《面積單位間的進率》教學(xué)反思（精選16篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《面積單位間的進率》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《面積單位間的進率》教學(xué)反思 1
兩種教法中都有學(xué)生的操作實踐活動，兩種操作實踐活動在形式上很相似但卻有本質(zhì)的區(qū)別。在“教法一”中，學(xué)生雖然被調(diào)動起來，不停地隨著教師的指令動手操作�？墒�，如果仔細分析，學(xué)生的行為實際上是對教師指令的被動回應(yīng)，他們并不清楚為什么要進行這些操作活動。這樣做，看似讓學(xué)生觀察與探究，實質(zhì)上仍然停留在“告訴事實，驗證結(jié)論”的水平，學(xué)生的思維活動投入量明顯不足，多數(shù)學(xué)生只有行為的參與而缺少認知參與和積極的情感參與。
而“教法二”的設(shè)計更具探索性、開放性和自主性，教師先引導(dǎo)學(xué)生提出大膽猜想，然后啟發(fā)學(xué)生：你能想辦法驗證自己的猜想嗎？此時的學(xué)生處于一種積極探索的心理狀態(tài)，當然會興趣盎然地投入實踐活動。在整個實踐活動中，目標是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，結(jié)論是待定的，學(xué)生能充分發(fā)表自己個性化的感受和見解，自始至終是積極主動的。在此期間，學(xué)生不僅獲得了數(shù)學(xué)知識和技能，而且在經(jīng)歷探索知識的過程中學(xué)習了研究問題的方法，學(xué)習了怎樣與同伴合作交流，學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神的.培養(yǎng)得到了落實。
動手必須與動腦相結(jié)合。如果學(xué)生的操作實踐變成了簡單執(zhí)行教師的“指令”，變成了一種機械的模仿與復(fù)制，只需手的運動而無需腦的興奮，那么它的功效將會大大降低。操作實踐，需要一種積極探索的心理狀態(tài)，需要一定的思維空間和思維坡度，需要深刻的觀察、想象、假設(shè)、推理、探究等高層次思維活動的加入，需要由指令性向自主性轉(zhuǎn)變，從而成為具有鮮明個性特征的數(shù)學(xué)思維活動。
《面積單位間的進率》教學(xué)反思 2
以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過動手操作運用自己的方法解決問題，采用小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。
重點突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓學(xué)生通過計算面積總結(jié)出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很簡單地總結(jié)出1平方米與100平方分米的進率關(guān)系。在這個環(huán)節(jié)，除了學(xué)生自己的邊長1分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計量同一個圖形的'面積。如：對小一些的用分米和厘米為單位分別測量，如課桌、寫字臺等；對大一些的用米和分米測量，如教室、住室等，測量后再分別計算出面積。學(xué)生首先猜想、悟出“1平方分米與1平方厘米有什么關(guān)系？”
然后設(shè)計實驗進行驗證得出：1平方分米=100平方厘米，最后利用遷移類推的規(guī)律使學(xué)生明白了1平方米＝100平方分米。學(xué)生在猜想、驗證的過程中，自己獲取知識，樹立了自信心，增強了克服困難的勇氣和毅力，形成了初步的探索和解決問題的能力。我在這部分教學(xué)中，盡量做到放手讓學(xué)生自己去嘗試、探究，這樣學(xué)生獨立設(shè)計試驗，在組長的組織下真正的探究。但是有一個問題，學(xué)生在這個過程中會做、也明白，可是自己的方法不能用語言很好的表達出來。不利于學(xué)生對知識的理解和體驗成功，我會注意在以后多讓學(xué)生用語言自己去表達。
《面積單位間的進率》教學(xué)反思 3
面積單位的進率是建立在長度單位基礎(chǔ)之上的，通過前面學(xué)到的1平方分米、1平方米定義的得來，借助圖形卡片，再次重現(xiàn)這些較大面積單位的得出過程。如邊長1分米（10厘米）的正方形，面積＝1分米乘1分米＝1平方分米，同時還可以寫成10厘米乘10厘米＝100平方厘米，從而得出1平方分米＝100平方厘米。
教學(xué)中，盡量借助較直觀的物體與課件演示，讓學(xué)生充分理解這兩個相鄰面積單位之間進率的得來過程。有些學(xué)生在面積第一節(jié)課給出的“面積格子卡片”學(xué)具中，早已有了1平方分米＝100平方厘米的發(fā)現(xiàn)，他們有的是通過數(shù)的辦法看出來的，有的通過數(shù)后自己結(jié)合正方形面積計算公式將“為什么？”化解開來。
所以，我們的教學(xué)仍舊需建立在學(xué)生的學(xué)習方法之上，這樣的教學(xué)更容易被學(xué)生們所接受與理解。在用同樣的方法得出三個相鄰面積單位的進率后，我們對面積與長度單位間不同的進率進行了小結(jié)，讓學(xué)生由直觀上升到理性的知識體系，形成總結(jié)與經(jīng)驗，明確各級單位進率的化解辦法。
但有些同學(xué)仍然很容易將面積單位與長度單位之間的進率弄混淆，更有很多學(xué)生在學(xué)了面積單位的'進率后，長度單位間的進率也有了負面遷移，自覺地將長度的進率也都變成了百進制。同此我得出這樣一個感覺：光說不練的數(shù)學(xué)是沒有任何實質(zhì)意義的，只練在當下的數(shù)學(xué)教學(xué)更是空洞的，數(shù)學(xué)知識有僅像蓋樓房走階梯，更應(yīng)該是一個鏈條，緊密地聯(lián)系，長期地轉(zhuǎn)動，知識才能持久地被掌握與擁有。
《面積單位間的進率》教學(xué)反思 4
面積單位間的進率是在學(xué)生初步認識了面積單位和學(xué)會長方形、正方形面積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會用進率解決簡單的實際問題。
所以本課教學(xué)始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，實際操作，解決問題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識的形成過程中。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生探索知識，讓學(xué)生大膽的猜測面積單位間的進率，引發(fā)問題的出現(xiàn)------光憑看和猜不能統(tǒng)一答案，同時為學(xué)生準備了必須的操作工具，讓學(xué)生帶著問題，滿懷疑惑和好奇去探索。
學(xué)生剛學(xué)習完面積的推導(dǎo)，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡便，其他的學(xué)生在討論中找到更好的.方法——量邊長，因為直尺是以厘米作單位的，所以計算出來的正方形面積也是以平方厘米為單位的；也有的同學(xué)想出，不用操作，直接將1分米換算成10厘米進行面積計算。不同的方法啟發(fā)了學(xué)生的思維，使不同思維程度的學(xué)生都能通過自己的探索找到問題的解決途徑。
《面積單位間的進率》教學(xué)反思 5
《面積單位間的進率》是在學(xué)生初步認識了面積單位和學(xué)會長方形、正方形面積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，面積單位的合適選擇，教學(xué)難點是什么時候用面積單位，什么時候用長度單位。要做到重難點突出，主要還是要學(xué)生在學(xué)習時自主探究要充分。因此，教師要始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，實際操作，幻燈幫助驗證從而解決問題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識的形成過程中。
但是這節(jié)課上面積單位的進率是十分枯燥和乏味的，在這里的設(shè)計，我安排的不是很合適，只是采用書本上的直接的單位換算，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的痕跡太多，在教學(xué)后期，學(xué)生明顯有興趣不足。
其實可以這樣設(shè)計：“如果把這個1平方分米的正方形劃分成1平方厘米的小正方形，你怎樣劃分？可以劃分多少個？讓學(xué)生在“擺一擺的活動”“測量劃分”這幾步后，提出擺的方法畢竟不簡便，其他的學(xué)生在討論中找到更好的方法——不用操作，直接將1分米換算成10厘米進行面積計算，“同一個正方形面積怎么會有不一樣的答案呢？”在計算的過程中，出現(xiàn)了2種情況，有的認為是“1平方分米”，有的認為是“100平方厘米”，這就為新課的學(xué)習產(chǎn)生了一個認知的沖突，為什么出現(xiàn)2種答案，到底哪種對？接著再請學(xué)生比一比，排除計算的正方形不一樣大這種情況，再來深究各自的計算方法，找到其實只是采用的單位不同，但是計算的都是正確的，這就得出“1平方分米=100平方厘米”這一結(jié)論。
在有了“1平方分米=100平方厘米”這一個認知推理的過程后，學(xué)生很容易推理出“1平方米=100平方分米”，經(jīng)過部分練習后，學(xué)生能很扎實的掌握面積單位之間的進率。有了知識沖突就可以通過面積的計算總結(jié)出1平方分米=100平方厘米。這樣，不同的方法啟發(fā)了學(xué)生的`思維，使不同思維程度的學(xué)生都能通過自己的探索找到問題的解決途徑。最后利用遷移類推的規(guī)律使學(xué)生明白1平方米＝100平方分米。學(xué)生在猜想、驗證的過程中，自己獲取知識，會形成了初步的探索和解決問題的能力。
在今后教學(xué)中一定不能再搶占孩子的思維空間，引導(dǎo)的太多，學(xué)生會很被動的接受，課堂變成了“一問一答式”，孩子們失去興趣，教學(xué)效果大打折扣。
《面積單位間的進率》教學(xué)反思 6
面積單位間的進率這部分知識，表面上看內(nèi)容較簡單，但真正掌握起來又有一定的難度，為了幫助學(xué)生真正理解與掌握面積單位間的進率，教學(xué)時始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，實際操作，解決問題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識的形成過程中。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己動手量一量，再通過面積計算的方法得到了不同單位的面積分別是1平方分米和100平方厘米，然后通過比較得到了這兩個答案都表示這個正方形的.面積，自然而然的總結(jié)出1平方分米=100平方厘米。
整個環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正參與到了教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)到的知識，記憶深刻。大部分學(xué)生能夠正確地記住面積單位之間的進率，課堂氣氛比較活躍，絕大部分學(xué)生都能積極參與，學(xué)習熱情高。但也有少數(shù)學(xué)生對本課的知識掌握的不夠牢固，主要體現(xiàn)在面積單位之間的改寫上，這些學(xué)生容易將面積單位間的關(guān)系弄反，由小單位變成大單位時，前面的數(shù)字應(yīng)該變小，而個別學(xué)生弄不清楚，有單位變大數(shù)字變大，單位變小數(shù)字變小的情況，后面的教學(xué)中要注意這個問題。課后要引導(dǎo)這些學(xué)生觀察、總結(jié)，形成技能。
課中體現(xiàn)出教學(xué)機智還不夠，有些學(xué)生出現(xiàn)的問題沒有能夠及時進行糾正。
《面積單位間的進率》教學(xué)反思 7
本節(jié)課是第一次嘗試使用導(dǎo)學(xué)案上課，整體感覺沒有預(yù)想效果好。不論是從學(xué)生自主學(xué)習還是從師生配合方面均不理想。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是將預(yù)習放在了課前，課堂上重點是讓學(xué)生小組合作探究新知，并進行整理和測評。
本節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生找到相鄰兩個面積單位間進率的規(guī)律，建立面積單位間的進率關(guān)系。本節(jié)課的教學(xué)分為三個層次，先讓學(xué)生重點研究“平方分米”和“平方厘米”之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生推導(dǎo)出“平方米”和“平方分米”之間的進率，最后再拓展出“平方米”和“平方厘米”之間的關(guān)系。
在重點探究“平方分米”和“平方厘米”之間的進率是，我主要讓學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)習的正方形的面積進行“做數(shù)學(xué)”——讓學(xué)生將1平方分米平均分成100個1平方厘米，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。有了這個先畫、再分最后想的過程，學(xué)生深刻理解了之間的進率。在這一過程的.教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作意識不強，即使是在小組合作中進行的，學(xué)生個體表現(xiàn)的意識也較強，沒有體現(xiàn)出團結(jié)合作精神。
本節(jié)課雖然教學(xué)內(nèi)容完成了，但很明顯學(xué)生的合作意識和能力還有待繼續(xù)加強。
《面積單位間的進率》教學(xué)反思 8
面積單位間的進率是在學(xué)生初步認識了面積單位和學(xué)會長方形、正方形面積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會用進率解決簡單的實際問題。
基于這樣的認識，我始終將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，實際操作，解決問題，更重要的是讓學(xué)生參與到知識的形成過程中。
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習的動力源泉。
在復(fù)習了長度單位間的進率后，為學(xué)生設(shè)疑：我們新學(xué)習的面積單位間的進率是多少呢？這時有學(xué)生說是10，還有學(xué)生說是20，也有學(xué)生說是100。誰想的是對的呢？學(xué)生陷入了沉思，產(chǎn)生了探究新知的動機。
二、加強直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗。
學(xué)生對自己猜想的理由都進行了闡述后，學(xué)生又進入了下一輪思考。這時我啟發(fā)學(xué)生用手中的學(xué)具進行了拼擺（在邊長是1分米的正方形上擺邊長是1厘米的小正方形）。很快，學(xué)生就擺出了結(jié)果：橫著能擺10個，豎著也能擺10個，所以，可以擺10x10=100個，也說是說1平方分米=100平方厘米。
三、引導(dǎo)學(xué)生思考，不停留在簡單的直觀表象上。
學(xué)生雖然通過拼擺得出了結(jié)論，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從正方形的面積計算上對操作結(jié)果進行論證。因為1分米=10厘米，所以1平方分米=1分米x1分米=10厘米x10厘米=100平方厘米。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生從理論上論證了操作結(jié)果，也旨在通過這樣的板書讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)單位的'計算。
四、加強審題能力的訓(xùn)練，注重知識的拓展與延伸。
在練習環(huán)節(jié)中，我不僅設(shè)計單名數(shù)與單名數(shù)的改寫題目，更在知識的難度上進行了延伸，設(shè)計了單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的改寫和復(fù)名數(shù)與單名數(shù)的改寫，讓學(xué)生利用新的知識解決不同類型的題目。
《面積單位間的進率》教學(xué)反思 9
面積單位間的進率是在學(xué)生初步認識了面積單位和學(xué)會長方形、正方形面積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會用進率解決簡單的實際問題。
在探究平方分米與平方厘米的關(guān)系時，我先出現(xiàn)一個邊長為1分米的正方形，學(xué)生很容易說出這個正方形的面積是1平方分米，1分米=10厘米時，就讓學(xué)生猜一猜在這個1平方分米的正方形里可以擺幾個1平方厘米的小正方形，通過猜測，再根據(jù)這個正方形的邊長為10厘米來計算這個正方形的面積，得出的.結(jié)果是：猜測1平方分米的正方形里可以擺100個1平方厘米的小正方形(就是100平方厘米)與計算邊長10厘米的面積也是100平方厘米相等。從而得到1平方分米=100平方厘米，用同樣的方法得到1平方米=100平方分米。再根據(jù)以上兩個算式推導(dǎo)出：相鄰的兩個面積單位間的進率是100。
在本課時的教學(xué)過程中，面積單位名數(shù)的改寫是不作新授知識來探究的，只是在面積單位間進率新授后的做一做中出現(xiàn)，直接讓學(xué)生各自練習，但本人在讓學(xué)生嘗試進行名數(shù)改寫時，有的學(xué)生只知道結(jié)果，說不出為什么;有的學(xué)生只會做高級單位名數(shù)改寫成低級單位名數(shù)，反之就不會做。所以我在這樣的情況下增加了把高級單位名數(shù)改寫成低級單位名數(shù)與低級單位名數(shù)改寫成高級單位名數(shù)的補充例題教學(xué)。這樣教學(xué)的目的是讓學(xué)生理解在名數(shù)改寫應(yīng)乘進率與除以進率的問題，我想至少幫助了一部同學(xué)對這方面知識的鞏固。
《面積單位間的進率》教學(xué)反思 10
昨天，我們學(xué)習了三個面積單位，分別是平方厘米、平方分米、平方米。學(xué)生對這三個面積單位所表示的實際大小有了一定的感知，并能用手勢表示出來。為這節(jié)課（研究平方厘米、平方分米、平方米之間的進率）的學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。我考慮到：“1平方分米=100平方厘米，1平方米=100平方分米”，這百進制關(guān)系學(xué)生肯定難以理解。因此，我決定把這一抽象的知識要化為學(xué)生直觀的、容易接受、理解的知識。于是，我就借助“動手操作”---這把能撬開知識大門的金鑰匙。
我提前讓學(xué)生每人準備兩個正方形，(分別是邊長1厘米的正方形、邊長1分米的正方形)。處理“平方分米和平方厘米”的進率時，我采取引導(dǎo)、半扶半放的方法。我先讓學(xué)生拿出已準備好圖形，仔細觀察它們的實際大小。借助學(xué)具，想一想、猜一猜，1平方分米=？平方厘米，然后同桌交流想法和結(jié)果。這時，只見學(xué)生紛紛參與，有的學(xué)生用兩個學(xué)具比劃著量；有的學(xué)生用直尺進行平均分；有的學(xué)生在對折1平方分米的正方形紙……。
操作五分鐘后，只見有學(xué)生把小手高高的舉起，并用一種很期待發(fā)言的目光看著我，我知道他們一定想出了方法并探討出了結(jié)果。這時，我說：“孩子們，想好的同學(xué)再想想你的想法是否正確，沒想好的同學(xué)快一點兒”。2分鐘過去了，大部分學(xué)生都舉起了小手，我開始指名匯報操作的過程和結(jié)果。趙怡萌說：“我先把這個1平方分米的正方形對折后再對折，這樣就把它平均分成了4分，每份是16平方厘米，16再乘4就等于64平方厘米�！边@時，我并沒有及時給出結(jié)果的正確與否，而是引領(lǐng)學(xué)生分
析怡萌的思路是否正確，通過我的引領(lǐng)指導(dǎo)、學(xué)生的動腦思考，不但能正確判斷出怡萌的思路是正確的，結(jié)果是錯誤的，還能得出正確的結(jié)果，可謂是一箭三雕。
“誰還有不同的思路？”這句話剛開口，學(xué)生又紛紛舉起小手。黨皓的思路是：把邊長1分米的正方形橫著平均分成10份，每份長1厘米；豎著平均分成10份，每份長1厘米。這樣，10乘10等于100.因此，1平方分米=100平方厘米。李兆恒的思路是：把1平方厘米的正方形橫著放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10個1平方厘米的小正方形；再把1平方厘米的正方形豎著放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10個1平方厘米的小正方形，10乘10等于100。所以，1平方分米=100平方厘米。李亞文的思路是：直接計算，1分米=10厘米，10厘米乘10厘米等于100平方厘米。
聽到同學(xué)們的回答，我很高興。說實話，學(xué)生能想出這么多的想法，這令我出乎意料。
在處理“1平方米=？平方分米”時，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了怎樣去思考、怎樣去動手操作的方法。因此，我只在黑板上畫出了1平方米的正方形，讓學(xué)生自己去想辦法解決的.，在這次的匯報過程和結(jié)果中，除了上述的4種方法外，又有一種方法：他是把這個正方形對折，看一看這個正方形的一半中有幾個1平方分米的正方形，然后再乘2。
通過學(xué)生匯報的過程和結(jié)果，讓我深深的感到：學(xué)生的創(chuàng)新思維具有很大的“爆發(fā)力”。只要你引導(dǎo)到位、啟發(fā)到位，他們就能迸發(fā)出智慧的火花。以前，我總是不敢放手讓學(xué)生去動手操作，惟恐課堂秩序亂，造成難以收拾的局面，看來，我這種顧慮是多余的。這時我想起一句話：“水到底有多深，只有自己親自去試一試”。在今后的教學(xué)中，我們要充分利用好“學(xué)生”這一活的資源。
《面積單位間的進率》教學(xué)反思 11
引入新課內(nèi)容后，學(xué)生的第一個活動就是摸身邊的物體的表面——摸自己的臉面。初步感知什么是物體的表面，然后請學(xué)生到臺上摸長方體、正方體及硬幣的表面，在引導(dǎo)學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生清楚地理解，物體的表面是指一個物體露在外面的每一個面。第二個活動中，讓學(xué)比較三個平面圖形誰的表面大，誰大誰��？數(shù)學(xué)書的封面與課桌面誰大誰小，……在這些比較活動中讓學(xué)生感知到，物體的表面有大有小，此時，老師適時告訴學(xué)生，物體的表面的大小就是物體表面的.面積，引出面積的一部分意義。
接著，老師舉例說，比如：這塊黑板面的大小就是這塊黑板面的面積。并讓學(xué)生照樣子說一說，進一步理解面積的這一意義。接下來，讓學(xué)生在觀察、傾聽的基礎(chǔ)上，進一步理解“封閉圖形”的意義，然后通過比一比、說一說等活動，讓學(xué)生理解封閉圖形也有大有小，封閉圖形的大小就是封閉圖形的面積。接著教師又提出一個物體到底有多大？讓學(xué)生用自己的語言來進行描述，不同的學(xué)生用不同的物體來說明，這樣就出現(xiàn)了單位統(tǒng)一的必要性，接著教學(xué)面積的有關(guān)單位。整節(jié)課條理清楚，在需要的前提下出示一個個概念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性。最后讓學(xué)生歸納概括及看書得出面積的準確意義，到此時，學(xué)生通過大量的活動，充分地理解了面積的意義，并理解面積的有關(guān)單位。
《面積單位間的進率》教學(xué)反思 12
首先應(yīng)該給學(xué)生更多的學(xué)習空間，使其能更自主地進行探究。教學(xué)中，我雖然很注意把學(xué)習的時間還給學(xué)生，但還有一些引導(dǎo)得過多過細之處，應(yīng)該做到學(xué)生能說的就讓學(xué)生來說，比如在引出面積單位時，方格大小不同不能用數(shù)方格的方法進行比較，完全可以設(shè)計得更開放些，讓同學(xué)說一說，看到這兩個圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么，你想說什么，讓學(xué)生通過自己的觀察得出結(jié)論，從而引出面積單位。
其次，在理解面積的含義和教學(xué)面積單位時，有點過高的估計了學(xué)生，還應(yīng)讓學(xué)生進行充分的感知，在觸摸的經(jīng)歷中獲得關(guān)于物體表面大小的經(jīng)驗，在量一量的活動中感受面積單位的大小，有助于它更好地理解面積的含義，建立面積單位的.正確表象。
另外，在學(xué)生的合作交流中，也還存在著一些重結(jié)果，輕過程的現(xiàn)象。
《面積單位間的進率》教學(xué)反思 13
一、聯(lián)系生活實踐，激發(fā)探索興趣
數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出法，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動學(xué)會新知。本節(jié)在新課導(dǎo)入時，先用多媒體課件呈現(xiàn)學(xué)生生活中熟悉的一些物體，在抽象出這些物體的某個側(cè)面的形狀，然后再讓學(xué)生比較這些面的大小從而求出面積定義。采用這樣的教學(xué)，不僅拉進了學(xué)生與生活之間的距離。讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。而且使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，激發(fā)了他們積極主動的探求欲望。
二、強化動手實踐探究新知
本節(jié)課我注重了為學(xué)生自主探究提供充分的時間和空間。在認識平方厘米、平方分米、平方米時，讓學(xué)生利用手中的`材料通過擺一擺、量一量、比一比等實踐活動理解認識這些面積單位。不僅學(xué)生感受到數(shù)學(xué)活動的探究性，而且體驗到問題解決的多樣性。
《面積單位間的進率》教學(xué)反思 14
一、 成功之處
1、鉆研文本，精心準備。
在上課之前，我先研究了數(shù)學(xué)書上的教學(xué)內(nèi)容和參考書上的分析，我覺得面積的概念是小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形板塊中一個相當重要的部分，對于發(fā)展學(xué)生的空間概念起著極其重要的作用。本節(jié)課教學(xué)主要包括面積的概念和常用的面積單位的認識兩個部分。小學(xué)生從學(xué)習長度到學(xué)習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。但學(xué)生對面積概念和面積單位的理解也是一個難點�；谝陨峡紤]我多次設(shè)計教學(xué)過程，多次與同事商討之后多次修改。并且根據(jù)教學(xué)過程自己制作了課件，還利用大量的時間自作教具和學(xué)具。
2、懸念開頭，思想教育。
我始終堅信：好的開頭是成功的一半。在課之伊始，我創(chuàng)設(shè)了：這一天，巴依老爺想用極低的價格買阿凡提的院子，阿凡提為了懲治貪財?shù)陌鸵览蠣斁秃桶鸵览蠣敽灹诉@樣一份契約：“將自己院子的60米，以10個銅幣賣給巴依老爺。永不反悔，特此證明�！碑敯⒎蔡峤舆^巴依老爺?shù)?0個銅幣，哈哈大笑，巴依老爺這才明白上了當。同學(xué)們，你們知道巴依老爺上了什么當嗎？讓學(xué)生討論，對問題有初步的了解，也是用這個懸而未決的問題引起他們的學(xué)習興趣，從而調(diào)動學(xué)習動機。最后在課堂結(jié)尾再出示這個契約，問：你找到問題的答案了嗎？根據(jù)這節(jié)課的學(xué)習學(xué)生一定會回答上，給他們成功的喜悅，另外他們也會感到學(xué)習數(shù)學(xué)真有用，為以后的學(xué)習打好思想基礎(chǔ)。
3、學(xué)生探究，獲得成功在認識面單位之前，我讓學(xué)生小組合作嘗試比較了4組圖形，從觀察法到重疊法到割補法，直到最后的擺圖片的方法，使學(xué)生感受多種方法比較圖形面積的同時，讓學(xué)生逐漸的感受到比較面積大小時統(tǒng)一標準的重要性，從而引出面積單位。
4、制造矛盾，引導(dǎo)探究這節(jié)課的教學(xué)過程，巧設(shè)懸念，層層深入，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自己探索、解決矛盾，把知識和能力溶為一體，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，而且使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動。如：先在小方格同樣大的情況下比較圖形的大小，得到方格多的'面積就大，然后又出現(xiàn)小方格大小不一樣的，這時出現(xiàn)了前后矛盾，學(xué)生再次出現(xiàn)沖突，從而很自然地感悟出用擺圖形的方法比較面積時小方格同樣大的必要性，這樣引出面積單位就顯得順理成章，通過不斷擴充和完善比較的方法，理解面積單位的獨特作用。使學(xué)生在實踐與思考中不斷地碰撞出創(chuàng)造思維的火花。
二、不足之處
1、課堂上我覺得聆聽不夠。在課堂上一個孩子在演示比較圖形面積大小時說對了，而我沒有聽清又讓這個孩子按我的思路又說了一遍。這一瑕疵給本節(jié)課留下了遺憾。
2、新課程標準下的新課堂，釋放了學(xué)生，考驗著老師。這節(jié)課的小組活動，出現(xiàn)了一些“混亂”場面，有的學(xué)生不知所措，有的學(xué)生參與感不強，有的學(xué)生在交流時沒有認真聽別人發(fā)言……這方面的組織與調(diào)控我還要繼續(xù)努力。
3、認識常用面積單位時方法過于單一。如果這里不僅僅讓他們找找周圍物體表面上找1平方米、1平方分米、1平方厘米，還讓他們比劃比劃或者拿筆畫一畫。方法多了學(xué)生學(xué)起知識更容易更有興趣，而且會加深理解有利于面積單位表象的形成。
《面積單位間的進率》教學(xué)反思 15
面積單位是在學(xué)生理解面積的意義，能夠初步比較圖形面積大小的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在此之前學(xué)生已經(jīng)認識的米、分米、厘米等長度單位，是本節(jié)課學(xué)習面積單位的知識基礎(chǔ)。本節(jié)課教材通過測量物體表面的面積，使學(xué)生認識到測量工具不同則測量結(jié)果不同，引出統(tǒng)一面積單位的必要性，于是引入面積單位。
面積和面積單位對于三年級學(xué)生來說是比較難懂的數(shù)學(xué)概念，因此在教學(xué)中本人多次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動的機會，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中提升，培養(yǎng)了學(xué)生主動探索的精神和創(chuàng)新意識。如比較三組圖形面積的大小，我為學(xué)生提供了充足的研究材料，包括圖形紙、剪刀、尺子、透明方格紙等。讓學(xué)生自己動腦想、動手做，在實踐中找出比較面積大小的常用方法，使問題得到解決。學(xué)生的思維在這種帶有開放性的活動中被激活，不同水平的.學(xué)生都得到了發(fā)展，豐富了對數(shù)學(xué)學(xué)習的體驗學(xué)生自己動腦想、動手做，在實踐中找出比較面積大小的常用方法，使問題得到解決。學(xué)生的思維在這種帶有開放性的活動中被激活，不同水平的學(xué)生都得到了發(fā)展，豐富了對數(shù)學(xué)學(xué)習的體驗。
《面積單位間的進率》教學(xué)反思 16
本節(jié)課是該單元的第一節(jié)課，也是學(xué)習和探索其他平面圖形面積計算方法的重要基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更直觀地理解面積的含義，教材安排了三個不同層次的實踐活動，結(jié)合具體實例，初步感知面積的含義，通過比較兩個圖形面積大小的實踐操作，體驗比較面積大小策略的多樣性。
在教學(xué)中，我選擇學(xué)生日常生活中的實例，讓學(xué)生描畫身邊的橡皮、尺子、硬幣等物品，再涂一涂，引導(dǎo)學(xué)生自主探究出面積的含義，知道物體的.面積有大小，滲透周長與面積的區(qū)別。并會運用不同的方法比較物體面積的大小。
三年級的學(xué)生理解能力還不是很強，但他們的形象思維還是挺不錯的，所以讓學(xué)生在觀察老師演示課件的過程中理解什么是面積，學(xué)生雖然說的不是太準確，但我知道，他們已經(jīng)理解其中的含義了。學(xué)生在運用數(shù)格子的方法比較圖形的面積，簡便而又準確，積極性很高。
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