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《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思

時間:2021-03-23 12:31:32 教學(xué)反思 我要投稿

《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思

《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思1

  6月3日上午,在課題組老師的幫助下,本人在班級執(zhí)教了一節(jié)《愛因斯坦和小女孩》!稅垡蛩固购托∨ⅰ分v述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷,表現(xiàn)了愛因斯坦平凡而偉大的品格,以及他的一顆童心。因此,在設(shè)計本課教學(xué)流程時,結(jié)合本課的寫作特點(diǎn),以通過人物的外貌、動作、神態(tài)、語言來體會人物品質(zhì)為自學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句段落自學(xué)、討論,通過反復(fù)誦讀體會人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。在本節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)中還存在很多不足之處:

  一、課文自學(xué)重點(diǎn)的歸納。學(xué)生通過對課文第一課時的學(xué)習(xí),經(jīng)過小組討論對課文內(nèi)容提出了自己的質(zhì)疑。于是我梳理歸納成本課的自學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,通過人物的外貌、動作、語言等描寫體會愛因斯坦的平凡與偉大。在處理這一環(huán)節(jié)時,我只是簡單提及了學(xué)生的質(zhì)疑,而沒有將各小組提出的問題出示在PPT中,這樣會顯得更加直觀,而不是形式化的一言帶過。

  二、學(xué)生對課文內(nèi)容的理解不夠深入。學(xué)生在討論“愛因斯坦是不是最偉大的人”這個問題時,僅僅抓住了愛因斯坦的謙虛、平易近人、潛心科研等品質(zhì),就認(rèn)為愛因斯坦是一個偉大的人,理解有些淺顯。其實(shí),愛因斯坦之所以偉大,是因為他作為一位名人,能夠如此謙虛、友愛、平等的對待一個小女孩,接受小女孩的建議,同時還能與她成為朋友,愛因斯坦的偉大是常人做不到的。在全班交流中我應(yīng)該深入地引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會愛因斯坦的平凡與偉大。

  三、沒有給予充分的時間讓學(xué)生質(zhì)疑。提出問題比解決問題更為重要,但在交流自學(xué)未解環(huán)節(jié),由于時間關(guān)系,我縮短了學(xué)生提出未解的時間。有小組提出:“為什么小女孩說愛因斯坦像是從童話書里走出來?”這是一個很值得思考的問題,我請其他小組幫忙解決這個問題,當(dāng)小組回答完之后,我沒有及時的評價與補(bǔ)充。同時,當(dāng)另一小組提出:“愛因斯坦為什么要向小女孩做鬼臉?”其實(shí),這體現(xiàn)了愛因斯坦是一個富有童心的人。我沒有請學(xué)生回答而是直接告知學(xué)生了。

  四、教學(xué)中語用訓(xùn)練的設(shè)計沒有達(dá)到預(yù)期效果。體會文中愛因斯坦外貌、動作、語言描寫的寫作特點(diǎn),并運(yùn)用到自己今后的習(xí)作中。在鞏固自學(xué)時,我設(shè)計了“說一說”這個環(huán)節(jié),讓學(xué)生抓住外貌、動作、語言中的一方面描述自己身邊的人,注意說出這個人的特點(diǎn)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置是課堂中學(xué)以致用的體現(xiàn),由于給予的時間不多,很多學(xué)生能說出一兩句,但有些卻不能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。之后,我又出示了以前學(xué)過的課文《“番茄太陽”》和《軍神》中的文字片段,引導(dǎo)學(xué)生體會寫作特點(diǎn)。如果之前讓學(xué)生多一些描寫人物的積累,在這一環(huán)節(jié),學(xué)生可能會有更精彩的表現(xiàn)。

  總之,每一次上課我都會有很多的收獲。今后在“引導(dǎo)自學(xué)”課型的實(shí)驗中,我要加強(qiáng)小組的訓(xùn)練,鍛煉學(xué)生的組織及表達(dá)能力,真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思2

  一、在思辨中生成

  新課程強(qiáng)調(diào):“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解!痹诂F(xiàn)代課程理論視野中,課程就是學(xué)生在教育情景中不斷生成的活生生的個人體驗,是學(xué)生不斷創(chuàng)造和釋疑的過程,課程意義的生成只能以學(xué)生個體獨(dú)特的真實(shí)感受為主要來源。教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。本節(jié)課學(xué)生思維活躍,在思辨過程中,生成了:質(zhì)疑——解疑——生疑的循環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的大腦處于亢奮狀態(tài)。教師機(jī)智地捕捉住這一生成的`教學(xué)機(jī)遇,利用生成的資源,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,使課堂真正成為師生智慧飛揚(yáng)的天地,共同創(chuàng)造的舞臺。

  二、在生成中體驗

  朱熹在《讀書之要》中指出:“讀書要切記體驗,不可只作文字看!庇终f:“讀書不可只就紙上求利益,須反過來就自家身上推究!倍鴮W(xué)生對語言文字的反應(yīng)往往是多元的。學(xué)生在展開討論時,不是一味地附和別人的觀點(diǎn),而是提出自己獨(dú)特的見解,而新的疑問產(chǎn)生,學(xué)生受到了理智的挑戰(zhàn)時,全身心地投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生間的相互補(bǔ)充,學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷變化,意義不斷生成,當(dāng)一個個問題水落石出時,又得到了積極的、深層次的體驗。

  三、在體驗中感悟

  體驗和感悟只能由自己獲得,精神生命的拓展是別人無法取代的。對相關(guān)問題的探討教師并沒有給出定論,只是通過教師的指路與引領(lǐng),讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題,不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。課堂上教師把體驗和感悟向?qū)W生自我開放,學(xué)生各自建構(gòu)起對文本的不同體驗和感悟,在教育過程中形成思維和情感的碰撞,從而在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中充滿著生命的意蘊(yùn)和情調(diào),這才是我們所追求的教學(xué)目的之所在吧.

《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思3

  《愛因斯坦與小女孩》記敘了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段,表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。教學(xué)中我緊緊圍繞這樣一個問題來教學(xué):你認(rèn)為愛因斯坦是一位偉大的人嗎?為什么?這個問題貫穿課堂教學(xué)始終,激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

  如何使學(xué)生“樂學(xué)”,讓語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)快樂的殿堂?關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)活動對他來說就是一種享受、一種愉快的體驗,學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)。

  在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生有機(jī)會能不斷地進(jìn)行探究和創(chuàng)新,在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷享受學(xué)習(xí)的樂趣,在生成的問題被逐層解決時,學(xué)生體驗到了成功的喜悅,一個個問題水落石出時,學(xué)生所流露的快樂是無可言語的。因而,課堂上教師應(yīng)努力樹立服務(wù)意識,盡可能給學(xué)生多一些思考時間,多一些活動空間,多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會,這樣學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才能真正被激活,才可能積極主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。

《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思4

  在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容之后,教師隨即提出一個問題:“讀了課文,你覺得愛因斯坦究竟是不是‘最偉大的人’呢?”問題一提出,有近十位同學(xué)舉起了手,(這在平時已經(jīng)是比較多的了),但我并沒有立即請學(xué)生回答,因為這是必須讓每一個學(xué)生都有清晰認(rèn)識的一個重點(diǎn)內(nèi)容,于是,我說:“別忙著作答,請大家在四人小組中進(jìn)行討論,亮出你的觀點(diǎn),擺出你的理由,然后以“我認(rèn)為愛因斯坦是個的人”為開場白,進(jìn)行一個簡短的演講。聽了教師的提示,教室里頓時“活”了起來,學(xué)生們紛紛在自己的小組中發(fā)表自己的意見。

  “一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。學(xué)生因生活經(jīng)驗、個性感悟的不同,理解角度與深度的不同,對于這個問題的理解也必然不同。通過討論使一些原本有答案的同學(xué),觀點(diǎn)更加鮮明,理由更加充分;使那些還處在模糊狀態(tài)的學(xué)生也能明確認(rèn)識,作出應(yīng)有的判斷。

  五分鐘后,我示意停止討論,指名讓學(xué)生來演講,此時,班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時理解能力平平的朱祺等人也把手舉著,我趕緊有請。朱祺說“我認(rèn)為愛因斯坦是個偉大的人,因為他一心撲在事業(yè)上,創(chuàng)造了偉大的業(yè)績,生活上卻一點(diǎn)也不講究,還有一顆童心,我認(rèn)為他很了不起!”平時不善言語的他雖回答簡短但能把我課上講的內(nèi)容回答出來,說明他對課文內(nèi)容已有一定理解,我趕緊肯定一番。再請其他同學(xué)回答。學(xué)生們看到朱祺都被贊揚(yáng),舉手的人更多了,我又請了好幾個同學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充,完善,大家都認(rèn)定愛因斯坦是個偉大的人,這是不容置疑的。此時,我有話題一轉(zhuǎn),大家都說愛因斯坦是最偉大的人,有沒有不同的意見呢?一石激起千層浪,一時間,教室里一下子安靜下來,學(xué)生陷入了思考。

  《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出:教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生主動參與,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生們得到充分的發(fā)展。我們不難發(fā)現(xiàn),有時在我們的教學(xué)中,教師與學(xué)生僅僅滿足于解決一些淺顯的亦或略顯深奧的問題,問題得以解決,教師以為我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生則以為我都會了,然后,師生不再思維,不再探究,也不再有發(fā)現(xiàn)。我想這樣的教學(xué)結(jié)果絕不是我們想要的。

  這時下課的時間快到。了,不可能和剛才一樣來討論探究,于是,我讓學(xué)生們打開《補(bǔ)充習(xí)題》完成這樣一道題目,“文中,小女孩的爸爸認(rèn)為愛因斯坦是什么樣的人、

《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思5

  今天結(jié)束了這篇課文,感覺星期一上課有點(diǎn)精神游離,多花了點(diǎn)時間幫學(xué)生找回狀態(tài)。

  這是這個單元我最喜歡的文章,帶著學(xué)生讀讀演演,一節(jié)課過得很愉快。學(xué)生在課上客串小女孩的天真,愛因斯坦的謙虛;在想象愛因斯坦的蓬亂,一塌糊涂的書房;在辯解偉大與十全十美的區(qū)別……

  當(dāng)然,課堂并非一直是熱鬧的。一開始,朗讀出現(xiàn)只有兩三個人舉手的場面。對于這樣的文章,我是有點(diǎn)意外的,角色扮演,不應(yīng)該是孩子喜歡的形式嗎?不過,這樣的尷尬在幾個孩子嘗試讀之后就消失了。有了帶頭羊,再加上后文愛因斯坦的童心與女孩的天真,孩子們真正被文中人物所吸引,課文變得更形象了。

  下了課,我在想如果第一節(jié)課后就布置孩子自習(xí)后面的段落,以課本劇的形式表演(文章淺顯易懂),那第二課時也許會更生動,以此減少些直接的課本分析,課堂效率會更高。

  唯一疑惑的是,課文為何一會以小女孩的口吻敘述,一會以小姑娘的口吻敘述?

《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思6

  在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容之后,教師隨即提出一個問題:“讀了課文,你覺得愛因斯坦究竟是不是‘最偉大的人’呢?”問題一提出,有近十位同學(xué)舉起了手,(這在平時已經(jīng)是比較多的了),但我并沒有立即請學(xué)生回答,因為這是必須讓每一個學(xué)生都有清晰認(rèn)識的一個重點(diǎn)內(nèi)容,于是,我說:“別忙著作答,請大家在四人小組中進(jìn)行討論,亮出你的觀點(diǎn),擺出你的理由,然后以“我認(rèn)為愛因斯坦是個 的人”為開場白,進(jìn)行一個簡短的演講。聽了教師的提示,教室里頓時“活”了起來,學(xué)生們紛紛在自己的小組中發(fā)表自己的意見。

  五分鐘后,我示意停止討論,指名讓學(xué)生來演講,此時,班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時理解能力平平的余明亮等人也把手舉著,我趕緊有請。余明亮說“我認(rèn)為愛因斯坦是個偉大的人,因為他一心撲在事業(yè)上,創(chuàng)造了偉大的業(yè)績,生活上卻一點(diǎn)也不講究,還有一顆童心,我認(rèn)為他很了不起!”平時不善言語的他雖回答簡短但能把我課上講的內(nèi)容回答出來,說明他對課文內(nèi)容已有一定理解,我趕緊肯定一番。再請其他同學(xué)回答。學(xué)生們看到余明亮都被贊揚(yáng),舉手的人更多了,我又請了好幾個同學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充,完善,大家都認(rèn)定愛因斯坦是個偉大的人,這是不容置疑的。此時,我把話題一轉(zhuǎn),大家都說愛因斯坦是最偉大的人,有沒有不同的意見呢?一石激起千層浪,一時間,教室里一下子安靜下來,學(xué)生陷入了思考。

  存在的問題

  “ 一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特!睂W(xué)生因生活經(jīng)驗、個體感悟因素的不同,理解角度、理解深度的不同,對于文本的理解也必然有所差異。在教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)時,我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒能全面的、立體的認(rèn)識愛因斯坦,還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時的感受。針對此況,我并沒有否定,而是傾聽,并且引導(dǎo)他自己分析,然后再針對學(xué)生的意識情況輕聲進(jìn)行個別交流。學(xué)生在老師的輕言細(xì)語中和老師再一次回味了課文,最終也認(rèn)識到了自己對愛因斯坦的認(rèn)識還不夠全面。

  另外學(xué)生在朗讀方面還存在這一些問題,比如讀書時添字漏字、字序顛倒等情況時有發(fā)生。也許是和第一課時隔的時間長了些的原因(第一課時是上周五上的),但細(xì)細(xì)想來,應(yīng)該跟我在課堂上對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠有一定關(guān)系。心中老想著讓學(xué)生談自己的感受,讓他們讀得還不是很多很透,這才造成了學(xué)生讀書時也偏急了些,于是結(jié)結(jié)巴巴、反反復(fù)復(fù)的情況才會出現(xiàn)了好幾次。

  這堂課是上完了,但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結(jié)、反思,才能讓自己的課越上越好!

《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思7

  《愛因斯坦和小女孩》這篇課文寫的是大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇,并相處的生活片段,表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)平凡而又偉大的品格,以及他關(guān)愛孩子,樂于和孩子相處的一顆童心。這篇課文情節(jié)簡單,語言樸實(shí),抓住典型的生活細(xì)節(jié),著力刻畫愛因斯坦的人格魅力,人物性格突出,人物形象鮮明。

  一、反復(fù)讀講,感悟人物特點(diǎn)。

  在教學(xué)中,我采用多種形式的朗讀,如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地閱讀,幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語言材料,體會人物的思想感情,理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動,激起了學(xué)生的閱讀興趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,確立了學(xué)生的主體地位。本課時的教學(xué)我主要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進(jìn)行自讀體會,交流感悟,讓學(xué)生充分得自我解讀文本,擁有自己個性化的觀點(diǎn)與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌,進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格,和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心,突破文本難點(diǎn)。

  二、梳理三次的“見面”,把握課文的主要內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)課文之始,讓學(xué)生默讀課文,找出小女孩和愛因斯坦見了幾次面,學(xué)生答“兩次”。見面之后,他們之間就沒有故事了嗎?不是的。孩子找到了孩子到愛因斯坦家做客的情形。由此讓學(xué)生迅速把握課文的主要環(huán)節(jié),第一次和第二次小女孩都發(fā)現(xiàn)愛因斯坦衣衫不整,第三次的地點(diǎn)是愛因斯坦的家里,由此小女孩看到了愛因斯坦的不擅長整理房間的一面。也正因為幾次的見面所看到的,小女孩和愛因斯坦之間結(jié)下了友誼聯(lián)盟——愛因斯坦教小女孩數(shù)學(xué)題,小女孩教愛因斯坦整理房間。

  三、引領(lǐng)學(xué)生多角度認(rèn)識人物特點(diǎn)。

  認(rèn)識一個人需要多種不同的角度嗎?在生活中,答案無疑是肯定的,本課學(xué)習(xí)中也是如此。在教學(xué)中,我設(shè)計了三大板塊:“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“ 讀者眼中的愛因斯坦”,讓學(xué)生多角度地、全面地認(rèn)識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中,我們讀出了愛因斯坦的偉大,他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中,我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整,不拘小節(jié)。從讀者的眼中,我們讀出了更多:他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實(shí)幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本,透過生動的語言、動作、神態(tài)描寫,透過一雙雙充滿童真的眼睛,我們走近了生活中的愛因斯坦,感受到了他的人格魅力,體會到了他的平凡中的偉大。

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