比例的認識教學反思（精選9篇）

　　在不斷進步的時代，我們的任務之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。那要怎么寫好反思呢？下面是小編為大家整理的比例的認識教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　比例的認識教學反思 篇1

　　比例這節(jié)課內容，教材安排了兩個課時，一是概念課，一是比例基本性質課。在這兩節(jié)課的教學中，我卻把它們整合成一節(jié)課，先是讓學生自己閱讀，想一想本節(jié)教材向我們傳遞了什么信息。有的同學通過自學，發(fā)現本節(jié)內容，教材編者是向我們傳遞兩個信息，一是比例的概念，也就是告訴我們什么是比例。另一個信息就是告訴我們比例的基本性質是什么。教材沒有用文字表達比例基本性質，而是通過一個比例式，讓學生自己用數學語言總結比例基本性質。即兩個內項的積與兩個外項的積相等。我們可以通過這個基本性質來判斷兩個比能否成比例，同時我們也可以用比的基本性質來解決比例問題，如比例方程等。

　　本節(jié)課我在放手讓學生自學的同時，還引導學生思考我們以前還學過哪些基本性質，以增進學生對比例基本性質有更深的.理解。通過教學，發(fā)現學生很快掌握了比例與比之間的聯系，還讓學生明白比例的基本性質與比的基本性質有什么區(qū)別。結果學生在運用比例基本性質時，都能達到理解與掌握的程度。

　　比例的認識教學反思 篇2

　　比例這部知識是在學習了比的知識上進行教學的，屬于概念教學，為以后解比例，講解正、反比例做準備的。學好這部分知識，不僅可以初步接觸對應函數的思想，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。

　　比例是在比的基礎上講解的，組成比例的兩個比比值相等，由于比的知識是上學期學的，這么長的時間，學生的知識肯定有了一定的遺忘，所以在教學前，先帶領學生回顧比的.知識。什么叫比？關于比我們學過哪些知識？什么是比值？怎樣求比值？等等，喚醒孩子的舊知，既復習了以前的知識，又為本節(jié)課的學習提供了很好的幫助。

　　根據學生的認知規(guī)律，為了體現教師主導，學生主體，訓練主線的指導思想，主要讓學生在情境中產生問題“觀察——計算——比較——概括——應用”的學習過程中掌握知識。為充分調動學生的學習積極性，促進學生有效學習。本節(jié)課力求做到以下幾點：

　　一、創(chuàng)造有效學習情境，激發(fā)學習主動性。

　　數學課堂教學需要必要的生活情境，這節(jié)課為學生提供學生喜歡的動畫片《熊出沒》中的主人“光頭強”的五個實際情境圖，讓學生觀察發(fā)現，找相似，找比，求比值，組成比例。

　　二、組織小組合作學習，提高學習主動性。

　　在學生充分感知的基礎上，揭示比例的意義。在此同時還要使學生在學習過程中，理解比值相等時組成比例的核心，在判斷兩個比能不能組成比例時，關鍵看這兩個比的比值是否相等。為強化理解在這時我安排了兩種形式的練習：首先是判斷。其次是組比例。最后通過小組討論比與比例的聯系與區(qū)別，并揭示數學知識不是孤立的，而它們之間都存在著密切的聯系。讓學生通過自己的分析、思考、概括出了較為簡潔的數學概念，學生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動性被充分調動。

　　三、拓展學生思路，培養(yǎng)自主探究意識。

　　課題中通過“你能舉出兩個相等的比，使它們組成比例嗎？”的提問，鼓勵學生打開思路，充分發(fā)揮合作學習的作用，調動學習的主動性，從不同角度去尋找，以加深對比例意義的認識。學生通過遷移比較，小組合作交流，多方驗證，大家的思維從先前的不知所問到最后的豁然開朗，個個實實在在地當了一名小小的“數學家”，經歷了這個愉快的學習過程，獲得了成功的體驗。

　　在這節(jié)課中，也還存在一些不足：如學生對概念的理解還不夠到位，對比例的認識還欠缺生活中的事例，學生動腦方面還不夠。

　　比例的認識教學反思 篇3

　　《比例尺》是人教版小學數學六年級下冊第四單元中的教學內容。這一知識是在學生已經掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進行教學的。這部分的主要內容是理解“比例尺”的意義，會求出一幅圖的比例尺，并會把線段比例尺改寫成數值比例尺。這部分知識對學生來說比較陌生、抽象，難以理解，且與實際生活較遠，不易讓學生直觀的理解。我認為這節(jié)課的教學重點是引導學生理解比例尺的意義，并要在學生深刻理解比例尺意義的基礎上進行變通，學生才能真正掌握。因此我在設計教學環(huán)節(jié)時，仔細分析了教材的設計意圖，讓學生在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法，取得了一定的效果。我在通讀教材的基礎上，認真鉆研教材的編寫意圖，從新的教學理念和學生的實際情況出發(fā)。

　　1、課前設計：這部分知識因為小學生在生活中少接觸，學生普遍都感覺比較枯燥，也比較抽象，所以針對以上情況我設計了如下一個教學結構圖，在這節(jié)課的課堂教學中還取得了一定的效果。創(chuàng)設情境——學生質疑——認識比例尺—--研究比例尺——鞏固與應用、解決生活中的問題——回顧與總結——布置研究性作業(yè)。

　　2、挖掘學生身邊的素材，激發(fā)學生學習興趣。在引入新課階段，我先讓學生試著畫幾條線段：5厘米、1分米、10米，畫到10米時，發(fā)現不能把它的原長畫在紙上，學生在畫線段時提出疑惑，出示地圖以此引入新課，這樣完全激起他們探尋真知的強烈欲望。

　　3、在引導學生理解比例尺階段，出示我國的地圖，讓學生說說這個比例尺的.意義，這時，由于學生剛才已經對比例尺的意義有了初步的認識，學生很快地從不同的角度說出這幅地圖的比例尺1：100000000的意義。這樣從感性認識到理性認識，符合學生的認知規(guī)律，學生真正理解比例尺的意義，突破了這節(jié)課的難點，達到了本節(jié)課的教學目標。加強對比，引導學生發(fā)現數值比例尺和線段比例尺的區(qū)別和聯系。

　　4、在引導學生發(fā)現數值比例尺和線段比例尺的區(qū)別和聯系階段，我先讓學生認識這兩種比例尺，讓學生說說它們有什么不同，然后提問：你能把線段比例尺改寫成數值比例尺嗎？試試看。通過對比，學生發(fā)現數值比例尺是用數字比的形式表示出來，沒有單位名稱；而線段比例尺是用線段表示的，并帶有單位名稱。這樣進行對比教學，讓學生在對比中發(fā)現不同和它們的聯系，加深了學生對比例尺知識的認識，從而突破了這節(jié)課的難點。

　　5、教學時間把握得不好。因為理解比例尺的意義是教學重點，所以課堂上讓學生說比例尺的意義占用的時間多了，導致相應的習題沒有完成，來不及反饋，學生的練習時間偏少。通過這節(jié)課的教學，使我深刻地認識到，一節(jié)課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學生真正掌握了才是真的好。作為一位數學老師，要不斷地探索出適合學生的有效教學模式，提高課堂教學的駕馭課堂能力和應變能力，同時，還要自我加壓，不斷磨練，提高自己的課堂教學水平。

　　比例的認識教學反思 篇4

　　認識比例尺是在學習比和比例的意義及其基本性質的基礎上進行教學的。通過本課的學習，讓學生理解比例尺的意義，學會求平面圖的比例尺。本課的重點是讓學生理解比例尺的意義，學會求比例尺。

　　在引入階段，我選取了學生們非常熟悉的典型的感知材料：出示兩幅比例尺不同的中國地圖，讓學生仔細觀察：“什么變了，什么沒變？”進而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。

　　在教學例6時，以“這里比例尺1：1000是什么意思”的提問引起學生猜想、議論。為后面學習計算實際距離、圖上距離打下知識準備。最后歸納出比例尺的.概念。

　　在教學數值比例尺后，又引導學生學習了線段比例尺，讓學生小組討論，認識到兩者之間的區(qū)別和練習，對比例尺的知識有更深的認識，為后面的有關比例尺計算的實際問題做了很好的鋪墊。

　　探究比例尺的實際應用時，時間比較緊張，學生雖基本完成了這個問題，但來不及反饋，導致基礎知識和基本技能的落實還不夠扎實。在今后的教學中，應盡量把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主體。

　　比例的認識教學反思 篇5

　　《認識比例尺》是小學數學六年級下冊的內容，這一節(jié)是在學生學習了比例的意義和基本性質的基礎上進行教學的，是比例的現實生活中的具體應用。六年級學生已經具備了一定的探索、合作、交流的能力，對于比例尺的認識有一定的生活經驗，所以本節(jié)課主要通過教師的組織和引導，結合學生的認知實踐，讓學生逐步突破重、難點知識，，即知道比例尺的概念、比例尺的類型，會求比例尺并進行不同比例尺之間的轉化，同時感受數學知識在現實生活的廣泛應用。比例尺表示圖上距離和實際距離的關系，從表面上看學生似乎已經知道比例尺，事實上并非如此，因此，如何運用新的理念，如何以學生為本，讓學生有更多自我體驗和感悟時間，是我所思考的，而且學生在生活中見的比例尺多是前項為1的比例尺，所以，在教學時，讓學生充分認識放大比例尺也是我教學的'重點。

　　在教學中，主要以探究式學習為主線，以解決問題為依托，通過觀察、思考、歸納、對比等方法，讓學生充分認識比例尺的意義，掌握求比例尺的的方法，并解決簡單的實際問題。讓學生在具體情境中，鞏固新知，解決重難點，較好的完成教學目標：

　　1、在生活中學習數學，激發(fā)學生的學習興趣

　　從新課導入“說大不算大，小小地方放得下；說小不算小，五湖四海裝得了。”和“以一當十”成語填空，引出今天要學的內容—比例尺，不僅很好的引出新課，而且激發(fā)了學生學習的興趣。然后出示生活中不同的比例尺有縮小比例尺、放大比例尺、線段比例尺，讓學生進一步理解比例尺，掌握求比例尺的方法。整節(jié)課始終把數學和生活

　　聯系在一起，這樣讓學生更好的感受數學的力量，激發(fā)學生的興趣。

　　2、以學生為本，不斷設疑、解疑，在探究中認識比例尺本節(jié)課始終堅持以學生為本，讓學生親身經比例尺的形成過程，利用觀察、思考、比較的方法設疑、解疑，通過觀察知道中國地圖的形狀相同、大小不同，通過在紙上表示長1m的線段，然后小組討論交流，解決了比例尺的概念，讓學生認識到有的比例尺前項為1，通過講練結合，讓學生認識了放大比例尺。本節(jié)課始終以學生為主體，讓學生在探究中認識比例尺，在實踐中解決問題。

　　通過本節(jié)課的教學使我深深的認識到：

　　第一、課堂教學，不應把學生當作“收音機”，只接收信息。而應為學生創(chuàng)設一個寬松氛圍。提供“舞臺”，讓學生親身去體會、去觀察、去發(fā)現、去探索、去交流。這才是學生獲取知識的真諦”。

　　第二、學生方面注重學生從體驗中學習，在體驗中自我構建新知識，在體驗中掌握學習方法。

　　第三、抓住要點、強調重點、突破難點。由于在本節(jié)課中要認識數值比例尺和線段比例尺，區(qū)別放大比例尺和縮小比例尺，知識點多，容量大。因此在引入數值比例尺時重點抓住比例尺的意義讓學生說，介紹線段比例尺、強調千米和厘米之間的單位換算等等，注重了細節(jié)的強調及學生易出錯問題的強調，化繁為簡，化難為易。

　　第三、靈活運用多媒體教學，增大了課堂容量，提高了課堂效率。各類地圖的出示快捷、直觀，激發(fā)了學生的興趣。

　　比例的認識教學反思 篇6

　　數學教學要讓學生學習有價值的數學和必需的數學，就應該密切聯系學生的生活，使學生感到數學與生活密不可分，數學是生動的、有趣的，而不是單調的、枯燥的。數學教學中應該培養(yǎng)學生學會用數學的眼光觀察問題、分析問題，使數學問題生活化，生活問題數學化，從而激起學生學習數學的積極性和學好數學、用好數學的自信心。

　　正比例意義的教學，研究的是數量關系中兩種相關聯的量的變化規(guī)律，如何使這個抽象的內容變得生動又形象，本課進行了設計。

　　課始，教師聯系生活實際導入，讓數學從生活中來。通過教師的舉例，說明日常生活和學習活動中的許多事物相互之間有一定的聯系，如天氣和穿衣、秋風和落葉以及學習方法和學習效益等。進而讓學生自己舉例，使學生進一步體會到生活和學習中確實有許多事物相互之間有著密切的聯系，一個量發(fā)生變化，另一個量也隨著變化，從而非常自然地引入相關聯的量而且它們之間具有更強的'規(guī)律性，這樣即使學生感受到數學和生活的聯系，又有效地激起學生探求新知的欲望。

　　最后，聯系生活結束全課，讓數學到生中去。在學習了正比例的意義后，讓學生聯系生活解決實際問題，使學生深切地體會到數學知識和生活實際的緊密聯系。教學中用教師口述，學生隨機口答的方式，把學生帶入特定的生活情景，有效解決問題。先要求同學們有序的走出教室，每次出去兩名同學，從而建立出去的人數和次數成正比例關系的條件。這樣即使學生感到數學就在我們身邊，又使課堂教學形成最后的高潮。

　　比例的認識教學反思 篇7

　　正比例意義的學習分為四個層次：

　　一：了解什么樣的兩種量是相關聯的量。

　　出示以下幾組學生熟悉的數量：

　　（1）小明買《河南日報》，數量與總價

　　（2）同樣一臺織布機，工作時間和工作總量

　　（3）放羊人的年齡和羊的只數

　　（4）圓的直徑和周長

　　讓學生在交流中充分感受到一種量變化會引起另一種量的變化。

　　二：借助表格，列舉兩種量中相對應的數據的比值，（此處應強調“相對應”）找到比值相等的規(guī)律。并使用兵教兵的方式，拉動接受能力差的孩子。

　　三：引導學生觀察比的前項代表的是哪種量，后項代表的又是哪種量，比值呢？你能用一個關系式將這幾個算式的計算過程表達出來嗎？（按學生接受能力的快慢多選幾名孩子試著表述）從而為練習中不出示表格而直接進行判別的題目打下基礎。

　　四：系統(tǒng)概括正比例的意義，并將判別的理由盡量簡化，讓孩子在相對輕松的探究中理解正比例的意義，體會量與量之間的變化規(guī)律，感受函數思想。

　　新課學習中，我對這關鍵的幾步走，把握不是太好，現記錄下自己的感受，為反比例知識的學習做好準備。不過，慢工出細活，在"慢"中孩子們對這一概念的認識比較充分，從他們學習反比例意義時，既有條理又正確地進行判斷能感受得到。

　　練習題的設計時應有層次性。正比例意義的練習也可分為四個層次：

　　一、給出具體的表格，從表格中選擇相對應的.幾組數據求出比值，借助計算的結果做出判斷。

　　二、直接敘述某種量一定，判斷與之關聯的另外兩種量。引導學生用自己擅長的方法尋找、概括兩種量的比值是什么，是一定的嗎？比如：速度一定，轎車行駛的時間和路程。

　　三、與第二個類型的題目相似，只是一定的量不是與另兩種量有明顯的比值關系，而是需要根據等式的性質轉化才可做出判斷。比如：三角形的高一定，三角形的面積與底。

　　四、用相對抽象的字母代替兩種量，利用比例的基本性質將等式變形，求出兩種量的比值是個常數后進行判斷。比如：如果3X=4y，那么X和y成（）。

　　五、應用正比例意義，寫出方程，已知一種量求另一種量，滲透用比例知識解決問題的思想。比如：已知x和y成正比例，請將下表填完整。

　　比例的認識教學反思 篇8

　　《比例尺》是小學數學六年級下冊第三單元中的教學內容。這一知識是在學生已經掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進行教學的。這一部分內容對學生來說比較陌生、抽象，難以理解，因此我在設計教學環(huán)節(jié)時，仔細分析了教材的設計意圖，同時又思考如何將這樣一節(jié)概念教學恰到好處的與學生的生活實際聯系起來。

　　在引入階段，我選取了學生們非常熟悉的典型的感知材料（中國地圖和螺絲釘的平面圖），讓學生觀察這些平面圖“什么變了，什么沒變？”進而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。在學生認識了比例尺后，我讓學生通過查找地圖的比例尺知道生活中還有另外一種比例尺：線段比例尺，提高學生的數學意識和能力。接著又設計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生抓住1：6000000、1：150000000、60：1。進一步認識比例尺有放大功能，也有縮小功能，讓學生打開思路，不拘一格的從多角度來思考比例尺的意義。結合實際培養(yǎng)學生用數學的眼光觀察生活。

　　本節(jié)課在教學時，也有一些處理不夠恰當的地方：首先，沒有能夠充分利用我所設計的導入情景，學生們對越來越小的中國地圖的平面圖很感興趣。在這里，我應該組織學生深入討論，這是什么原因導致的呢？從而初步引出比例尺的概念。在出示幾幅圖片后還應該讓學生在日常生活中找一些實際的物體縮小或擴大一定的倍數畫成平面圖的例子，以豐富學生的感性認識。第二，在讓學生總結比例尺的'意義時，過于匆忙，應該讓學生們通過觀察、比較，逐步總結出比例尺的意義，加深對概念的理解。第三，對比例尺的放大講得不夠透徹。第四，學生的參與熱情不夠高。這主要是比例尺的意義比較抽象，難以理解，我也沒能很好地調動起學生的學習情緒。

　　比例的認識教學反思 篇9

　　認識成正比例的量這一部分內容是在教學過比和比例知識的基礎上進行教學的，著重理解正比例的意義，關系是比較重要的一種數量關系，學生理解并掌握了這種數量關系，可以加深對比例的理解，并能運用它解決一些實際問題，同時可以進一步滲透函數思想。我在教學中注重以下幾點：

　　一、從觀察中思考

　　小學生學習數學是一個思考的過程，“可以說，沒有思考就沒有真正的數學學習。本課教學中，我注意把思考貫穿教學的全過程。我出示書本例１的表格后，引導學生進行觀察，并思考：表格中的兩種量怎樣變化的？兩種量之間有怎樣的關系？你發(fā)現了什么？從而得出：兩個相關聯的量，初步滲透正比例的概念。這樣的.教學，讓全體學生在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學習的效率。

　　二、在合作交流中感悟

　　在本課的設計中，我本著“以學生為主體”的思想，在引導學生初步認識了兩個相關聯的量后，讓學生采取同桌兩人互相說說的方式自學“試一試”，在小組里進行合作討論，做到：學生自己能學的自己學，自己能做的自己做，培養(yǎng)合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。兩種相關聯的量一種量擴大或縮小多少倍，另一種量也隨著擴大或縮小多少倍。兩種相關聯的量的比值是一定的”。盡管學生觀察、歸納的程度不一，但確實符合學生的認知

　　三、在生活中運用

　　歸納總結出了正比例的意義后，我安排了讓學生說說生活中的一些正比例關系,并判斷一些量是否成正比例，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，從而體會到數學的內在價值。

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