《毫米的認識》教學(xué)反思（精選25篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《毫米的認識》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《毫米的認識》教學(xué)反思 篇1
第一節(jié)課是毫米，分米的認識，我們幾個商量試用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式教學(xué)。說實話“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式對我和學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn)，我必須對這種模式有新的認識和重視。但這不是一朝一夕的功夫。這需要我們更加下功夫才能不斷探索，不斷研究，不斷總結(jié)，不斷完善。我們要結(jié)合自己的實際情況創(chuàng)造性地發(fā)展它，成為自己的、新的教學(xué)方法。
剛開始我們得一步一步的來，我們要先來精心設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去看書，怎樣思考問題�！跋葘W(xué)”不是讓學(xué)生自由、隨意、單純地看書，而是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)。老師首先了解學(xué)習(xí)目標，而后老師根據(jù)學(xué)習(xí)目標提出一些問題，剛開始讓學(xué)生有一個扶手，必要時還要進行學(xué)前指導(dǎo)，布置給學(xué)生自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。
課堂上的“后教”，是學(xué)生在充分自學(xué)后，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過程中，通過老師巡問，掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)以后，老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過小組討論，質(zhì)疑問難，相互交流等方式自己處理自學(xué)過程中暴露的問題。已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生之間相互的合作，互相幫助，達到了共同提高。
往往有一些問題是說起來簡單做起來難，在采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式教學(xué)時，有時感覺手忙腳亂，有時學(xué)生提出的問題不知道什么時候解決。說明自己對這種新的教學(xué)模式不熟，需要繼續(xù)深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，把它融化到自己的教學(xué)實踐中去。
《毫米的認識》教學(xué)反思 篇2
學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當(dāng)學(xué)生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。
在《分米和毫米的認識》教學(xué)時，認識1分米后，提出問題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學(xué)生有的說從10到20、20到30、30到40等等，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一定是整十?dāng)?shù)的，還可以1到11、2到12、5到15等，最后還有學(xué)生總結(jié)出起點到終點的個位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進行一個定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。
再如，體驗1毫米的長，“伸出你的手，輕輕的捏住一分錢，慢慢的抽出來�！�，學(xué)生說“太小了” ……，這些感覺就說明了學(xué)生在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時，他們也體驗到毫米的作用，“量很短小的物體的長度”，“還有當(dāng)不是整厘米時，認識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，教師理解了，適時進行點撥：“也就是能幫助我們測量更精確，對嗎？”
尊重學(xué)生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學(xué)習(xí)的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學(xué)生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學(xué)生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
《毫米的認識》教學(xué)反思 篇3
本節(jié)課是在學(xué)生對長度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認識的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)認識毫米和分米。新課標明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真切體驗到數(shù)學(xué)來源于生活實踐，生活中處處有數(shù)學(xué)。”在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求做到從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時在課堂教學(xué)上，為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會，來培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力，建立起正確的長度觀念，以達到發(fā)展學(xué)生空間觀念的目標。
1．關(guān)注學(xué)生已有的認知經(jīng)驗。
《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標準》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗”作為一個基本理念提了出來，明確指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”。我們由此可以看出，《標準》用“出發(fā)”和“基礎(chǔ)”來表述“經(jīng)驗”的作用，強調(diào)學(xué)生的“經(jīng)驗”是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗”，引導(dǎo)學(xué)生展示其已有的經(jīng)驗認知水平，然后把“經(jīng)驗”作為其認知發(fā)展的起點，通過有效的教學(xué)活動促進學(xué)生的認知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的認識時，因?qū)W生已有對厘米和米的認識基礎(chǔ)，于是我設(shè)計了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那1毫米有多長呢？你來猜一猜”。
學(xué)生就會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的認識基礎(chǔ)，用手比劃出了自己的不同的認識。有的認為這么長，有的認為那么長，學(xué)生的想法不同，自己認為的1毫米的長度也不同。然后結(jié)合學(xué)生的認知經(jīng)驗，再進行1毫米長度的認識，學(xué)生就便于接受。在后面的練習(xí)中我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：在括號里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。里面有這樣一個題目：兔子尾巴長約7（），這時學(xué)生出現(xiàn)的答案不同，有的說厘米，有的說毫米。到底哪個單位合適呢？讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗用手比劃出長度，在比劃中感受哪個單位最合適。
2．關(guān)注學(xué)生的親身體驗。
最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，這種體驗?zāi)芙o予學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的空間，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，因為學(xué)生的發(fā)展是有差異的，所以當(dāng)學(xué)生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個展示豐富個性的過程，同時也是我們認識學(xué)生的過程。
毫米是學(xué)生現(xiàn)在所能認識到的最小的一個長度單位，對學(xué)生來說有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認識并不是一張白紙，可以說有了一些基本的感性認識。我就在學(xué)生猜測1毫米有多長后，直接讓學(xué)生利用手中的直尺進行測量學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀察1厘米里面有什么發(fā)現(xiàn)，借助多媒體把直尺放大，使學(xué)生能清晰地觀察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時雖然學(xué)生知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手畫一畫、比一比，通過學(xué)生動手，加深學(xué)生對毫米的印象。經(jīng)過上面的觀察與操作，學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。借助課前準備地一些物品，如一分硬幣，電話卡等，讓學(xué)生進行實際觀察，并用尺子量一量，進行確認。我讓學(xué)生用會員卡當(dāng)小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米�？粗�，你有什么感覺？”讓學(xué)生在具體活動中充分地感知1毫米的長度。在認識1分米有多長時，我借助學(xué)具中的金箍棒，讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過動手進行實際的測量和觸摸，體驗和感受1分米的長度。接下來設(shè)計的找物體的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現(xiàn)實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米有多長。在鞏固練習(xí)的部分，學(xué)生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡單的長度單位換算、物體的估計和測量等。
概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會到：教與學(xué)都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。
《毫米的認識》教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課為了讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識與實際生活的緊密聯(lián)系，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，并通過測量、討論交流讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作能力等。
學(xué)生對毫米這個新概念還是有一些基本認識的，當(dāng)問起碟片的厚度不足1厘米怎么測量的時候，學(xué)生能很快的回答出用毫米來測量。在教學(xué)時，測量的方法需要進一步規(guī)范。起點對準0刻度，直線緊緊靠近尺，再把數(shù)字讀一讀。
今天上課的時候發(fā)現(xiàn)，小刻度的讀法，學(xué)生有些困難，有的數(shù)空格的個數(shù)，有的數(shù)小的刻度線，有的從整厘米的刻度開始數(shù)，因此需要有一個教學(xué)環(huán)節(jié)，將毫米數(shù)的部分放大后清晰的展示出來，再明確，數(shù)的是間隔數(shù)，尺子的質(zhì)量問題，測量的方法問題，也導(dǎo)致部分測量的數(shù)據(jù)略有誤差，教學(xué)時還是忽略不計。
單位換算，今天只有厘米和毫米，換算時80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，因為只有兩個單位，學(xué)生有點思維定勢，整十就換成一位數(shù)，一位數(shù)就換成兩位數(shù)，因此這里不適合安排單位換算，只是簡單的單項出現(xiàn)一兩組即可。這部分內(nèi)容適合放在后面的課時里出現(xiàn)。
只是在學(xué)生做作業(yè)時，作業(yè)中出現(xiàn)了如下問題，需要在以后的教學(xué)中改進：
1、不是從刻度開始測量的物體長度，部分學(xué)生沒有注意到，只看了最后一個刻度就讀數(shù)了
2、（）厘米（）毫米，學(xué)生理解成了（）厘米=（）毫米
3、數(shù)學(xué)課堂練習(xí)本的長和寬，超過了一把尺子的測量范圍。
《毫米的認識》教學(xué)反思 篇5
“毫米的認識”是20xx年教育部審定的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第三單元“測量”的第一課時的內(nèi)容，是繼二年級米和厘米的學(xué)習(xí)后引入的另一長度單位，它是以后學(xué)生學(xué)習(xí)更多長度單位的過渡，因此，學(xué)好本節(jié)課對今后的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。上周我上了“毫米的認識”這一節(jié)的公開教學(xué)，現(xiàn)作如下的反思。
一、培養(yǎng)學(xué)生的估測意識與估測能力。
培養(yǎng)學(xué)生的估測意識與估測能力是新課標中明確提出的培養(yǎng)目標之一。而估測是測量的重要組成部分，也是估計的一種，它是對物體或圖形的某種屬性（長短、大小、輕重等）——量的估計。在實際生活中，對一個量的估計常常比精確計算它的大小更重要，同時，估測教學(xué)有助于兒童理解測量的特征和過程，并獲得對度量單位大小的認識。估測能力的培養(yǎng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要意義。什么是估測？按我個人理解，估測就是個體根據(jù)知識經(jīng)驗，采取一定的策略，獲得物體或圖形某方面的屬性——量的近似值的過程。在教學(xué)《毫米的認識》這一課時，我主要注意以下幾點。
1、重視操作，建立測量單位的表象——奠定估測基礎(chǔ)。
測量單位和實際測量是測量的兩個基本要素，其中測量單位作為大家認可的公度是測量的基礎(chǔ)，當(dāng)然也應(yīng)該是估測的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，教師要重視讓學(xué)生實際操作，以幫助他們建立測量單位的概念，形成測量單位的表象，從而正確理解和感受測量單位的實際意義，為估測奠定扎實的基礎(chǔ)。比如，在要求學(xué)生估測數(shù)學(xué)書的長、寬、厚前，我有意識地讓學(xué)生回憶我們學(xué)過的長度單位有哪些，學(xué)生很快地說出有米和厘米�？墒钱�(dāng)讓學(xué)生比劃一下，1米與1厘米分別有多長時，大部分學(xué)生都是亂比劃。此時我引導(dǎo)學(xué)生拿出自己的尺子，找出1厘米的長度來，然后用自己的食指指甲放到1厘米處比一比，發(fā)現(xiàn)自己的食指指甲的寬度大約是1厘米，接著讓學(xué)生先用右手的拇指和食指輕輕地夾住左手食指指甲，再慢慢地把左手食指抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條縫，它的長度大約就是1厘米。同樣大部分學(xué)生都知道自己的身高比1米高了，這時老師告訴同學(xué)們，我們兩手張開的長度正好是我們的身高，因此，比劃1米有多長時應(yīng)該把手腕折回來一些。當(dāng)學(xué)生在直尺上認識了1毫米有多長后，也讓學(xué)生先量出兩張紙牌的厚度約是1毫米，再用右手的拇指和食指輕輕地夾住兩張紙牌的厚度，再用左手慢慢地把兩張紙牌的厚度抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約就是1毫米。這樣讓全班學(xué)生都動起來，在操作中發(fā)現(xiàn)、探索、體驗，建立測量單位的表象——奠定估測基礎(chǔ)。
2、聯(lián)系生活，充實測量單位的表象——豐富估測參照。
對一個量的估測，不能依靠隨意的猜測與臆斷，而應(yīng)根據(jù)相關(guān)的參照物進行合理的估計與推測。參照物越豐富，參照系越完善，估測的手段越多，估測的能力也就越強。教學(xué)時，教師密切聯(lián)系學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，豐富學(xué)生的測量體驗，將能有效提高學(xué)生的估測能力，同時能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。比如：本節(jié)課我讓學(xué)生測量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚時，我便有意地讓學(xué)生先來估測一下數(shù)學(xué)書的長、寬、厚大約是多少厘米時？有些學(xué)生說用自己1厘米寬的食指去估，有學(xué)生提出用自己的食指去估太浪費時間了，數(shù)學(xué)書這么長，可以用自己的“一拃”長去估。這時我問，你怎么想的，我知道這樣的一拃長大約是10厘米，數(shù)學(xué)書的長比我的兩拃長長一些，因此我把數(shù)學(xué)書的長估成約25厘米。還有學(xué)生說可以用自己20厘米長的直尺去比一比，數(shù)學(xué)書的長比20厘米的直尺長一些，所以我把數(shù)學(xué)書的長估成約23厘米�！笆持钢讣椎膶挕�、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些長度成為學(xué)生估測的參照物，學(xué)生借助這些身邊實物的相關(guān)數(shù)據(jù)進行估測，能有效避免學(xué)生估測的盲目性和主觀性，提高估測的準確性和有效性。當(dāng)然，在安排學(xué)生測量這些物體的長度時要堅持先估后測的原則，讓學(xué)生在估計中提高估測能力，在測量中修正估計精度，在估測中積累經(jīng)驗。
二、備課中應(yīng)注重備學(xué)生。
備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。所謂備課，實際上指教師在課堂教學(xué)之前進行的設(shè)計準備工作，即教師根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教材內(nèi)容做教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動。備好一節(jié)課，不僅需要考慮教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)過程等幾個環(huán)節(jié)，更要以人為本，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，表現(xiàn)在備課中就是必須更多地研究學(xué)生。在備課的具體工作中，備學(xué)生是核心環(huán)節(jié)，備學(xué)生的工作效果對于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生的現(xiàn)實狀況是教學(xué)的基本出發(fā)點，在備課活動中，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認知特點和規(guī)律、知識現(xiàn)狀、生活背景、情感因素和身心特征等內(nèi)容展開的。在具體的一節(jié)課的備課時，教師首先要了解與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生已學(xué)過的知識的情況。分析出哪些是學(xué)生已掌握的，哪些是學(xué)生初步掌握了的，哪些是學(xué)生通過自學(xué)可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達到事半功倍的效果。
如在復(fù)習(xí)完舊知后，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式分別估計數(shù)學(xué)書的長、寬和厚大約是多少厘米。備課時我還以為學(xué)生幾分鐘就可以估出來，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無從下手，不知道怎么估？還有的學(xué)生因為有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，知道了毫米的概念，結(jié)果直接用厘米與毫米作單位測量出了數(shù)學(xué)書的寬與厚。后來通過師生討論交流，得出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些參照物去估測，結(jié)果還是花了較多的時間估測出數(shù)學(xué)書的長、寬、厚大約是多少厘米。還有，估測完后，我便問：同學(xué)們估得準確嗎？用尺子量量看!備課時我本以為也花不了多久就可以完成此環(huán)節(jié)，結(jié)果還有許多學(xué)生不知道怎樣用尺子測量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚。特別是測量數(shù)學(xué)書的厚時，也不知道怎樣把直尺放上去測量。另外還有一部份學(xué)生不能用0刻度對準書的一端，而是用直尺的頂端對準了書的一端，這樣測量出的長度很不準確，誤差大。所以我又馬上在展示臺上教學(xué)生一步步來測量書的長、寬、厚。一節(jié)課上下來，我感覺自己包辦得較多，學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。其實我覺得當(dāng)個別學(xué)生提出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些長度作為估測的參照物時，應(yīng)讓學(xué)生親自體驗估一估，可我卻沒有好好地利用。另外，由于課前口算及估測與測量耗時較多，到后面就沒時間認識“幾毫米”了，學(xué)生容易把5毫米這一刻度線當(dāng)成厘米刻度線，還有個別學(xué)生對1毫米的小格數(shù)的不夠準確，加上學(xué)生的尺子五花八門，出自不同的廠家，質(zhì)量也不同，學(xué)生測量的方法不一樣，也導(dǎo)致部分測量的數(shù)據(jù)略有誤差。這些都是我課前沒有預(yù)料到的。因此，教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學(xué)生，備學(xué)生可能出現(xiàn)的各方面問題。教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循學(xué)生的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計教案，才能備好課，確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量。
《毫米的認識》教學(xué)反思 篇6
小學(xué)三年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分知識的價值。本節(jié)課的設(shè)計，本著“發(fā)展學(xué)生、創(chuàng)新思維為主”的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測，認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
通過創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實物具體有多長、多厚，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣：探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。教學(xué)中，我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教學(xué)時放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫， 學(xué)生對1毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的輕松和快樂。分米的認識也是通過先估計，再讓學(xué)生在實際測量動手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長度，然后在生活中找長度是1分米的物體。建立1分米的長度觀念，通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實際問題的能力。
本節(jié)課的教學(xué)目標之一就是培養(yǎng)學(xué)生實際測量能力。在認識了新的長度單位分米和毫米后，進行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會了不同的長度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰，實現(xiàn)了人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。在大量的實踐中獲取了新知，體會了測量不同的物體要用不同的單位。通過學(xué)生用手比劃、數(shù)、畫、量物體的長度，加深對分米的認識。測量活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又培養(yǎng)了他們的測量能力。
《毫米的認識》教學(xué)反思 篇7
分米和毫米的認識是在學(xué)生已經(jīng)認識了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。
課的開始，我通過簡單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的長度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長度。這樣可以為后面1分米和1毫米長度的建立打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)分米時，我通過例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學(xué)生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺沒有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分米的需要。接下來我通過認一認、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動幫助學(xué)生建立1分米的概念。在認一認時，我通過讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對1分米的認識。新課改強調(diào)對單位實際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時，我通過讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過程讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對1分米長度的概念。課前我沒有準備什么長度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機的長度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系，我是讓學(xué)生通過討論得出的，學(xué)生通過自己的推理說的非常好，然后再讓學(xué)生在米尺上驗證。
在教學(xué)毫米時，我是通過讓孩子估測數(shù)學(xué)書的厚度，然后直接告訴孩子因為用厘米已經(jīng)不能直接準確地量出數(shù)學(xué)書的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒有親身體會毫米的小、短、薄，沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)毫米的需要。在引入毫米時，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過描述自己的感受，然后引入毫米這一長度單位，這樣孩子理解會更深刻。然后我通過一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長度，捏10張的厚度，但是我沒有讓孩子說出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。
這節(jié)課基本算是成功的，孩子都是經(jīng)過自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進的地方，在以后的教學(xué)中，我要更細致地考慮孩子的情感目標，不是我在教，而是他要學(xué)，變被動為主動。
《毫米的認識》教學(xué)反思 篇8
毫米是小學(xué)三年級第一單元的第一個內(nèi)容，是在孩子們二年級認識厘米之后的又一個長度單位的認識。本節(jié)課我還是采取以往的方法：讓學(xué)生通過觀察、猜測、測量建立表象，然后結(jié)合他們在生活中的實際事物對他們的認識進行檢測，進一步鞏固毫米在他們腦中的影象。
聯(lián)系生活進行感知
長度單位在我們的生活中無處不在，讓學(xué)生從身邊的物體尋找“1毫米”，他們很快找到了許多。例如：指甲蓋的厚度，銀行卡的厚度，十張白紙的厚度等等，他們的眼睛真的很厲害，而且對物體的判斷能力也有了很大的提高。
加強操作實際測量
測量在認識長度單位是一個不可缺少的手段，他可以讓學(xué)生對長度單位有更加準確的認識。因此在測量這個環(huán)節(jié)中我首先讓他們小組合作對所測量的物體進行估測，然后進行實際的測量，看看哪個同學(xué)估測的最接近準確的結(jié)果，而且對這些同學(xué)進行獎勵，這極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。他們都非常的認真和投入。不僅他們的估測能力有所見長，而且實際測量的水平也提高不少。
存在的問題：
1、本節(jié)課我覺得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好，導(dǎo)致一部分同學(xué)理解的很不錯，而有一少部分同學(xué)對毫米這個長度單位的認識還很模糊。
2、在測量過程中我忽略了對5毫米這條刻度的強調(diào)，有個別的同學(xué)把6、7、8、9毫米也數(shù)成了1、2、3、4。
3、學(xué)生的合作時間控制的不是太好，使得課堂顯的前松后緊。
《毫米的認識》教學(xué)反思 篇9
在一年級的時候，同學(xué)已經(jīng)認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本堂課是在實際活動中認識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實際丈量使同學(xué)學(xué)會選擇合適的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實際操作中靈活運用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。
勝利之處：
1．確立難點，重組教材。教材中是認識分米在先，而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認識，我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認識到的最小的一個長度單位，對同學(xué)來說有一定的難度。
2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的認識，我讓同學(xué)利用手中的直尺進行學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學(xué)能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3通過用手比劃長度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細觀察1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米，。通過動手比劃，加深同學(xué)對毫米的印象。
缺乏之處有許多：
1、雖然準備了較多實物，以為同學(xué)很熟悉，就出現(xiàn)了一下，沒有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長短。
2、1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)，可以不用逐一小格的數(shù)。
3、畫線段時應(yīng)該演示，提醒同學(xué)注意畫上端點，標上長度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。
4、班級人數(shù)多，操作活動多時，同學(xué)的注意力易分散，課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題，如上課指令應(yīng)非常明確，讓同學(xué)很明確何時“開始”何時“結(jié)束”
5、為人處世低調(diào)的我，不知不覺中會把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來說，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語。
6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據(jù)課堂的實際情況適時的調(diào)整。
《毫米的認識》教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長度單位“米和厘米”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米的，《數(shù)學(xué)課程標準》中明確提出：“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程。”
為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，因此，本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動，鼓勵學(xué)生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會1毫米有多長，
首先，我先由學(xué)生拿出數(shù)學(xué)書出來，讓學(xué)生先估計一下它們的長短，然后實際測量一下，看誰估計得準確。結(jié)果，通過學(xué)生動手測量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚的長度時，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的寬、厚不是整厘米時，我就引出測量較短物體長的長度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學(xué)生比劃1毫米的`長短。認識了“1毫米”之后，我還組織學(xué)生開展了“找一找”的活動，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”長的東西。孩子參與活動的熱情特別高，并且在活動中學(xué)會了深入地思考問題。在學(xué)習(xí)完長度單位“毫米”之后，我讓學(xué)生把事先布置帶來的1角錢硬筆、公交車充值卡進行測量它們的長、寬、厚，并分別說出它們的長度各是多少毫米，以加深長度單位“毫米”的認識。
整節(jié)課中，我覺得成功之處就是學(xué)生對整節(jié)課所講的知識點掌握得還比較好，最后能把自己的收獲說出來!
存在的問題：
1.本節(jié)課我覺得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好，導(dǎo)致部分同學(xué)的操作不是很好;
2.學(xué)生在用手勢表示1米、1厘米、1毫米時覺得部分同學(xué)表示的不是太準確，應(yīng)該還要讓學(xué)生用尺子量一量，體驗一下。
3.在學(xué)生自己動手測量書和物品時部分學(xué)生表現(xiàn)的不積極，可能是因為我沒有進行更好的誘導(dǎo)!
4.學(xué)生的合作時間控制的不是太好，使得課堂顯得前松后緊。
以上便是我對本節(jié)課的一點粗淺的想法，有不當(dāng)之處還請各位領(lǐng)導(dǎo)專家和同仁們給予批評，指正，能為我提出寶貴意見!
通過今天的這節(jié)課，我還充分體驗到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，他們在數(shù)學(xué)活動中的“經(jīng)歷、體驗、感受”，在某種程度上要比單純知識的學(xué)習(xí)重要得多。自始至終，學(xué)生都在“估一估、量一量、找一找”的活動中積極參與學(xué)習(xí)全過程，學(xué)生的興致很濃。
《毫米的認識》教學(xué)反思 篇11
本節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，這是小學(xué)階段的一個重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)千米做準備。被借殼的教學(xué)我認為比較成功的就是：靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用了教材，并合理地安排教學(xué)層次，設(shè)計教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課前通過簡單回顧學(xué)過的長度單位，為學(xué)習(xí)心得長度單位做好鋪墊，在用這些長度單位過程中是學(xué)生感受到認知上的沖突，用厘米作單位不能量出數(shù)學(xué)書的厚度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)更小的長度單位的需要和必要性。這樣引入新知識的教學(xué)，不是為給學(xué)生知識而教，而是把知識建立在他們需要的基礎(chǔ)上，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。
二、精心設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的估測也是和課件觀念
最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，它能給與學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的時空，解惑學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。新知的學(xué)習(xí)直接導(dǎo)入新的長度單位分米。然后通過測量、在學(xué)生尺上只1分米、畫1分米長的線段、用手勢比劃、閉眼想1分米長的、折1分米長的紙條、進而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學(xué)生建里牢固的長度觀念，比較符合學(xué)生的認知規(guī)律。在認識1分米以后，構(gòu)建新舊知識，使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系，然后回應(yīng)刀客是提出的問題，估計課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。再如，體驗1毫米的長，伸出你的手，比劃1毫米，說說你的感受，學(xué)生說太小了，只有一張電話卡那么厚這些感覺就說明了學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受，同事，也體驗到毫米的作用，在測量很短小的物體的長度、還當(dāng)不是整厘米時也可以用毫米作單位。 另外，被借殼我還為孩子們提供大量動手操作，組織探索的機會。學(xué)生動手亮數(shù)學(xué)課本方面的長和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線的長度，以及動手畫1分米、幾毫米的線段，目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認識分米和毫米的過程。
三、幫學(xué)生解決問題的能力，增強運=應(yīng)用意識
在練習(xí)設(shè)計中、我注重新舊知識的練習(xí)和發(fā)展，設(shè)計了將所學(xué)長度單位在樓梯上排隊的練習(xí)，在南郊、整理中強化對長度單位的認識，也增強了長度單位之間的練習(xí)。在掌握新知的基礎(chǔ)上，設(shè)計了小明的日記，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗選擇正確的長度單位，有培養(yǎng)了學(xué)生的感恩情懷。
回想本節(jié)課，學(xué)生參與的積極性比較高，效果也還不錯。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀律意識比較弱，雖然有客人老師在聽課，又是需要大量動手的課，孩子們活躍的個個想一試身手，收也收不住。由此可見我的課堂組織和調(diào)控方法上還需不斷努力學(xué)習(xí)。另外，這是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象，如果能把多媒體課件用上，直觀形象的演示會讓這節(jié)課更別樣了！
《毫米的認識》教學(xué)反思 篇12
本課內(nèi)容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認識》，內(nèi)容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”，練習(xí)一第1—3題。
例1用小組活動的畫面提示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動方式，以數(shù)學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過估、量，體會毫米產(chǎn)生的實際意義，發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長度觀念。
“做一做”讓學(xué)生憑借測量物體的直觀圖確定三個物品的長度，熟悉用毫米作單位的測量方法。練習(xí)一第1、2題考查學(xué)生用毫米作單位進行測量的能力；第3題是估計、測量的實踐活動，以提高學(xué)生的估測能力。
而我所任教的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，特別是在動手操作和小組合作方面更需要多多培養(yǎng)。雖然學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)過了厘米和米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量方面的知識和方法，但是學(xué)生掌握情況也不容樂觀。所以在《測量》這一單元的第一課時的教學(xué)中，我主要以幫扶、引導(dǎo)為主，教會學(xué)生如何有效估計物體的長度，如何有效參與四人小組活動中去，如何較科學(xué)規(guī)范的測量物體的長度，讓學(xué)生在具體、現(xiàn)實的活動中，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗，從而加深對毫米的理解。
在后面的《分米的認識》教學(xué)中，我再根據(jù)學(xué)生的實際情況逐步放手，讓學(xué)生在實際活動中自主探索。 本節(jié)課屬于計量單位的教學(xué)，對于三年級的學(xué)生來說比較枯燥乏味，因此在教學(xué)中，我利用小精靈來獲得學(xué)生的喜愛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在用手比劃的過程中，喚醒舊知，以利于后面教學(xué)的開展。這樣設(shè)計目的有兩個，一是讓比劃得較準確的同學(xué)對自己有信心，獲得學(xué)習(xí)上的滿足和喜悅；二是讓比劃得不準確的學(xué)生知道：數(shù)學(xué)需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。
《毫米的認識》教學(xué)反思 篇13
教學(xué)內(nèi)容：新人教版三年級數(shù)學(xué)上冊第三單元測量第一課時
本節(jié)課的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測、測量，使學(xué)生對毫米的認識逐步加深，建立毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會進行簡單的換算。結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
一、關(guān)于教材的處理：
在測量這一單元中，將要學(xué)習(xí)長度單位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識與方法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對常用的長度單位會有一個比較完整的認識。本來我也試著想把毫米和分米這兩課時合并成一課時完成的，但考慮課堂上的時間問題，因為毫米的學(xué)習(xí)學(xué)生對于進率關(guān)系的遷移是比較有難度的，和米、厘米結(jié)合起來也要花許多時間，所以兩課時合并一課時可能完成不了教學(xué)任務(wù)。于是，我在修改了＜毫米和分米的認識＞教學(xué)設(shè)計后，重新設(shè)計＜毫米的認識＞這節(jié)課，并且在這節(jié)課的鞏固練習(xí)中設(shè)計了涉及到各長度單位混合的題型。
二、關(guān)于重難點的突破：幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念
1、緊密聯(lián)系生活。
幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念和質(zhì)量觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中的實際問題的基礎(chǔ)，應(yīng)該作為檢驗本單元教學(xué)效果的一個重要方面。長度知識在生活中無處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。在幫助學(xué)生建立1毫米的觀念時，除了要充分利用教材提供的資源外，同時還要多舉一些當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的例子加以對比。如讓學(xué)生在1分硬幣上找1毫米、量電話卡銀行卡的厚度，教室內(nèi)是否存在1毫米等等，通過用手比劃感知1毫米的實際大小。
2．加強學(xué)生的操作活動，貫穿估測
小學(xué)生以具體形象思維為特點，“測量”這部分內(nèi)容的實踐性比較強，需要學(xué)生在操作中充分的感知，并逐步達到完善。因此，這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該建立在操作的基礎(chǔ)之上。如在引入毫米時，教材安排 了學(xué)生用尺子測量課本厚度的活動，其目的是讓學(xué)生在測量中發(fā)現(xiàn)課本的厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”，感受毫米產(chǎn)生的意義，再通過數(shù)一數(shù)的活動，明白厘米與毫米的關(guān)系。緊接著，在下邊的動手操作小組內(nèi)合作測量物品時，每一次準確測量之前都安排讓學(xué)生先估一估，再精確測量。這樣的編排設(shè)計給了學(xué)生嘗試、修正的機會，使學(xué)生的估測能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。
三、從課堂教學(xué)的反饋情況來看存在的一些問題
1、在教學(xué)的前端復(fù)習(xí)舊知時，時間過長，應(yīng)該盡量縮短時間盡快進入主題。
2、學(xué)生在回答問題時語言表達不完整，因為事先自己在教學(xué)時沒有強調(diào)也沒有示范。此外自身在授課時語言表達也不是很完善，需要改進。每個段落也沒有很好地進行小結(jié)，在問問題時也有點累贅。
3、本節(jié)課在估測方面比較薄弱，應(yīng)該也要仔細分析一下，還有在測量時用到的測量方法也得幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。
4、練習(xí)中從學(xué)生測量的錯誤情況來看：由于我沒有強調(diào)5毫米這根刻度線的緣故，學(xué)生容易把這刻度線當(dāng)成厘米刻度線，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，試想如果我在介紹直尺，在直尺上認識毫米時就強調(diào)一下5毫米這根刻度線的作用和一些特殊長度的讀法（倒著讀，用幾厘米減去幾毫米 ），學(xué)生的掌握情況就不一樣了，這些都是我課前沒有預(yù)料到的。
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。所以，應(yīng)該設(shè)想著讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，適時有效地給予引導(dǎo)和幫助，但本節(jié)課我忽視了這一點，沒有很好得發(fā)揮學(xué)生的主體性，有時甚至搶了學(xué)生的話。作業(yè)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先得還課堂于學(xué)生。
《毫米的認識》教學(xué)反思 篇14
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《毫米的認識》。在此之前，關(guān)于長度單位我們已經(jīng)學(xué)過了米、厘米的認識。
在教學(xué)時，首先讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生感到毫米的建立是日常測量的需要，刺激了學(xué)生的求知欲。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
米和厘米學(xué)生在生活中見過，而“毫米”的知識，在學(xué)生以前的生活和學(xué)習(xí)中基本上沒有接觸過。因此在教學(xué)中可從從感性入手，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，通過看、摸、比、找、量等一系列活動，使學(xué)生對長度單位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正確表象，將數(shù)學(xué)知識運用到生活實際當(dāng)中。并通過對直尺的觀察，放手發(fā)動學(xué)生獨立探索厘米與毫米之間的關(guān)系，知道1厘米=10毫米。在認識毫米后，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，比如讓學(xué)生測量粉筆長度，鉛筆盒，動手畫一畫等環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)以致用。使學(xué)生將已有知識進行鞏固。
雖然覺得這節(jié)課學(xué)生學(xué)得好可以，但是在練習(xí)中卻出了一定的問題。最主要的原因可能就是在課堂上建立的表象不具體。學(xué)生都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米，但是卻沒有讓學(xué)生親自去摸一摸。練習(xí)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先得還課堂與學(xué)生，以學(xué)生為主體，切實圍繞學(xué)生的轉(zhuǎn)。
《毫米的認識》教學(xué)反思 篇15
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，更加堅信了教師“想明白”，學(xué)生才能“學(xué)清晰”。在“眾籌”研討中，感受到了集體的力量。同時根據(jù)自己本班孩子的實際學(xué)習(xí)情況，進行了再次的教學(xué)預(yù)案設(shè)計，整節(jié)課下來，比較符合孩子們的實際學(xué)習(xí)情況，對于毫米的感知比較的充分。個人認為比較成功的有以下幾點。
一、以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)習(xí)起點
學(xué)生在三年級前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“厘米”和“米”，對為什么要有長度單位及計量單位是一種標準比較物有了一定的感知，同時測量物體長度也有了一定的基礎(chǔ)。“毫米的認識”是人教版新教材三年級上冊第三單元的第一課時。從生活經(jīng)驗上說，學(xué)生在運用學(xué)生尺以及生活中都有接觸到毫米。因此，以復(fù)習(xí)舊知識為導(dǎo)入，“二年級的時候我們學(xué)習(xí)過測量，你還能想到測量的單位嗎？1厘米、10厘米有多長？身高1米多等。”通過這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生的舊知，又為下面如何估計數(shù)學(xué)書的長、寬、高打下了基礎(chǔ)�！澳氵�知道什么長度單位呢？”課堂中學(xué)生說“毫米”。教師繼續(xù)追問，“那你知道毫米是怎樣的一個長度單位呢？”有的學(xué)生說它是一個比厘米還要小的長度單位。但對為什么會產(chǎn)生毫米這個長度單位的截然不知。因此，接下測量數(shù)學(xué)書的環(huán)節(jié)就是為毫米的產(chǎn)生作了一個很好的鋪墊，在測量的過程中引導(dǎo)孩子們感知毫米產(chǎn)生的意義，通過測量，再次問孩子們“為什么要有毫米”時，他們的回答就變得清晰了。
二、留足時空，關(guān)注整體參與
課程標準中指出要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋應(yīng)用的過程，本節(jié)課給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也了解別人的想法，調(diào)整自己的認識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。在本課的實踐活動中，充分給予學(xué)生時間與空間，關(guān)注學(xué)生的整體參與。在估測數(shù)學(xué)書封面的長、寬、厚時，一個孩子估測了數(shù)學(xué)書的長大約是15厘米，寬大約是18厘米時，沒有馬上進行否認，而是讓孩子們進行辨別，這樣的估計覺得正確嗎？孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的長應(yīng)該比寬長，而估計的結(jié)果是長比寬短，所以肯定是錯誤的。還有孩子們用手勢一拃去測量，也發(fā)現(xiàn)這樣的估測不合適，于是進行了估測調(diào)整，使學(xué)生學(xué)會估測。再者，在感知1毫米時，讓學(xué)生先通過估測1分與1元硬幣哪個厚度大約是1毫米，再進行測量，從而全體學(xué)生感受到了1分硬幣的厚度大約是1毫米。在用手指捏住校牌的厚度再抽出校牌感知1毫米的厚度，讓學(xué)生說說自己的感受，有的的學(xué)生說“手太酸了，一抽走校牌，兩個手指就粘住了。”追問“這是問什么呢？”孩子們說是因為1毫米實在是太短了，課堂效果非常好。
三、豐富素材，凸顯知識本質(zhì)
著名的教育學(xué)家皮亞杰認為：學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動。因此在數(shù)學(xué)課堂中要讓學(xué)生在豐富的活動經(jīng)驗中凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)知識。毫米的認識是一節(jié)概念課，學(xué)生只有利用豐富的學(xué)習(xí)素材才能建立毫米的表象。因此，本節(jié)課為學(xué)生提供的素材有30厘米長的學(xué)生尺、教師的米尺、校牌、1分、1元硬幣，現(xiàn)實生活中用毫米做單位的圖片等。在學(xué)生認識學(xué)生尺上的1毫米時，追問“老師米尺上的1毫米與你們尺子上的1毫米一樣長嗎？”大部分學(xué)生說“不一樣長。”于是把米尺的1毫米與學(xué)生尺的1毫米進行重疊測量，孩子們才恍然大悟，原來它們是一樣長的。通過這一素材，體驗到了長度單位的標準性。1分與1元硬幣厚度的對比中，進一步建立1毫米長度的表象。在生活中用毫米作單位的例子中，ppt課件呈現(xiàn)了慶祝抗日戰(zhàn)爭勝利xx周年閱兵式訓(xùn)練時的隊伍訓(xùn)練圖、包裝箱的規(guī)格、精密零件等，使學(xué)生對毫米的認識不停留在只認識到毫米是測量比較短的物體的長度單位，而且還感受到用毫米做單位是比較精確的，在生活中的用途很廣。
《毫米的認識》教學(xué)反思 篇16
本課內(nèi)容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認識》，內(nèi)容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”，練習(xí)一第1—3題。例1用小組活動的畫面提示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動方式，以數(shù)學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過估、量，體會毫米產(chǎn)生的實際意義，發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長度觀念。
孩子能比畫出1厘米的長短，并從學(xué)生尺上找出1厘米的具體長度，此時及時引導(dǎo)孩子觀察尺子上的1厘米間還藏著什么秘密，孩子發(fā)現(xiàn)把1厘米的距離又平均分成了10份，每一份又是多長呢?就導(dǎo)出了1毫米，毫米是比厘米還要小的長度單位，1厘米=10毫米。生活中那些物體的長度大約是1毫米呢?孩子竭盡全力地尋找著，發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度、剛長出來的指甲、身份證的厚度等差不多是1毫米。捏著硬幣厚度慢慢抽掉，體驗兩手指間的縫隙就是1毫米。
引導(dǎo)學(xué)生從尺子上找出10個1厘米的長度，用拇指和食指比畫出10厘米的長度，就可以用一個新的單位來表示——分米，也就是1分米=10厘米。出示米尺，觀察了解1米=10分米=100厘米，并用兩手比畫出1米的長度。組織孩子來畫一畫1毫米、1厘米、1分米和1米，知道這些單位從高到低排列是米、分米、厘米、毫米，同時結(jié)合生活舉例它們分別適用的場合。
請2個孩子合作，到走廊里用米尺1米1米地量出10米長的距離，分組讓孩子親自去走一走10米長的距離，假如走10次就是100米，假如走100次那就是1000米，1000米=1千米，千米是比米還要大的長度單位。1千米到底有多長呢，比如學(xué)校操場一圈是200米，跑5圈才是1千米，體育場一圈400米，跑2圈半就是1千米，從學(xué)校門口出發(fā)到桃?guī)X集鎮(zhèn)十字路口大約1千米等。再布置孩子回家體驗1千米，比如在家長的幫助下走一走100米要多長時間，算一算1000米走多長時間，找一找從家出發(fā)到哪里大約是1千米等。
孩子對這些常用的長度單位已建立了較清晰的表象，怎樣能熟練地應(yīng)用呢?主要是記住它們間的進率。我引導(dǎo)孩子把它們一一請到自己的左手手指上，用右手點著左手，從大拇指起依次分別是千米、米、分米、厘米、毫米。拇指與食指間的距離相對較大，所以進率也很大是1000，其余手指間的距離看作一樣，相鄰都是10，每隔開一個手指就添一個0，1米=100厘米，1分米=100毫米，1米=1000毫米。孩子對這樣的記憶方法比較感興趣。
實際教學(xué)中孩子對單位的換算還是不夠熟練。強調(diào)要觀察清楚是高級單位到低級單位的改寫，還是低級單位到高級單位的改寫是非常重要的，然后利用熟記的進率去乘或除，特別是去除以進率時孩子還不會除以整十、整百或整千數(shù)，那只能讓他們找?guī)讉�十、幾個百或幾個千，其實就是找十位、百位和千位上的數(shù)，特殊的如200000米=?千米要組織討論尋找答案的技巧。
長度單位的教學(xué)思路影響著重量單位的學(xué)習(xí)思路，同時對以后小數(shù)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，也是今后指導(dǎo)孩子生活實踐的重要知識，因此我們老師要不斷地探究適合孩子學(xué)習(xí)的方法，，盡量做到“教與學(xué)”的輕松結(jié)合。
《毫米的認識》教學(xué)反思 篇17
學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當(dāng)學(xué)生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。
在《分米和毫米的認識》教學(xué)時，認識1分米后，提出問題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學(xué)生有的說從10到20、20到30、30到40等等，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一定是整十?dāng)?shù)的，還可以1到11、2到12、5到15等，最后還有學(xué)生總結(jié)出起點到終點的個位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進行一個定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。
再如，體驗1毫米的長，“伸出你的手，輕輕的捏住一分錢，慢慢的抽出來�！�，學(xué)生說“太小了” ……，這些感覺就說明了學(xué)生在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時，他們也體驗到毫米的作用，“量很短小的物體的長度”，“還有當(dāng)不是整厘米時，認識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，教師理解了，適時進行點撥：“也就是能幫助我們測量更精確，對嗎？”
尊重學(xué)生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學(xué)習(xí)的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學(xué)生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學(xué)生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
《毫米的認識》教學(xué)反思 篇18
本課內(nèi)容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認識》，內(nèi)容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”，練習(xí)一第1—3題。
例1用小組活動的畫面提示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動方式，以數(shù)學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過估、量，體會毫米產(chǎn)生的實際意義，發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長度觀念。
“做一做”讓學(xué)生憑借測量物體的直觀圖確定三個物品的長度，熟悉用毫米作單位的測量方法。練習(xí)一第1、2題考查學(xué)生用毫米作單位進行測量的能力；第3題是估計、測量的實踐活動，以提高學(xué)生的估測能力。
而我所任教的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，特別是在動手操作和小組合作方面更需要多多培養(yǎng)。雖然學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)過了厘米和米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量方面的知識和方法，但是學(xué)生掌握情況也不容樂觀。所以在《測量》這一單元的第一課時的教學(xué)中，我主要以幫扶、引導(dǎo)為主，教會學(xué)生如何有效估計物體的長度，如何有效參與四人小組活動中去，如何較科學(xué)規(guī)范的測量物體的長度，讓學(xué)生在具體、現(xiàn)實的活動中，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗，從而加深對毫米的理解。
在后面的《分米的認識》教學(xué)中，我再根據(jù)學(xué)生的實際情況逐步放手，讓學(xué)生在實際活動中自主探索。 本節(jié)課屬于計量單位的教學(xué)，對于三年級的學(xué)生來說比較枯燥乏味，因此在教學(xué)中，我利用小精靈來獲得學(xué)生的喜愛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在用手比劃的過程中，喚醒舊知，以利于后面教學(xué)的開展。這樣設(shè)計目的有兩個，一是讓比劃得較準確的同學(xué)對自己有信心，獲得學(xué)習(xí)上的滿足和喜悅；二是讓比劃得不準確的學(xué)生知道：數(shù)學(xué)需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。
《毫米的認識》教學(xué)反思 篇19
“認識分米和毫米”是人教版三年級上冊教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是在實際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。
在課堂中，我力求能體現(xiàn)以下幾點：
1、讓學(xué)生感受到毫米和分米這兩個長度單位產(chǎn)生的必要性
教學(xué)長度單位時首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認識的兩個長度單位入手，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個長度單位，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個長度單位么？在學(xué)生原有認知背景和新的認知沖突中引出毫米，使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學(xué)習(xí)更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。
2、設(shè)計豐富的活動，讓學(xué)生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念
知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動腦、動口、動手，使學(xué)生在實際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過讓學(xué)生認一認、找一找、量一量、、畫一畫等一系列多種感官參與的活動，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。
3、從學(xué)生相對熟悉的毫米入手，通過結(jié)構(gòu)化地認識毫米，遷移到分米的認識
在最初設(shè)計這節(jié)課時，我認為學(xué)生其實已經(jīng)認識了厘米和米兩個長度單位，具備了一些測量的基本芳法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式，讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)新的單位。教材是是先認識分米，再認識毫米。我覺得相對于分米，毫米可能學(xué)生接觸地更多，因此我從毫米入手，先認識毫米，通過認一認、找一找、量一量、、畫一畫這一系列的活動，形成結(jié)構(gòu)。再遷移到分米，讓學(xué)生經(jīng)歷一個用結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生在探索過程中，通過主動探究、合作交流、動手操作等方式參與知識形成和發(fā)展的過程，經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識。
4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力
用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證?”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，估測能力既是生活實用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對長度單位的認識，初步培養(yǎng)估計的能力和意識。
5、存在的問題和不足
在上課過程中，思緒比較混亂。丟了很多地方，有些次序也顛倒了。課堂組織教學(xué)不足，學(xué)生在底下做自己的事。教材不夠熟悉，教學(xué)時間把握不好。
《毫米的認識》教學(xué)反思 篇20
在《毫米和分米的認識》這堂課中，我創(chuàng)設(shè)了比鉛筆長短的游戲情境，用直觀簡易的教具，讓學(xué)生先看、再猜，引起爭議，最后動手操作比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生通過用尺測量，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的長度單位不能解決現(xiàn)在的問題，引起認知上的沖突。于是試圖找到一個更小的長度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)毫米的意義;同時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力，變被動接受為主動地渴求，教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
在引進“分米”這個概念時，我讓學(xué)生先測量自己的鉛筆，然后由我來估計這支鉛筆的長短。由學(xué)生來檢查老師估得準不準。由于對于估測很多學(xué)生把握的得不太好，所以學(xué)生覺得很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生興趣高漲。在這個游戲活動中，，我意識地以10厘米為標準作手勢去進行估測，并在語言表達方面有意識地用到有關(guān)的語句：大約幾厘米、幾厘米左右。所以在游戲中，不知不覺地掌握了估測的基本方法和語言表達方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米變成了一個新的長度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學(xué)生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性。
這節(jié)課我安排了多次觀察、測量身邊物體的實踐活動，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米、1毫米長度的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。但在后面的練習(xí)中，學(xué)生對這些進率混淆了，看來要多練習(xí)了，畢竟學(xué)生剛學(xué)習(xí)了這些進率。
《毫米的認識》教學(xué)反思 篇21
《毫米、分米的認識》，在本課的教學(xué)上，做到讓學(xué)生結(jié)合生活實際在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學(xué)活動和交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力。
1、關(guān)注數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系
為了幫助學(xué)生建立1分米、1毫米的長度表象，我選擇學(xué)生熟悉的身邊的事物――硬幣、硬卡和手機。讓學(xué)生在用手夾或捏的動手操作中，感知1分米和1毫米的長度，從而建立1分米、1毫米的長度表象。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗
本課中，我把課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在估一估、量一量的活動中，借助視覺、觸覺等各種感官的大量活動，感知1分米和1毫米的長度，幫助學(xué)生建立1分米、1毫米的長度表象。教師只是起到組織者、點撥者的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和感受。讓學(xué)生測量自己喜歡的物體長度，學(xué)生非常愿意去做，學(xué)習(xí)積極性很高，品嘗到成功的喜悅，感到數(shù)學(xué)并不是遙不可及的，其實數(shù)學(xué)就在身邊。
3、“動中學(xué)，樂中學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)效率”
這堂課在教學(xué)過程設(shè)計上以活動為主線把“學(xué)數(shù)學(xué)”變成了“做數(shù)學(xué)”。從學(xué)生量身高產(chǎn)生的不同單位的實際應(yīng)用引出新知，到學(xué)生用厘米單位量課桌的長以及用分米單位量各種學(xué)習(xí)用具等一系列實踐活動。通過實踐活動，讓學(xué)生進行自主探索，主動獲取知識，知道了1分米=10厘米的實際含義。老師在課堂中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者，在這堂課中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保持著濃厚的興趣，成為了課堂的真正主人。
4、重視學(xué)生估測能力的培養(yǎng)
估測是解決問題的一種重要策略，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要途徑。在本課教學(xué)中，我有意識地培養(yǎng)學(xué)生的估測意識，讓估測活動貫穿于整個測量過程之中。在測量每一個物體的長度時，都是先估計，然后測量。學(xué)生在估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念
《毫米的認識》教學(xué)反思 篇22
雖然經(jīng)歷了好幾個課時的準備,但我對學(xué)生掌握長度單位的情況甚是擔(dān)憂。反思自己的教學(xué)，由于受學(xué)生對長度單位的一知半解的學(xué)情的影響（開課時，為了更好把握學(xué)生的知識水平，而且在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米兩個長度單位，我設(shè)問：你們知道哪些長度單位？一石激起千層浪，每個孩子都想告訴別人他所知道的，也似乎他們對長度單位有一些認識），正因為這樣，在教學(xué)的處理中，我忽視了對認識和學(xué)習(xí)分米、毫米這長度單位的必要性。沒有了這一個前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)只就能處在對已有的知識的一種“翻新”，而不是理解。因此對分米和毫米這兩個單位真正在腦中建立相應(yīng)的表象則為比較的模糊，因此在完成選擇合適的長度單位時，學(xué)生總是鬧笑話。比如小朋友高12（m），課桌高70（dm ），橡皮厚5（cm）……從現(xiàn)在的情況可知，學(xué)生對分米和毫米的產(chǎn)生沒有感受，導(dǎo)致在應(yīng)用中笑話百出。對物品的長度一定要讓學(xué)生與建立起的各個長度的多少個的對比.這樣添合適的長度單位就減少了些許的出錯.
反思教學(xué)，不能被學(xué)生特別是部分學(xué)生的表象所蒙蔽，一定撥開云霧找出實際情況，更重要的是讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，要體會學(xué)習(xí)一個新知識的必要性與重要性，激發(fā)他們的好奇心、求知欲。只有孩子們主動想知道某種事物或知識，那么這個事物或知識才能在他們的心中扎下根。
《毫米的認識》教學(xué)反思 篇23
4月11日，我在二（1）班進行了公開課鉛筆有多長《認識分米、毫米》。講后感覺有點收獲，也有遺憾；有反思，也有進步。
我緊緊圍繞三維目標和“四環(huán)三查”教學(xué)模式設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。本節(jié)課有四個目標：
1.認識1分米和1毫米有多長，感受的實際意義，積累測量經(jīng)驗，初步發(fā)展空間觀念。通過尋找生活中的1分米、1毫米的事物，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
2.掌握米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。
3.能進行簡單的單位換算。
4.能根據(jù)具體情景恰當(dāng)選擇長度單位，能估計一些物體的長度，進一步體會單位的實際意義，初步發(fā)展估測意識，并激發(fā)對測量學(xué)習(xí)的好奇心和參與測量的主動性。
根據(jù)目標進行達標測試和拓展，設(shè)計的練習(xí)雖然沒有做完，但學(xué)生已經(jīng)是基本掌握。過程和方法方面，通過有趣的師生合作、同伴合作，在輕松愉快中學(xué)會知識。情感態(tài)度價值觀方面，能運用新媒體動畫來調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，化簡知識難度；用身上的測量工具形象感知重點知識，體會用數(shù)學(xué)的樂趣。
初步運用白板進行教學(xué)，不很熟練，還需多用來鞏固。但是沒有敢嘗試展臺的切換，唯恐操作失誤，有點畏手畏腳。注重了小組合作，但仍然沒有多關(guān)注后進生。小組展示時間也不夠充分，沒有暴露出掌握知識的缺漏之處，其實是真實存在著的。
總之，精心巧妙的設(shè)計，加上耐心合理地實踐，才會真正使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，才能上成常態(tài)而高效的課。
《毫米的認識》教學(xué)反思 篇24
《分米和毫米的認識》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米，這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，這一課的重點是讓學(xué)生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米 的表象，并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。
在這堂課中，教學(xué)分米這個概念時，我讓學(xué)生測量自己的文具盒的長，（大約 20厘米 ）然后就直接讓學(xué)生來觀察自己的直尺上的刻度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米換成了一個新的長度單位：分米，從而來引入其中 10厘米 就是1分米，讓學(xué)生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性，再來讓學(xué)生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米，最后讓學(xué)生用自己的手來比劃一下1分米是多長，建立1分米的表象。
在教學(xué)毫米時，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量，讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長，再來比一比到底是誰長誰短。讓學(xué)生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要，同時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力，變被動接受為主動地需求。
通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本都能比劃出1分米、 1毫米 大約有多長，并能很快地說出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。學(xué)生在頭腦中對四個長度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象，但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的第5題時，題目中數(shù)字比較小，而且都是2，填上一個合適的單位名稱，問題還不大。但是在補充習(xí)題還有其它的練習(xí)中，由于數(shù)據(jù)變大，學(xué)生的空間想象能力各有不同，所以練習(xí)中問題就比較多了，發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生在填寫單位名稱時錯誤百出。例如：鐵釘長 2毫米 ，課桌高65分米，文具盒長 23毫米 等。學(xué)生頭腦中已有了長度單位的表象，可有時和實物卻對不上號，鬧出了一些笑話。
看來我們在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，主動思考，正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些實際問題，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識。
《毫米的認識》教學(xué)反思 篇25
在二年級（上冊），學(xué)生已經(jīng)認識了長度單位厘米和米，也初步學(xué)會用厘米和米作單位測量或估計物體、線段的長度。在三年級（下冊）學(xué)生還將進一步認識長度單位千米，學(xué)習(xí)用千米作單位描述公路、鐵路及河流的長度，描述常見交通工具行駛的速度。可見，分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。設(shè)計教學(xué)時我注意了以下幾點：
一、舊知與新知的有效銜接
教學(xué)時我充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課拾，我和學(xué)生一起回憶已經(jīng)認識的兩個長度單位，通過比劃1米，1厘米有多長引發(fā)學(xué)生對原有經(jīng)驗的記憶。通過隨意的談話式問題引出1分米的概念，我問：測量一支鉛筆用什么作單位比較好？再問：（手里拿一張紙條）如果測量這張紙條的長應(yīng)該用什么作單位？學(xué)生自然會說用厘米，這時我就讓學(xué)生測量出10厘米并把它剪下來。當(dāng)學(xué)生剪完后舉起來給我看時，我就說：“像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米�！庇靡延兄R10厘米引出1分米的概念。
二、操作與思考的有效合作
教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生通過操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米實際長度的表象，幫助學(xué)生逐步提高對物體長度的把握能力。讓學(xué)生剪出1分米長的紙條，讓學(xué)生畫出1分米長的線段，讓學(xué)生找出接近1分米長的鉛筆，借助銀行卡的厚度讓學(xué)生體驗1毫米等活動都是為了幫助學(xué)生逐步形成1分米、1毫米實際長度的表象。像這種概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會到：教與學(xué)都要以“做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。讓學(xué)生動手測量，親身經(jīng)歷，用心總結(jié)，才能學(xué)得會，辯得請，記得牢。但同時還需要靜下來心來思考，有些學(xué)生忙了一節(jié)課似懂非懂的，練習(xí)中卻會出現(xiàn)很多錯誤，所以課末我送給同學(xué)們這樣幾句話：做題之前要思考，拿不定主意先比劃，看看哪個更合適，再下手來把它填。
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