運動與摩擦力教學(xué)反思

時間：2024-04-19 23:40:39 芊喜教學(xué)反思我要投稿

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運動與摩擦力教學(xué)反思范文（精選10篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的運動與摩擦力教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。

運動與摩擦力教學(xué)反思范文（精選10篇）

　　運動與摩擦力教學(xué)反思 1

　　這節(jié)課我花了很多的時間投入到備課活動中。包括教學(xué)的設(shè)計、精心準備的有結(jié)構(gòu)性的材料等。這節(jié)課主要是以學(xué)生自主動手操作，自主學(xué)習(xí)獲得知識的探究性課。通過引導(dǎo)，討論，實驗操作，觀察，感知等一系列活動，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實施實驗，在小組共同探究分享中獲得知識�；仡欉@節(jié)課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況，我有了以下幾點思考：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，因此，導(dǎo)入時我讓學(xué)生解決“筷子提米”這一難題，學(xué)生想解決問題就需要用本課知識來解決，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再利用猜謎引出摩擦力，在關(guān)于摩擦現(xiàn)象的認識中，實際生活中隨處可見，如：寫字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性以及想象力，從而達到對新知識意義的建構(gòu)。

　　2、制定方案，自主探究教學(xué)設(shè)計交流過程中有的老師提醒我要注意實驗中對學(xué)生的指導(dǎo)與提示，于是我在這方面對教學(xué)設(shè)計進行了改進。在提出問題，解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們自由討論，自由猜想，制定驗證計劃并完善方案。在教師參與的實驗探究中，充分展現(xiàn)學(xué)生探究的自主性，加強了對學(xué)生認真觀察的引導(dǎo)，要求學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，便于通過對數(shù)據(jù)的分析總結(jié)科學(xué)概念。

　　3、合作學(xué)習(xí)，分析數(shù)據(jù)讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在交流中提高�？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)，更多的是開展實驗探究活動，靠集體的力量來完成，在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向，盡量讓學(xué)生按不同研究方案進行實驗，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效的進行。整個過程學(xué)生積極參與，認真討論實施，相互配合，樂于合作和交流，主動提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，認真聽取他人意見。不斷地要求學(xué)生注意傾聽同學(xué)的見解，注意學(xué)生間的相互評價，強化了合作意識，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。對待實驗所獲得的數(shù)據(jù)，進行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書面的.形式分享各小組集體智慧的結(jié)晶。

　　整個課堂教學(xué)流暢，教學(xué)目標(biāo)達成，但反觀課堂也有缺憾的地方。

　　科學(xué)課強調(diào)以學(xué)生自主探究。因?qū)W(xué)生總是不放心，在加平時學(xué)生自主探究能力不是很強，所以對學(xué)生放不開手。課堂超時。對學(xué)生了解還夠透徹，覺得能會的打得不好，自認為學(xué)生學(xué)得有困難的，學(xué)生反而學(xué)得很快。因此耽誤了很多時間，造成了壓堂現(xiàn)象。另外上完整堂課，自己的感受就是我的引導(dǎo)過多，講的太多，而忽略了學(xué)生的主體地位，給予他們表現(xiàn)的機會不是那么充盈，特別學(xué)生在交流影響摩擦力大小的因素時，或許學(xué)生想表述的不是那個意思，可能也是他們的緊張，說的不是很到位，于是我?guī)退麄儦w納了一下就變成了相同的因素，現(xiàn)在想想如果給學(xué)生更多的鼓勵和引導(dǎo)或許想到的就能更多�，F(xiàn)在想想甚是后悔，總是覺得自己始終還沒有把探究的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　但是，不管怎樣上一堂課，總能有所收獲，就像以后我會時刻謹記讓學(xué)生多說，相信每次的鍛煉都將是自己進步的階梯，只有沿著階梯一步步扎實地攀登才能摘才能摘得甜美的果實！

　　運動與摩擦力教學(xué)反思 2

　　依據(jù)課程標(biāo)準基本理念和具體要求，在了解了學(xué)生實際和分析教材的基礎(chǔ)上，我對教學(xué)內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)臄U展和延伸，對活動所需材料進行了大膽的改進，使教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生生活實際，更利于學(xué)生的思維、能力等方面的發(fā)展。從生活游戲情景出發(fā)，讓他們覺得科學(xué)探究就在我們身邊，會促進他們更留心身邊的生活現(xiàn)象，引發(fā)觀察和思考，從中學(xué)會發(fā)現(xiàn)。用游戲激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究活動，其價值遠遠超出從活動中獲得的知識，重要的是可以促進學(xué)生綜合的科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

　　這節(jié)課我花了很多的時間投入到備課活動中。包括課件的制作、教學(xué)的設(shè)計、精心準備的游戲環(huán)節(jié)等。本課力求突出以學(xué)生為本，以活動為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過設(shè)置有利于學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，并提供充分的指導(dǎo)和精心選擇有結(jié)構(gòu)的材料，關(guān)注探究技能的'訓(xùn)練，讓學(xué)生全面有效地體驗科學(xué)探究過程。

　　從學(xué)生對游戲的興趣出發(fā)，抓泥鰍游戲讓學(xué)生在體驗中感受到有摩擦力的存在，通過各種摩擦力現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倆個物體在運動的情況下，相互接觸才會產(chǎn)生摩擦力。

　　拔河游戲，使學(xué)生感知到如何公平競爭，從游戲中發(fā)現(xiàn)摩擦力的大小可能和接觸面的光滑程度有關(guān)。通過小組討論匯報交流，使學(xué)生明白在做對比實驗時，應(yīng)該要控制一個變量變而其他變量不變，才能有效驗證猜測。實驗中小組實驗?zāi)繕?biāo)清晰，分工明確，合作交流，最終驗證了猜測。

　　從生活中的問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生思考，勾起學(xué)生再次探究的積極性，在交流中學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)控制變量的重要性。讓學(xué)生自由探究，驗證猜測。

　　郁波老師說“新的學(xué)習(xí)科學(xué)正在改變傳統(tǒng)的對學(xué)科的看法”。聯(lián)系“真實”問題進行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在嘗試解決這些“真實”問題的活動過程中形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生例舉生活中增大摩擦力，減小摩擦力的例子，再利用課件出示學(xué)校運動會拔河的情景，讓學(xué)生出謀劃策怎樣才能贏得這場比賽，為學(xué)生的表達與交流提供廣闊的平臺，讓他們進一步認識摩擦力在實際應(yīng)用中的意義，同時讓他們體會到我們的研究發(fā)現(xiàn)只有服務(wù)于生活才能真正體現(xiàn)研究成果的價值。讓學(xué)生切身感受到學(xué)以致用的成功和喜悅，拓寬了學(xué)生的視野，提高了教學(xué)效果。

　　運動與摩擦力教學(xué)反思 3

　　在本課教學(xué)中，我力圖從探究性、開放性、評價等方面向新課標(biāo)靠攏，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，體驗科學(xué)交流帶來的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的科學(xué)意識。在教學(xué)過程中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多展示自我、評價自我和他人的平臺，促使學(xué)生樹立一定的展示意識和評價意識，最終促進學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)之后，我對自己的教學(xué)行為尤其是教學(xué)評價行為及效果進行了深深的反思，感受如下：

　　一、成功之處

　　1、評價突出學(xué)生的自主性和主體性

　　在本課教學(xué)中，我對學(xué)生實驗方案、實驗成果展示的評價都讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，我僅用“對他們小組的展示，你有什么想法？”“假如讓你來評，你會怎么評？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生主動地評價，另外當(dāng)學(xué)生評價得比較精彩時，我成了學(xué)生忠實的支持者，如學(xué)生評價研究摩擦力大小與接觸面積是否有關(guān)的實驗方案時[課堂實錄：師：認為他說得有道理的請舉手。（90%的同學(xué)舉起了手）師：他的改進建議很科學(xué)，并且他說話聲音宏亮，條理清晰，老師也投他一票。（師舉起一只手）]當(dāng)我最后有力地舉起一只手時，看到全班學(xué)生向我投來贊許目光的那一剎那，我真切感受到我與學(xué)生心與心的交流，我想此刻他們評價的信心和勇氣也在倍增。

　　2、充分展示，多元評價。

　　科學(xué)課程標(biāo)準指出：評價的指標(biāo)應(yīng)該是多元的，在本課教學(xué)中，我給學(xué)生提供了很多展示的平臺，如讓學(xué)生展示本組的`實驗設(shè)計方案，展示本組的實驗研究成果，展示個人獨到的觀點，展示自己的創(chuàng)意設(shè)計等等，這樣拓展了師生之間、生生之間相互交流、評價的空間，在評價上注重多元化，首先在評價內(nèi)容上注重了知識技能、過程與方法的評價，如我根據(jù)學(xué)生的實際情況，重點評價學(xué)生進行對比實驗的公平性，因為本課實驗操作不難，結(jié)論得出也比較容易，關(guān)鍵是實驗條件的科學(xué)控制，通過評價，則很好地突破了難點，增強了學(xué)生對比實驗的能力。同時我還在及時性的語言評價及學(xué)生評價中關(guān)注學(xué)生的小組合作、尊重他人、認真細致等科學(xué)態(tài)度的評價。

　　3、評價促進學(xué)生發(fā)展

　　在本課教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)了一種民主、和諧的評價氛圍，提高了學(xué)生科學(xué)探究的積極性，促進了學(xué)生多元智能的發(fā)展，例如我利用學(xué)生爭強好勝的心理所設(shè)計的評選“傾聽天使”組這一評價環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本堂課中很會傾聽別人的想法，這也是學(xué)生人際交往智能能的提高，再如評價研究摩擦力大小與接觸面積是是否有關(guān)的實驗方案時，當(dāng)我問：假如你為他們這組的實驗條件的公平性打星，你會為他們評上幾顆星？學(xué)生說：我會為他們評上三顆星，因為他們在實驗中用了兩個大小不同的長方體，下滑時，除了接觸面積不相同，還有他們的重量也不相同，大長方體重，小的長方體輕，不符合對比實驗的要求。他敢于提出同學(xué)的不足，并能提出合理的改進建議，說明了學(xué)生的內(nèi)省智能的發(fā)展。在評價時，我盡量要求學(xué)生注意語言的科學(xué)性、邏輯性和完整性，例如在評價匯報猜想環(huán)節(jié)，有學(xué)生猜想摩擦力大小可能與接觸面積有關(guān)，我說：你的猜想也有可能，它們有什么樣的關(guān)系？你能具體一點嗎？這樣使得學(xué)生的語言智能得到了較好地發(fā)展。

　　二、不足之處

　　本課的教學(xué)評價雖然取得了一些令人欣慰的效果，但也存在一些值得探討的問題，如：大部分學(xué)生評價他人時語言貧乏，評價關(guān)注知識技能多，關(guān)注情感態(tài)度方面的少，學(xué)生自主展示、自主評價的意識不夠濃，在課堂上難以看到學(xué)生爭先恐后展示自我、評價自我和他人的現(xiàn)象。

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　　本節(jié)課分為兩個課時，第一課時講解摩擦力概念；第二課時講解增大和減小摩擦力；第一次采用先將靜摩擦力再講解滑動摩擦力，發(fā)現(xiàn)做一次改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的嘗試比較難，時間不夠，因為上課評講了8分鐘左右的重力作業(yè)，造成影響滑動摩擦力的因素沒有講解。采用這樣講解源于備課活動中有老師提出的觀點：以推動桌子舉例，從推不動到推動，這樣比較接近生活中的.活動特點，同時學(xué)生解決靜摩擦力的問題和滑動摩擦力混淆問題。缺點是沒有突出本節(jié)課的重點知識：滑動摩擦力以及影響因素，除非靜摩擦力講解時盡量略講。

　　傳統(tǒng)講解方法先講解摩擦力的概念（包括滑動摩擦力），然后在講解摩擦力的應(yīng)用，可以突出滑動摩擦力的重點和難點。

　　不管是哪一種教學(xué)，我在課堂引入了采用了筷子提米，實驗效果很好，學(xué)生也比較感興趣。我想下次我講解摩擦力概念時也可能應(yīng)用第一種方法，逐一講解摩擦力，但為了完成重點知識，我覺得先講解滑動摩擦力，我想引入時就不再用筷子提米的實驗了，我想找一根較長的木棒（玻璃棒效果最好），讓一個男生和女生拔河，男生那邊涂上油之類的，減小摩擦。

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　　《摩擦力》這一節(jié)是新課標(biāo)八年級下冊第八章第三節(jié)的內(nèi)容。通過這一節(jié)課的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生有獨到的實驗方法和評估方式，激勵了新設(shè)計方案的產(chǎn)生和新結(jié)論的出現(xiàn)，激發(fā)和活躍了學(xué)生的思維。事實證明探究學(xué)習(xí)不是絕對程序化的過程，而本堂課正是通過師生間相互交融、循環(huán)推進的學(xué)習(xí)歷程，發(fā)展了學(xué)生的認知、基本完成了教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

　　本課難在“探究”，因為學(xué)生初學(xué)物理，他們的物理思維還沒有形成，更不用說實驗探究能力的具備了，所以本課的探究不能放的太寬泛了，在探究前每個環(huán)節(jié)都需要精細的思考，考慮學(xué)生可能出現(xiàn)哪些問題，然后考慮如何正確的引導(dǎo)。

　　本節(jié)課能調(diào)動了學(xué)生的情緒，學(xué)生積極配合老師，不論是討論問題還是做實驗的時候，互相之間積極配合，互相幫助，積極詢問問題。而不足之處：給學(xué)生留的思考時間太少，還有在探究過程中對個別學(xué)生的指導(dǎo)工作還不夠，另外，對學(xué)生的評價過于單調(diào)，對學(xué)生課堂上提出的問題還是沒有給予很好的回應(yīng)。

　　物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為時期研究型、復(fù)合型教師。

　　本節(jié)以學(xué)生自主實驗探究為主的教學(xué)方式，從整體上發(fā)揮了學(xué)生的.主動性與參與性，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力和設(shè)計能力。當(dāng)然在教師的適時引導(dǎo)下，把握了課堂的討論方向和課堂進程，因此整堂課既尊重了學(xué)生的主體地位，也發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用。而且在整個實驗過程中，始終貫徹以實驗源，實驗對象，實驗效果顯示為主導(dǎo)設(shè)計并完成實驗，取得了很好的效果，學(xué)生設(shè)計實驗的能力也有所增強。在整節(jié)課的教學(xué)中，始終貫徹科學(xué)方法教育，既有以前所學(xué)方法的復(fù)習(xí)，也有新方法的介紹。

　　當(dāng)然，作為一名年輕教師，我在很多環(huán)節(jié)還有待改進和提高。我在今后的工作中會更加努力學(xué)習(xí)，以更高的熱情投身到教學(xué)中去。

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　　課程標(biāo)準中對摩擦力的表述是“通過常見事例或?qū)嶒�，了解摩擦力”。本�?jié)教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識和彈簧測力計的具體應(yīng)用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力知識在日常生活和生產(chǎn)中的具體應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識，能提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的`能力。因此這一節(jié)課無論在知識學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生的能力上都有著十分重要的作用。

　　通過創(chuàng)設(shè)情景，引入課題，通過摩擦在生活中應(yīng)用的事例引起學(xué)生的注意。

　　利用學(xué)生親身的探究感受到摩擦力，體會到摩擦力的方向和作用點，認識到什么是摩擦力？對于什么是摩擦力有了一定的認識體現(xiàn) 了從生活走向物理的新課標(biāo)要求，課堂中沒有特意分出三種摩擦力，可以放到后面摩擦力的應(yīng)用時介紹。

　　本節(jié)課的重點在于對影響摩擦力大小因素的探究，在探究的猜想、設(shè)計實驗環(huán)節(jié)注意對學(xué)生的引導(dǎo)，在猜想時，列舉出生活中的實例，在設(shè)計實驗中，提出在實驗中關(guān)健的幾個問題，讓學(xué)生思考，都體現(xiàn)了教師在探究中的引導(dǎo)作用。在實驗方案的設(shè)計和反思教學(xué)中，充分讓學(xué)生討論，并展示自己的思路和方案，突出以學(xué)生為主體探究教學(xué)思路。此過程中時間因班級基礎(chǔ)不同有所不同，教師應(yīng)活掌握。

　　摩擦力的應(yīng)用中采用了先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生充分發(fā)表自己對生活中摩擦力的見解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和分析歸納能力。

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　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)讓學(xué)生知道什么叫摩擦力，知道摩擦力的存在和對物體運動的作用，找到?jīng)Q定摩擦力大小的因素，認識摩擦的利弊以及增大和減小摩擦的方法。教學(xué)重點在于應(yīng)用摩擦知識解釋實際現(xiàn)象，學(xué)會根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，這些應(yīng)用都基于對影響摩擦力大小因素的理解。

　　我在教學(xué)設(shè)計的時候緊緊圍繞著教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)重難點，從日常生活中摩擦力的例子引入新課，讓學(xué)生參與小實驗，親身體會身邊的摩擦力現(xiàn)象，拉近摩擦力與學(xué)生的距離，提高學(xué)生的興趣。在研究影響摩擦力大小因素的實驗中，我緊緊圍繞實驗的目的，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想、假設(shè)、驗證、分析、得出結(jié)論，并且重點強調(diào)了控制變量法的科學(xué)研究方法。學(xué)生參與實驗積極性高，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為探究的主體的教學(xué)目標(biāo)，也讓他們在探究實驗的過程中充分體會到了在科學(xué)研究中的一些基本方法，有利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。在講述摩擦力時，為了不使問題復(fù)雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。但在摩擦現(xiàn)象中涉及靜摩擦力的事例很多，教學(xué)中不可避免的會遇到，因此我在教學(xué)中適當(dāng)補充有關(guān)靜摩擦的知識，使學(xué)生對靜摩擦的知識有一定的了解。

　　總的來說，本節(jié)課的教學(xué)基本體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的目的，達到了教學(xué)目標(biāo)的要求。但在教學(xué)過程中也存在著以下的不足之處需要改進：

　　1、在實驗探究過程教學(xué)中師生問答仍局限于老師與部分學(xué)生，還有相當(dāng)多的`學(xué)生還是在被動地接受他人的實驗探究思想，他們有的是來不及思考，有的是懶于思考。

　　2、學(xué)生個體差異表現(xiàn)明顯，教師在課堂上對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的關(guān)注雖然比以前有改善，但問題沒有得到真正的解決，這類學(xué)生無論在客觀上還是在主觀上邊緣化傾向較為嚴重，較少主動參與實驗探究。

　　3、探究過程中教學(xué)時間與學(xué)生活動時間之間的矛盾較為突出。所以我以后要注意布置好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在課堂上要注意方法的指導(dǎo)。

　　4、探究實驗中當(dāng)學(xué)生的猜想和想法和教學(xué)設(shè)計有一定沖突和矛盾時，不要輕易去否定學(xué)生或迅速給出我們預(yù)設(shè)的想法，而應(yīng)讓學(xué)生在探究活動中去驗證自己猜想的真?zhèn)巍?/p>

　　5、“科學(xué)從生活中來”。在準備探究活動材料時，要盡量從生活中尋找材料，進行加工處理，可以讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動的許多材料都能從生活中獲得，使學(xué)生感受到生活中處處充滿科學(xué)，科學(xué)素材隨處可見，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

　　6、教學(xué)中要敢于跳出教材，鼓勵學(xué)生跳出教材的條條框框的限制，大膽假設(shè)，擺脫教材束縛，大膽地先假設(shè)，經(jīng)歷科學(xué)嚴謹?shù)难芯窟^程，自己去解決問題，從而增強了教材的說服力，提高了教學(xué)結(jié)果的可信度。

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　　要注意利用學(xué)生身邊的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大家都有這樣的`生活經(jīng)驗，在很光滑的路面上行走，行人是很容易滑倒的，如果地面被水弄濕了，那就更容易滑倒了。上這個課的前一天，我們剛好又經(jīng)歷了一次天氣“返潮”現(xiàn)象，所以學(xué)生對地面弄濕了更容易滑倒這種現(xiàn)象感受更深，在教學(xué)中我們緊抓住這個地方作為知識的生成點，然后讓學(xué)生幫助波波想辦法“怎么才不容易摔倒”，學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗想到了辦法，自然而然的把本課研討活動引入了主題。另外，互動在活動一的“拖人游戲”，我們事先布置了學(xué)生在課外完成，并且前兩幅圖我們用了學(xué)生做游戲時的照片做了課件，學(xué)生看起來更親切。

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　　《滑動摩擦力》這節(jié)課安排為實驗探究�；瑒幽Σ亮εc生活聯(lián)系非常緊密，生活中到處都存在摩擦力，同學(xué)們對摩擦力已經(jīng)有了一些感性認識和，所以，根據(jù)教材安排，在介紹滑動摩擦力的概念后就直接進入實驗探究過程。通過實驗時的觀察和分析，得出滑動摩擦力的大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)，并以日常生活中事例為基礎(chǔ)加以分析得出增大摩擦力和減小摩擦力的方法，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向生活的新課程理念。

　　通過對這堂課的教學(xué)反思，我感覺《滑動摩擦力》的實驗的可見度、實驗數(shù)據(jù)的準確性不夠理想，實驗原理比較容易理解，但實驗的操作性難度比較大。

　　實驗原理：根據(jù)二力平衡知識，用彈簧測力計水平拉著木塊勻速滑動時，彈簧測力計示數(shù)的大小就反映了滑動摩擦力的大小。

　　實驗方法：控制變量法

　　實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)很難做到：用手拉著彈簧測力計使木塊在水平面做勻速直線運動，而實際的操作過程中，木塊在做變速運動，這樣，拉力和滑動摩擦力不是平衡力。同學(xué)們通過觀察也發(fā)現(xiàn)：實驗過程中，彈簧測力計的市數(shù)不穩(wěn)定，讀取數(shù)據(jù)不方便，同時，對實驗的準確性也產(chǎn)生了懷疑。

　　針對該實驗設(shè)計的不足，我經(jīng)過思考和實驗操作，個人認為進行以下改進實驗效果更理想。

　　將彈簧測力計的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長木板。

　　實驗過程中，拉動木塊下的長木板，使木塊與長木板之間發(fā)現(xiàn)相對運動，木板受拉力和滑動摩擦力作用，長木板的運動狀態(tài)，并不能影響木塊所受滑動摩擦力大小，這樣，彈簧測力計的市數(shù)就穩(wěn)定了，讀取實驗數(shù)據(jù)也就方便了。

　　經(jīng)過對該實驗設(shè)計理論的改進，實驗效果比以前有了明顯的'提到，實驗的可操作性也大大加強，由于木塊自身質(zhì)量有限。引起壓力太小，致使滑動摩擦力太小，所以，實驗的可見度還是不很理想為了使實驗達到更加理想的效果，我采用彈性系數(shù)比較小彈簧測力計來完成本實驗。

　　隨著課改的不斷深入和拓展，我感覺我原有的能力已不能完全滿足新課的要求，要時時充電，全面提升自己綜合能力，既要注重各種單項能力的訓(xùn)練和提高，又要著重于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進，只有這樣，教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。