稱。

  課堂上,我先引導(dǎo)學(xué)生回顧:我們以前學(xué)過不少平面圖形,像長方形、正方形等,在研究這些平面圖形的時(shí)候,我們都采用了哪些研究方法?借助學(xué)生對(duì)平面圖形已有的研究經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法儲(chǔ)備,促使他們主動(dòng)尋求既有的研究方法解決問題,提出本節(jié)課的研究方法――“對(duì)折”,這樣的處理使接下來學(xué)生的操作活動(dòng),目標(biāo)變得清晰起了,同學(xué)們帶著明確的方法和活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng),感受學(xué)習(xí)材料的特征,習(xí)得知識(shí)的過程自然而流暢,凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法價(jià)值。

  對(duì)于判斷常見平面圖形是不是軸對(duì)稱圖形分歧時(shí),及時(shí)跟進(jìn):怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對(duì)稱圖形呢?由此,學(xué)生主動(dòng)的利用軸對(duì)稱圖形的特征,尋求解決問題的方法,學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展完全順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求,學(xué)生學(xué)得深入而快樂。

  當(dāng)然課堂上也有遺憾,比如本節(jié)課涉及到鏡面對(duì)稱,由于時(shí)間安排不合理,備課不充分,課堂上沒有讓孩子們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐,這也給我提了個(gè)醒,備課時(shí)一定要關(guān)注課后習(xí)題。以讓自己的課堂更加豐滿和完整。

  《軸對(duì)稱》教學(xué)反思5

  “對(duì)稱”對(duì)學(xué)生而言并不陌生,早在二年級(jí)時(shí)他們就已初步感知并能正確作出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,今天的教學(xué)是使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的概念,探索圖形成軸對(duì)稱的特征和性質(zhì),并學(xué)習(xí)在方格紙上畫出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形。

  本堂課我充分借助多媒體注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng),切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程,體會(huì)感受美、 創(chuàng)造美的過程。

  一、成功之處

  1、在觀察中感受美

  在孩子們初步建立了軸對(duì)稱圖形的概念之后,教師緊接著通過三幅圖來完善學(xué)生對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)。由直觀的動(dòng)手操作過渡到在頭腦中想一想,折一折。這無疑對(duì)學(xué)生提高了要求,判斷幾何圖形是否是軸對(duì)稱圖形,并找出對(duì)稱軸是教學(xué)的難點(diǎn)。如果教師僅僅提供具體的幾何圖形給學(xué)生,這無疑降低了學(xué)習(xí)的難度,不利于培養(yǎng)孩子的空間想象能力,使學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。因此我在教學(xué)時(shí),利用媒體展現(xiàn)幾何圖形讓學(xué)生通過觀察思考去自主建構(gòu)交流,最后利用媒體演示“對(duì)折——重合”的過程。在課堂上,當(dāng)學(xué)生看到媒體的演示與自己的想法一致時(shí),那種成功體驗(yàn)油然而生;當(dāng)想法出現(xiàn)有爭(zhēng)議時(shí),媒體的演示又很好地突破了認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。整堂課將學(xué)生的觀察思考操作過程與媒體的演示過程有機(jī)的結(jié)合。

  另外通過豐富多彩的圖片展示,使學(xué)生感受到生活中處處都有軸對(duì)稱圖形,感受生活中軸對(duì)稱圖形的數(shù)學(xué)美。

  2、在操作中感悟美

  智慧在學(xué)生的手指尖上,在學(xué)生充分感知了軸對(duì)稱圖形之后,讓學(xué)生自己來剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形,在整個(gè)動(dòng)手操作、交流展示的過程中,學(xué)生非常投入,進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的形成,感受到對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。不怕“浪費(fèi)”時(shí)間讓學(xué)生“玩”,因?yàn)橹挥性凇白鰯?shù)學(xué)”的過程中,他們的能力才能真正得以提高。通過欣賞中華民族傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù),使學(xué)生在欣賞的同時(shí)體驗(yàn)著數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。

  二、改進(jìn)之處

  1、小組合作組織不是很到位。

  設(shè)計(jì)小組合作畫一畫、玩一玩、剪紙等活動(dòng),目的是讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,但是有個(gè)別組組織有些混亂,合作意識(shí)和合作能力不強(qiáng),這時(shí)的我關(guān)注不夠,缺乏必要地指導(dǎo)。

  2、教學(xué)語言不夠精煉。

  整個(gè)課堂教學(xué)有些前松后緊,主要原因是教學(xué)語言略顯羅嗦,以后應(yīng)不斷錘煉教學(xué)語言。

  教學(xué)是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。教學(xué)看似很簡單,但其實(shí)要“教會(huì)”學(xué)生還真的不是那么簡單,需要用心設(shè)計(jì),不斷推敲。

  《軸對(duì)稱》教學(xué)反思6

  首先,在教學(xué)這一部內(nèi)容時(shí)以“觀察———操作———再觀察———探究規(guī)律———應(yīng)用規(guī)律”為課堂教學(xué)主線,讓學(xué)生真正成為課堂的主體,既有動(dòng)手的機(jī)會(huì),又有動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)的空間和時(shí)間,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)收獲的印象更為深刻了。

  其次,有了以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這次教學(xué)中我特別注意了對(duì)軸對(duì)稱圖形特征,即對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)對(duì)稱軸的距離相等,采用了讓學(xué)生選取對(duì)應(yīng)點(diǎn)實(shí)際測(cè)量感知的辦法,但我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生理解仍然不到位。

  第三,將授課起點(diǎn)放在“學(xué)生從未接觸過對(duì)稱”上,但令人感到遺憾的是,即使如此,在教學(xué)中也常常會(huì)讓我有起點(diǎn)定高了的感覺,可我還能怎么低呢?

  《軸對(duì)稱》教學(xué)反思7

  《軸對(duì)稱》是八年級(jí)的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。識(shí)別軸對(duì)稱圖形,找出常見軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,感受圖形的對(duì)稱美是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一內(nèi)容的要求。

  本堂課我借助多媒體技術(shù)從學(xué)生熟悉的生活入手,以“漂亮的”軸對(duì)稱圖形入手,讓同學(xué)們能直觀的感受和認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn),及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)美的數(shù)學(xué)特點(diǎn)。

  第一:在觀察思考中掌握軸對(duì)稱圖形及其概念。

  上課我利用多媒體,讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征,大膽地加以猜測(cè),說出這些圖形是否是對(duì)稱的,并通過小組動(dòng)手對(duì)折的方法操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的,在對(duì)折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn),通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的,從感觀上體會(huì)什么是“完全重合之后。我就可以給出“軸對(duì)稱圖形”的概念,隨后我給出幾組圖形讓學(xué)生判定是不是“軸對(duì)稱圖形”。讓學(xué)生再次明確什么是“軸對(duì)稱圖形”。

  第二:學(xué)會(huì)找軸對(duì)稱圖形的對(duì)軸稱

  在上一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)折,然后給出幾組圖形,讓學(xué)生發(fā)生軸對(duì)稱圖形都是通過某一直線后,兩部分會(huì)重合。那那條直線就顯得很重要,讓學(xué)生明白“對(duì)稱軸”的重要性,也知道如何找對(duì)軸稱。給出對(duì)稱軸的定義后,我還是選擇了幾組有特點(diǎn)的軸對(duì)稱圖形,讓學(xué)生找對(duì)稱軸。并判斷那一組圖形當(dāng)中是不是只有一條對(duì)稱軸。再下一步,找出軸對(duì)稱圖形的所有對(duì)稱軸。

  第三,軸對(duì)稱圖形和兩圖形關(guān)于某直線對(duì)稱區(qū)別及聯(lián)系

  對(duì)于這一點(diǎn)我是讓學(xué)生自己以小組的方式來討論,最后以小組匯報(bào)的方式讓學(xué)生自己總結(jié),最后由我自己來歸納總結(jié)。這樣子一來可以讓學(xué)生在課堂最后時(shí)間有興趣學(xué),也通過討論讓學(xué)生更加明白什么是軸對(duì)稱圖形及兩圖形關(guān)于某直線對(duì)稱的定義。可以很好的取得教學(xué)效果。完成本課的教學(xué)任務(wù)。

  在完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后,我覺得經(jīng)常用多媒體結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上課,能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使課堂更流暢。

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