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初一語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-21 00:19:46 教學(xué)反思 我要投稿

初一語(yǔ)文教學(xué)反思(精選21篇)

  作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的初一語(yǔ)文教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思(精選21篇)

  初一語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1

  七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束。本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作有諸多不足,針對(duì)本學(xué)期具體的語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行如下反思:

  首先,對(duì)語(yǔ)文教材的把握不夠深入細(xì)致

  對(duì)于剛剛步入語(yǔ)文教師行列的我來(lái)說(shuō),由于缺乏語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),所以對(duì)語(yǔ)文教材的整體把握不夠深入。本冊(cè)書一共六個(gè)單元,每個(gè)單元都有其固定的單元說(shuō)明,簡(jiǎn)要說(shuō)明這個(gè)單元的編排意圖和教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的一般性問(wèn)題。起初之時(shí),尤其是前兩個(gè)單元,我一直以為這個(gè)單元說(shuō)明只是給任課教師的一個(gè)教學(xué)提示而已,并未引起我的重視。

  直到一次偶然中我才明白,這個(gè)單元說(shuō)明給予師生共同的一個(gè)單元提示。在每一個(gè)單元開始之前,都要給學(xué)生講明本單元的的單元說(shuō)明,這樣,才能讓學(xué)生明了本單元他所要掌握的整體目標(biāo)是什么。同時(shí),在每一個(gè)單元結(jié)束之時(shí),并未具體做到對(duì)這一單元的總結(jié)與反思。沒(méi)有讓學(xué)生及時(shí)反饋,本單元的目標(biāo)說(shuō)明是否做到了,要求達(dá)到的各種能力是否已經(jīng)掌握,所以在今后的教學(xué)工作中,應(yīng)該注意到單元說(shuō)明的重要性。

  其次,對(duì)學(xué)生的要求不夠明確、細(xì)致入微

  在本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作中,對(duì)學(xué)生提出的部分要求不夠明確,同時(shí)部分要求落實(shí)不夠到位。所以造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。比如周記的完成質(zhì)量。本學(xué)期確實(shí)要求每一個(gè)學(xué)生每周必須寫一篇周記,同時(shí)規(guī)定了字?jǐn)?shù)。但是只在開始幾周進(jìn)行強(qiáng)調(diào),所以造成的`結(jié)果就是越來(lái)越多的同學(xué)周記只寫了幾行,字?jǐn)?shù)不夠。屬于完全地應(yīng)付差事而已。又如學(xué)生對(duì)古詩(shī)、古文、生字生詞等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并未做到課課檢查,課課清理。從而加大了期末復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的壓力。從而花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行期末過(guò)關(guān)。所以在今后的語(yǔ)文教學(xué)工作中,必須加大力度對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)掌握的監(jiān)督與檢查,及時(shí)消化,及時(shí)掌握。切盡全力做到堂堂清,課課清。同時(shí)對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該做到細(xì)致細(xì)致再細(xì)致,能夠讓學(xué)生便于執(zhí)行。

  同時(shí),教師備課不夠充分,課后反思不夠及時(shí)

  本學(xué)期在具體的語(yǔ)文教學(xué)課堂中,我經(jīng)常會(huì)丟三落四,事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn),并未在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)展示給學(xué)生,而是需要做課后補(bǔ)充。這樣,便失去了相應(yīng)的教學(xué)效果。正如先人所說(shuō):“好記性,不如爛筆頭”,所以,在今后的教學(xué)工作中,應(yīng)該切實(shí)落實(shí)到紙上,只有這樣才能避免丟三落四的情況出現(xiàn),以不至于事后補(bǔ)充。從而讓學(xué)生形成誤解。

  再次,教學(xué)方法不夠恰當(dāng),仍需不斷學(xué)習(xí)

  在具體教學(xué)工作中,并未充分利用課堂小組自主、合作討論探究的學(xué)習(xí)方式。而是重點(diǎn)在于教師的滿堂灌。經(jīng)常是教師一個(gè)人站在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲,學(xué)生在課桌上昏昏欲睡。學(xué)生在課堂上真正的參與活動(dòng)不夠,課堂成為教師一個(gè)人的舞臺(tái)。同時(shí)大多數(shù)情況之下沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間,教師已經(jīng)迫不及待地展示答案。所以在今后的教學(xué)工作中,應(yīng)該注重教學(xué)方法及課堂的時(shí)效性,最大限度的讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。

  最后,未充分地向老教師學(xué)習(xí),未及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)

  本校要求新入職教師必須周周旁聽老教師的課,多學(xué)習(xí),多思考,多反思。要求課時(shí)不得少于三十節(jié),但是本人的聽課課時(shí)未達(dá)到要求。所以在下學(xué)期的教

  學(xué)工作中,應(yīng)該抓緊一切時(shí)間向老教師虛心請(qǐng)教,從而提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。同時(shí),學(xué)生在出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),沒(méi)有及時(shí)給予口頭上的表?yè)P(yáng),不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性。所以要及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng),讓學(xué)生在肯定表?yè)P(yáng)中不斷成長(zhǎng)。

  縱觀本學(xué)期的教學(xué)工作,有諸多不足,需要改進(jìn)及提升的空間有很大。所以在今后的教學(xué)工作中,應(yīng)該不斷學(xué)習(xí),虛心向他人請(qǐng)教,完善自己。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。爭(zhēng)取早日成為一名合格的教師。

  初一語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2

  《雖有嘉肴》是選自《禮記·學(xué)記》的一篇短小精悍的議論文,文章本身非常短,多用對(duì)仗句,音節(jié)和諧,讀起來(lái)朗朗上口,易于記誦。對(duì)初一的學(xué)生來(lái)講,在學(xué)過(guò)《論語(yǔ)》、《世說(shuō)新語(yǔ)》中的選段、選文之后,字詞的積累和文意的理解問(wèn)題不大。同時(shí),從文章的形式來(lái)講,這是一篇議論文,學(xué)生上初中以來(lái),第一次接觸到議論文,學(xué)的多是記敘文,從文體來(lái)講,對(duì)議論文不熟悉,不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)文體和論證手法,但也不能不涉及。

  這篇課文主要論述了教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。文章一開頭就運(yùn)用了類比論證的手法,從“即使有美味的菜肴,不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理,不學(xué)就不知道它的好處”的道理。接著講到教與學(xué)的關(guān)系,一個(gè)人只有通過(guò)學(xué)習(xí),才能知道自己的不足之處,知道了自己的不足,然后才能自我反省。而教授別人之后才發(fā)現(xiàn)自己也有不懂的地方,這樣才會(huì)反過(guò)來(lái)不斷地鉆研、提高,最后得出教學(xué)相長(zhǎng)的結(jié)論。在結(jié)尾部分引用《尚書》中《兌命》篇中的話來(lái)證明自己的結(jié)論。

  在上課的過(guò)程中,學(xué)生問(wèn)我,為什么“雖有嘉肴”的“嘉”和“美味佳肴”的“佳”不是同一個(gè)字?這個(gè)問(wèn)題難住了我。首先,我想到可能是通假字,但是書下注釋中沒(méi)有出現(xiàn),我又想是不是繁體字和簡(jiǎn)體字的區(qū)別。但是也查不到相關(guān)的資料。后來(lái)我想到了從字本身出發(fā),從這兩個(gè)字的造字本義出發(fā)來(lái)看:在甲骨文中,“嘉”是一個(gè)合體字,由“壴”(即鼓的象形)、“力”和“口”組成。很明顯,它是一個(gè)形聲字,上面表意,下面的部分是表示讀音。鼓在古代表示歡樂(lè)的氛圍,祥和的.氣氛,“喜歡”的“喜”上面也是這個(gè)字!凹巍笔呛煤兔赖囊馑,而“佳”的字形則是一個(gè)人靠在兩塊玉石上。顯然,用第一個(gè)更為合理。這個(gè)發(fā)現(xiàn)令我快樂(lè),這不正是“教學(xué)相長(zhǎng)”的實(shí)踐嗎?

  學(xué)習(xí)本身是一種實(shí)踐活動(dòng),必須用實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)對(duì)待,一就是一,二就是二,把明白了的道理付諸行動(dòng),通過(guò)行動(dòng)來(lái)證明道理的正確。我想到了教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)教學(xué)本身是一個(gè)雙邊活動(dòng),沒(méi)有教師的引導(dǎo),學(xué)生不可能高效迅捷地獲取知識(shí),沒(méi)有學(xué)生的積極參與,教師的教學(xué)活動(dòng)便不得施展,事半功倍。就像《師說(shuō)》中說(shuō)的那樣“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”,只是“聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻”而已,就讓我們共同學(xué)習(xí)吧。

  初一語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3

  在課程改革開始的時(shí)候,很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō):“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”那么,新課程給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?我覺(jué)得首先應(yīng)該給學(xué)生的是一堂充滿“激情”的課。

  在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!在整堂課中我一直以充滿激情的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué),除了讓文本中的情來(lái)感染學(xué)生,更易我的激情來(lái)渲染、熏陶學(xué)生。

  尊重“需要”,注重“激趣”。

  通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《童年的朋友》這篇課文時(shí),我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解小熊的可愛之處了!我提出:“你們讀讀課文,覺(jué)得文中的小熊是一只怎樣的玩具,你從哪里感受到的,你能通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)嗎?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試!凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”!暗巧絼t情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在引導(dǎo)學(xué)生理解文中的我竟然要拿曾經(jīng)給過(guò)我快樂(lè)的小熊來(lái)練拳時(shí)我的心靈受到了震撼,我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)境,學(xué)生真正領(lǐng)悟了作者的自責(zé)、內(nèi)疚、慚愧,那種情很自然的溢于言表。

  給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

  以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。讓孩子去“展示自己”!敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

  孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:孩子的說(shuō)話練習(xí)一直以來(lái)是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。但是,在教《童年的朋友》時(shí),我逐步引導(dǎo)讓孩子們自己思考,你曾經(jīng)和你的玩具有什么形影不離的情景,學(xué)生的'想象竟超出了老師想象的空間,“當(dāng)我乘涼時(shí),我把小熊抱在懷里,和我一起欣賞月亮里的嫦娥”。當(dāng)我踢足球時(shí)我也讓他坐在旁邊,他舉著雙手好似在為我鼓勁加油……教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái),課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

  最后,我覺(jué)得應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

  把人家的情感如何變成自己的情感。我在教學(xué)課文的第三小節(jié)時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì)文中的作者與玩具小熊之間的那種真摯的感情,朗讀時(shí)孩子們充滿著激情,飽含著對(duì)玩具小熊無(wú)比的喜愛之情……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。如何把文中的語(yǔ)言加以積累,我設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí),把文本的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言.

  在新課程改革理念的光照下,新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素;

  新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗,充分享受徜徉人類文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣;新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)是師生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗(yàn);新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者作心靈的直接對(duì)話,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。

  讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,感受和再現(xiàn)作品的情思美感,體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感,從而熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字;新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

  初一語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4

  時(shí)光匆匆,一個(gè)學(xué)年倏忽而過(guò)。在這一年里,常規(guī)工作踏踏實(shí)實(shí),教研活動(dòng)積極參與,認(rèn)真思考和鉆研,勇于嘗試和創(chuàng)新,積極實(shí)踐新課程理念標(biāo)準(zhǔn),努力提高教學(xué)水平,大力提高課堂教學(xué)效率,取得了比較滿意的教學(xué)成果。當(dāng)然也還存在不少遺憾和不足之處,為促進(jìn)后段語(yǔ)文教學(xué)工作的改進(jìn)和提高,現(xiàn)將相關(guān)教學(xué)工作總結(jié)如下:

  首先嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī),保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

  本期以來(lái),我們嚴(yán)格遵守學(xué)校的教學(xué)常規(guī),使教學(xué)工作井然有序,穩(wěn)步推進(jìn)。堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n,全面鉆研教材,廣泛搜集課堂素材,根據(jù)學(xué)生接受能力的實(shí)際,制定相應(yīng)的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)合理有序的教學(xué)流程,為提高教學(xué)效果做好第一步準(zhǔn)備。按時(shí)上課,嚴(yán)格課堂秩序,組織學(xué)生進(jìn)行積極活潑的課堂交流和研討活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造思維。精心選擇作業(yè),精練精改精評(píng),加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的落實(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難和出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),釋疑解難。

  其次積極嘗試新的有效的教學(xué)方式,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

  新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,激活學(xué)生好奇心,探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此,我仔細(xì)研究教育心理,準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn),積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。

  在我的課堂教學(xué)上學(xué)生感受到的是一種輕松、和諧、活躍的氣氛。教師成為學(xué)生的親密朋友,教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂,學(xué)生不是僵化呆板、默默無(wú)聞的聽眾。他們的個(gè)性

  得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問(wèn)難,或浮想聯(lián)翩,或組間交流,或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng),生生互動(dòng),組組互動(dòng),環(huán)境互動(dòng),在有限的時(shí)間內(nèi),每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的`機(jī)會(huì),課堂上充滿著平等、和諧與交流,發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在;钴S的思維,多方面的閃光點(diǎn),讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個(gè)性融在其中,現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂,學(xué)生在互動(dòng)中求知,在活動(dòng)中探索,既輕松地掌握了知識(shí),又潛移默化地培養(yǎng)了能力。大部分學(xué)生的整體素質(zhì)都有了不同程度的提高,語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。在平時(shí)教學(xué)中我適度借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受,使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。

  信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域,拓寬攝取知識(shí)的渠道,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng),開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)的可操作的平臺(tái)。最后值得一提的是本期還積極參與科組的教研活動(dòng),認(rèn)真研討交流,提高教育教學(xué)水平。每周能準(zhǔn)時(shí)參加集體備課,交流心得體會(huì),與其他老師共同學(xué)習(xí)促進(jìn);

  認(rèn)真參加聽評(píng)課活動(dòng),虛心學(xué)習(xí),吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法。結(jié)合南開實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校教學(xué)要求,積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力、有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式,運(yùn)用感知――探――反思――延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課學(xué)習(xí)法等,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,收到了較好的教學(xué)效果。

  語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程,學(xué)生語(yǔ)文能力的提高不是一朝一夕所能達(dá)到的,部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)還是比較薄弱,部分男生作文表達(dá)能力還是不 能令老師和家長(zhǎng)滿意,這些問(wèn)題還值得下學(xué)期繼續(xù)努力改進(jìn)和加強(qiáng)。

  語(yǔ)文教學(xué)的根本是:重"雙基",重拓展,重激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在大語(yǔ)文環(huán)境下學(xué)語(yǔ)文,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力,這是我的理念和追求,我將認(rèn)真總結(jié)反思,不斷探究和改進(jìn)教學(xué)方式方法,爭(zhēng)取能取得更好的教學(xué)效果。

  初一語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5

  一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

  在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,

  敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

  二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功

  羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說(shuō)教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生!弊鳛槔蠋,應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。

  三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)

  在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的`思想火苗,這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

  四、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己

  在應(yīng)試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆,觀察日記,讀后感,觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用,許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),時(shí)間久了,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。

  教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì):如好的句子,使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ),好的開頭或結(jié)尾等,喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主,當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情,并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能很快提高寫作水平。

  比如:在學(xué)習(xí)課文《月亮上的足跡》這一課中首先我用中國(guó)古代神話故事“嫦娥奔月”來(lái)導(dǎo)入了課文,然后學(xué)習(xí)生字詞,接著講課文。大多都是我在講學(xué)生在聽,學(xué)習(xí)效果非常差,學(xué)生反應(yīng)遲鈍,一問(wèn)三不知。課后我通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)并與同組教師討論,然后用心的方法在另一個(gè)班進(jìn)行了教學(xué),改變了我講學(xué)生聽的模式,讓學(xué)生參與課堂活動(dòng),我提出問(wèn)題學(xué)生討論,

  如:1.通過(guò)閱讀課文你發(fā)現(xiàn)了什么?2.在相應(yīng)的時(shí)間段中發(fā)生了什么事情?3.宇航員登上月球都做了什么事?

  學(xué)生們通過(guò)討論這幾個(gè)問(wèn)題對(duì)課文有了進(jìn)一步的了解,然后教師加以引導(dǎo),最后設(shè)計(jì)了拓展延伸:請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己積累的與“月”有關(guān)的詩(shī)句,比比誰(shuí)記得多?通過(guò)這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)效果明顯的比第一節(jié)課要好得多,學(xué)生課堂發(fā)言積極,主動(dòng)性增強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣高漲。

  初一語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6

  新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是課程標(biāo)準(zhǔn)四條基本理念中的第三條,它作為一種精神貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。根據(jù)這個(gè)要求,我在教學(xué)過(guò)程中努力做到以下幾點(diǎn):

  第一,自主性。

  課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂上,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題。堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,而不是被動(dòng)接受外界的刺激;學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解,由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義,同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。例如,在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí),課文的時(shí)代背景較難,學(xué)生不易理解,教師再多的講解也無(wú)濟(jì)于事,所以,干脆讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的閱讀結(jié)合課后所掌握的資料,提出問(wèn)題,教師點(diǎn)撥,理解課文。

  第二,合作性。

  按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn),每個(gè)人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對(duì)事物意義的理解,不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語(yǔ)文教學(xué)中,同一篇課文、同一個(gè)人物形象,學(xué)生的理解往往是各式各樣的。外國(guó)說(shuō)“一千個(gè)讀者,有一千個(gè)哈姆雷特”,中國(guó)說(shuō)“一千個(gè)讀者,有一千個(gè)林黛玉”,就是這個(gè)意思。學(xué)生寫同一篇作文,由于原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)不同,寫出來(lái)的也不免千差萬(wàn)別。針對(duì)這種情況,特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的.交流與合作,使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,都變得知識(shí)更加豐富,能力更加全面。

  不消說(shuō),除了學(xué)生之間的交流與合作外,還有教師與學(xué)生的交流與合作。教師也是一個(gè)讀者,他有自己的哈姆雷特和林黛玉;我經(jīng)常在課堂上,參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的討論,在課堂上和學(xué)生一起探討,述說(shuō)自己對(duì)自然和人生的感情,帶有自己的個(gè)性色彩。通過(guò)和學(xué)生的交流與合作,對(duì)學(xué)生起到一定的指導(dǎo)意義。

  第三,探究性。

  教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物,而不應(yīng)消極地接受知識(shí),要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué),像歷史學(xué)家那樣去思考?xì)v史,親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律,成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí),是把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象。國(guó)慶假期的作業(yè)就是通過(guò)各種方法,比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、走訪專家、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式,收集各種語(yǔ)文現(xiàn)象,如果大部分學(xué)生能夠認(rèn)真去做,我想對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文確能起到很好的作用。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,因此,我個(gè)人認(rèn)為,在讓學(xué)生學(xué)好講讀和閱讀課文的基礎(chǔ)上,應(yīng)提倡真正搞好綜合性學(xué)習(xí)。

  初一語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7

  今天在遠(yuǎn)志班教學(xué)第一課《在山的那邊》,效果極佳。

  先花了一些時(shí)間介紹這一冊(cè)語(yǔ)文書的編排特點(diǎn),然后經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。程序是:

 。、朗讀(先集體朗讀,再自由朗讀),沒(méi)有采用單個(gè)朗讀、正音的方式,是想在上完一課或幾課后再突擊檢查生字詞的掌握情況,以此促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地解決生字詞。

 。、分組質(zhì)疑、討論。

  3、各組將問(wèn)題提交到全班討論。

  第一個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單:第一部分和第二部分中的“!钡暮x是一樣的嗎?同學(xué)們很快就解決了,而且對(duì)第二部分中“海”的含義的理解有幾個(gè)同學(xué)的表述各有特色,且都合詩(shī)意。

  緊接著有個(gè)女生說(shuō):“我在我們組提議大家將詩(shī)中的‘山’改成‘失敗’,將‘!瘬Q作‘成功’,大家都覺(jué)得非常幽默。”于是我提議全班同學(xué)將詩(shī)的第一部分中的“山”“!狈謩e換作“失敗”和“成功”,體會(huì)一下那位女生所說(shuō)的幽默。結(jié)果“山頂”變成了“失敗頂”,“山那邊的山啊”換成了“失敗那邊的失敗啊”,教室里一片笑聲。讀完后,我讓大家談感受,將近一半的同學(xué)“唰”地將手舉過(guò)頭頂,我找了一位男同學(xué),男同學(xué)臉上還掛著笑容,但語(yǔ)速非常快,口氣非?隙ǖ卣f(shuō)“我認(rèn)為她這種變換是錯(cuò)誤的,因?yàn)樵?shī)中的‘山’不是‘失敗’,而是指‘困難’。”從大家的表情、動(dòng)作上看得出,大多數(shù)同學(xué)支持他的這種看法,有的同學(xué)已經(jīng)在聲援了。于是我順?biāo)浦,?wèn)“失敗”與“困難”有什么不同呢?更多的同學(xué)舉起了手,各種個(gè)性化的表述都有,其中一位男生的表述最簡(jiǎn)潔:“困難是指從事某件事的過(guò)程中所遇到的難處,而失敗指結(jié)果!

  這時(shí),又是那個(gè)提出奇怪建議的女生提出了自己的新觀點(diǎn):“我認(rèn)為,在這首詩(shī)中‘山’既是過(guò)程也是結(jié)果!庇型瑢W(xué)馬上反駁:“不對(duì)!‘山’是過(guò)程,結(jié)果是‘! 薄暗巧绞沁^(guò)程,登上了山就是結(jié)果,只不過(guò)前面還有新的山,于是又開始了新的登山的過(guò)程。”“山是詩(shī)人追尋人生理想過(guò)程中的一個(gè)個(gè)困難,詩(shī)人最終的'理想是大海!苯淌依餁夥债惓崃。討論到這一步,可見這一群孩子的思維是多么活躍,只要我們善加引導(dǎo)、保護(hù),孩子們的心靈是會(huì)永遠(yuǎn)自由的。

  此時(shí),我覺(jué)得有必要提醒一下同學(xué)們記筆記了:“同學(xué)們的問(wèn)題提得好,對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)非常深刻,有些同學(xué)的回答非常精彩,表述富有個(gè)性且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美;我們能否將自己非常認(rèn)可的回答隨手記在書上呢?”

  這時(shí),下課鈴響了,我簡(jiǎn)要總結(jié)了一下:“今天我們主要討論了詩(shī)中‘山’和‘海’的含義,同學(xué)們的回答非常精彩,我想說(shuō)的是:沒(méi)有惟一的答案。我喜歡你們今天的各種各樣的表述。”我看到,幾乎每個(gè)同學(xué)的眼睛里都閃爍著光彩。

  初一語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8

  李瑞紅今年年我?guī)吣昙?jí)13、14兩班的語(yǔ)文,我的主導(dǎo)思想是要想提高學(xué)生的成績(jī),必須從源頭做起,讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。由被動(dòng)變主動(dòng),由讓我學(xué)到我要學(xué),從而提高學(xué)生成績(jī)。因此這學(xué)期我主要做了兩項(xiàng)工作。一是抓學(xué)生的思想,二是抓學(xué)習(xí)。一學(xué)期來(lái)有許多收獲,也有許多不如意之處,現(xiàn)反思如下:

  一、在思想上:

  主要結(jié)合課本中的課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。使學(xué)生明白從古代到現(xiàn)代,從國(guó)內(nèi)到國(guó)外對(duì)知識(shí)的追求都是孜孜不倦的,都需要一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程;成長(zhǎng)也是需要鍛造、需要磨練的;也明白了知識(shí)對(duì)大到國(guó)家,小到個(gè)人的重要性。從而提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

  二、在學(xué)習(xí)上:

  在學(xué)習(xí)上主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)(基礎(chǔ)教學(xué))并提高應(yīng)試技巧。廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。因此,"積累"成為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。如何快速積累?我是這樣做的:

  1、抄寫、背誦。每星期讓語(yǔ)文課代表和一部分學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容抄寫有關(guān)美文,名言警句,古詩(shī)詞及學(xué)生優(yōu)秀作文。并寫在班上《學(xué)習(xí)天地》的`學(xué)習(xí)園地中,這樣既可以練字,同時(shí)也是潛移默化,擴(kuò)大課外積累,引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地模仿大家作品,自主寫作。同時(shí)也提高了學(xué)生寫作的積極性。并且在抄寫的基礎(chǔ)上基本上做到全面落實(shí)背誦,課內(nèi)外要求背誦的課文和古詩(shī)詞更是全不放過(guò),達(dá)到全員背誦、全員默寫。

  2、注重課堂教學(xué),全面提高45分鐘效率。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì)、人生及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域。并大膽嘗試探究性學(xué)習(xí)的方法。如:在學(xué)習(xí)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一文時(shí),就讓學(xué)生討論和研究中西方教育和學(xué)生創(chuàng)新精神的差異。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激活思維。在德育上滲透人文教育和情感教育。

  3、作文積累。以口頭作文、小練筆、大作文等形式增加作文的訓(xùn)練量。并及時(shí)批改、及時(shí)點(diǎn)評(píng),尤其是對(duì)學(xué)困生的作文更是給予了更多的關(guān)注和肯定。收效良好。

  4、充分利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),組織安排了五次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。注重自主性和開放性。教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究語(yǔ)文資源開展實(shí)踐活動(dòng)。全員參與,全員組織,全員編排,充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),即增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力也為他們搭建了施展自己才華的平臺(tái),從而激發(fā)學(xué)生的自信心和自主性。收效良好。

  5、提高學(xué)生應(yīng)試能力是關(guān)鍵:在講解中有針對(duì)性,并總結(jié)歷年中考課外閱讀的考點(diǎn)規(guī)律,讓學(xué)生經(jīng)常接觸中考題型,使學(xué)生心中有數(shù)。

  通過(guò)以上方法,全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的熏陶和強(qiáng)化,使學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等方面得到一定程度的提高,為中考打下了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)然,這些工作在具體的實(shí)施過(guò)程中都不夠特別滿意,也沒(méi)有做到盡善盡美。最困惑的就是學(xué)生不能吃苦,做事沒(méi)有常性,沒(méi)有目標(biāo),連短期目標(biāo)都沒(méi)有,所以實(shí)施起來(lái)就特別困難,不知如何去做。

  初一語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9

  其一:一堂好課,除了目標(biāo)明確,教師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對(duì)話,教師應(yīng)及時(shí)地接住拋出的“球”,在課堂中做一個(gè)好球手,時(shí)時(shí)注意找個(gè)適合的點(diǎn)與學(xué)生對(duì)話。

  比如,這堂課中,教師的教學(xué)目標(biāo)是將夸父歸為一個(gè)“失敗的英雄”,面對(duì)失敗不氣餒。在“說(shuō)說(shuō)夸父是一個(gè)怎樣的人?”這一環(huán)節(jié)中,已有學(xué)生提到夸父是一個(gè)自高自大的人。教師也追問(wèn):你從什么課文的哪個(gè)地方看出來(lái)的?學(xué)生說(shuō):他敢與太陽(yáng)賽跑,是個(gè)自高自大的人。此時(shí)的教師沒(méi)能很好接住這個(gè)“球”,應(yīng)再次追問(wèn):為什么你認(rèn)為敢與太陽(yáng)賽跑是“自高自大”?而教師為急于點(diǎn)其他學(xué)生回答,未能接住這個(gè)球,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思考“失敗英雄”的形象,當(dāng)回過(guò)神時(shí),只能眼睜睜地看著這個(gè)“球”從身邊滑走。而正因?yàn)檫@個(gè)球未能接住,所以導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行,受到一定的影響,甚至于本堂課的亮點(diǎn)沒(méi)能充分展示出。學(xué)生也只能勉強(qiáng)認(rèn)同教師引導(dǎo)出的“失敗英雄”。

  其二:對(duì)文本的質(zhì)疑探討還欠缺。

  由于質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有以主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考,就好像讓學(xué)生在沒(méi)有韁繩的牽引下,駕馭一匹不知其性的良馬一般,要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強(qiáng)。

  其三:神話故事應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,而本堂卻沒(méi)有太多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行合理的想象。

  這堂課畢竟只是一個(gè)“點(diǎn)”,教師只有及時(shí)反思課堂中的不足才能在今后的教學(xué)中有所進(jìn)步。

  語(yǔ)文,為了生活還是考試?

  第一天上課,我告訴學(xué)生,我在高中的.時(shí)候怎樣調(diào)皮,怎樣戲弄老師和同學(xué)。高中的學(xué)習(xí)也許很辛苦,但是很快樂(lè)。

  第一天的語(yǔ)文作業(yè),我讓他們回去思考,學(xué)語(yǔ)文有什么用。結(jié)果,有人說(shuō)是應(yīng)付考試,有人說(shuō)是老師家長(zhǎng)逼的,也有些學(xué)生說(shuō)學(xué)語(yǔ)文能提高寫作水平……

  我告訴他們:學(xué)語(yǔ)文是為了生活。

  同樣的路邊的一朵小花,有人視而不見,有人就此聯(lián)想到生死、命運(yùn)。

  初一語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10

  七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些不適應(yīng)的地方。比如:

  (1)從七年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;

  (2)閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;

 。3)七年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

  一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)

  教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用活教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語(yǔ)文,是最值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、

  邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、修辭方法的運(yùn)用,作文材料的選擇和詳略安排等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。

  教材中的閱讀課文,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

  二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

  課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái),教師的`指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我特別注意這些問(wèn)題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識(shí),學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法。

  三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在反思中成長(zhǎng)

  自參加工作以來(lái),真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、及時(shí)反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法,多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,努力踐行“三人行必有我?guī)煛,?duì)自己的教學(xué)多比較,多反思,提高自己上課水平和課堂效率,希望能沖破“瓶頸”,開辟語(yǔ)文教學(xué)的新天地。

  初一語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11

  語(yǔ)文在各門學(xué)科中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書的時(shí)間越久,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了初中,更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理,F(xiàn)在我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問(wèn)題的方法。

  一、表現(xiàn)

  1、漠視語(yǔ)文

  漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度,常常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做,不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生,認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò),可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué),因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認(rèn)真學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

  2、應(yīng)付老師,平衡自己

  這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力,對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),滿足于老師問(wèn)起時(shí),有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答;捫心自問(wèn)時(shí),也可以“我已努力過(guò)了”聊以自我安慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考,從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍,學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

  3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

  這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍,盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心,怕上語(yǔ)文課,怕碰語(yǔ)文書,對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近,心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力,知覺(jué)范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時(shí)刻擔(dān)心失敗,并想象失敗后的情境,無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺(jué),不知道該怎么辦才好。

  4、投機(jī)取巧

  有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文,也不是不知道語(yǔ)文重要,而是認(rèn)為初中語(yǔ)文不考課本,試題全部來(lái)自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠“碰”上中考試題,對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理,等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

  二、成因

  1、認(rèn)識(shí)的偏差

  有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí),認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,其效果是可想而知的。 有些學(xué)生的功利心太強(qiáng),一旦努力沒(méi)有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開語(yǔ)文不學(xué),或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),很快就會(huì)看出退步來(lái),所謂“逆水行舟,不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來(lái),為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔,中考命題材料幾乎全部取自課外,有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué),課本對(duì)中考已經(jīng)沒(méi)有作用,于是,本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞,卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知,“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語(yǔ)),中考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內(nèi)”。

  2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。

  學(xué)生偏科,因素很多。進(jìn)入初中,產(chǎn)生偏科,重理輕文,則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高,答案標(biāo)準(zhǔn),成就感強(qiáng),而文科的題目透明度低,答案模糊,就是花了時(shí)間做了,也不知對(duì)否。特別是寫作類題目,有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來(lái)的,自認(rèn)為不錯(cuò),常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,還不如去解理科題目,“解題目多帶勁,解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上,因?yàn)檫@些學(xué)科投入少,見效快,在這種心態(tài)下,一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上考試復(fù)習(xí)階段,各科老師都感到課時(shí)緊,任務(wù)重,往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間,真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下,不盡資料滾滾來(lái)”,學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè),不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

  三、調(diào)控措施

  1、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的.主體需要。

  心理學(xué)研究表明,人的需要能生成目的,目的能推動(dòng)行動(dòng),行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理,很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著以前積累的老底夠了,“我不需要學(xué)了”,如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”,產(chǎn)生“我想學(xué),我要學(xué)”的心理,他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生中搞過(guò)一個(gè)試驗(yàn),讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級(jí)分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一單元課文和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本單元里的重要課文分配到人。

  然后收集整理的資料,并加工處理,如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后,班上組織交流。最后教師收齊,裝訂成冊(cè),作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣,原來(lái)不夠重視課本的人,懂得了課本的價(jià)值;原來(lái)感到作文無(wú)料可寫的人,也大有收獲。因而,他們?cè)僖膊恍】凑n本,這以后,有一些學(xué)生還自覺(jué)梳理所有課本里的知識(shí)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無(wú)用了。因此,教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離開了主體的積極性和主動(dòng)性,效果當(dāng)然不會(huì)很理想。

  2、分解大目標(biāo),讓學(xué)生感受成功的喜悅。

  俗話說(shuō),“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗,這在生活中司空見慣。自信心對(duì)于初中學(xué)生更為重要。學(xué)生考試頻繁,情緒波動(dòng)大,一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”,馬上就自暴自棄,這時(shí),幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的專題性的得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。

  學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞。在開始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)階段,我采用了分解法教學(xué):了解詩(shī)歌的常識(shí)——鑒賞詩(shī)歌的形象——灌輸詩(shī)歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法,訓(xùn)練答題步驟——品味詩(shī)歌語(yǔ)言——最后,每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過(guò)幾周的訓(xùn)練,學(xué)生覺(jué)得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛,沒(méi)有什么好怕的”。但是,有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限,他們的鑒賞水平太低,必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則,理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——準(zhǔn)確鑒賞詩(shī)歌,這才是真正的難點(diǎn)。但無(wú)論怎樣,我通過(guò)做這樣的分解工作,使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,這一點(diǎn),仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明,“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果,至少不會(huì)降低其效果”,“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。

  初一語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12

  本學(xué)年度,我擔(dān)任初一語(yǔ)文一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。結(jié)合初一學(xué)生的特點(diǎn),我在本學(xué)期來(lái)的教學(xué)工作緊緊扣住新課標(biāo)的要求,努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。反思本學(xué)期的教學(xué)工作,歸納起來(lái)有以下幾方面:

  一、學(xué)生特點(diǎn)

  1、漠視語(yǔ)文

  漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度,常常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做,不想做就不做。特別是個(gè)別語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生,認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò),可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。

  2、應(yīng)付老師

  這些學(xué)生迫于老師的壓力,對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),滿足于老師問(wèn)起時(shí),有“我已學(xué)過(guò)了”的回答;回到家里騙父母說(shuō)“在學(xué)校完成作業(yè)了”或者“老師沒(méi)有布置作業(yè)”。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考,從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍,學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

  3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

  這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心,怕上語(yǔ)文課,怕碰語(yǔ)文書,對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近,心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力,知覺(jué)范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時(shí)刻擔(dān)心失敗,并想象失敗后的情境,無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺(jué),不知道該怎么辦才好。

  4、投機(jī)取巧

  有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文,也不是不知道語(yǔ)文重要,而是抱著投機(jī)取巧的心理,上課簡(jiǎn)單記記筆記,課后沒(méi)有復(fù)習(xí),考試前卻是臨陣抱佛腳,等到考場(chǎng)臨陣發(fā)揮。

  二、調(diào)控措施

  1、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。明確學(xué)習(xí)目標(biāo),讓每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)凸顯出來(lái)。如教學(xué)《塞翁失馬》一課時(shí),師生定下的學(xué)習(xí)目標(biāo):

  (1)背誦課文,翻譯課文;

  (2)積累文言詞語(yǔ)和成語(yǔ),理解寓言的寓意;

  (3)培養(yǎng)發(fā)散思維的能力,提高自己的'語(yǔ)文素養(yǎng)。

  善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離開了主體的積極性和主動(dòng)性,效果當(dāng)然不會(huì)很理想。

  2、課堂生活化,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂(lè)之者。”愛因斯坦也說(shuō):“興趣是最好的老師。”可見,愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,我努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中,雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境,但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做,可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。如在教學(xué)文言文詞語(yǔ)的古今異義時(shí),我向?qū)W生介紹“走”在潮汕方言的含義與文言文中的含義是一致的,與現(xiàn)代漢語(yǔ)“跑”的含義一樣。

  又如在教學(xué)《赫爾墨斯與雕像者》一課時(shí),我問(wèn)學(xué)生如何評(píng)價(jià)赫爾墨斯“想知道他在人間受到多大的尊重”這一舉動(dòng)?學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái),我舉了生活例子:在家里,兄弟姐妹都在學(xué)習(xí),唯獨(dú)你看見鄰居在做其他事就走過(guò)去觀看,這時(shí)父母會(huì)怎么說(shuō)呀?有學(xué)生就回答:“還不趕快去復(fù)習(xí)!”還有學(xué)生說(shuō):“正經(jīng)事不做,跑來(lái)這里干什么?”我緊接著學(xué)生的話:“對(duì),赫爾墨斯他就是這樣,正經(jīng)事不做,——他是商人的保護(hù)神,可是他為了滿足自己的虛榮心,離開工作崗位,結(jié)果還是自取其辱!边@樣的例子,使課堂學(xué)習(xí)效果大大提高了。

  三、其他

  由于初一學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差,在學(xué)習(xí)上經(jīng)常需要老師的“催逼”,但是本學(xué)期來(lái)我未能經(jīng)常檢查學(xué)生的背誦,讓部分學(xué)生偷起懶來(lái)。在新的學(xué)期,我將擠出更多的時(shí)間,多多督促學(xué)生,嚴(yán)格要求學(xué)生。

  初一語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13

  在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí),為了讓學(xué)生深切體會(huì)到那種偉大無(wú)私的母愛,老師應(yīng)該把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,充分發(fā)揮他們的想象,讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲,讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō),在說(shuō)中體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。

 。ㄒ唬└魇慵阂。

  對(duì)文中自己最感興趣的句或段讓學(xué)生各抒己見,說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如:《秋天的懷念》這篇文章,感人之處有許多,我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,對(duì)一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北?椿。有的學(xué)生說(shuō),我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙?椿,幾乎是在央求“我”,媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀!

  有的同學(xué)說(shuō),我最喜歡最后一個(gè)自然段,因?yàn),媽媽雖然離我們而去,但是我明白媽媽的話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難,勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō),喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病,且因?yàn)檫^(guò)度的操勞,病已十分嚴(yán)重了,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒(méi)考慮自己,這就是母愛。讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧!

 。ǘ┥钊虢涣。

  對(duì)于覺(jué)得有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學(xué),也可以給以補(bǔ)充說(shuō),如:《秋天的懷念》一文的'教學(xué)中,有位同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō),自己也很喜歡最后一個(gè)自然段,原因是作者寫了后來(lái)妹妹推著“我”去北海看了菊花開得爛漫,作者寫菊花這種能在寒風(fēng)中開放的花,就說(shuō)明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境,依然開放,自己也要像菊花那樣,與生活中的困難斗爭(zhēng),勇敢活下去。

 。ㄈ(biāo)新立異。

  對(duì)同學(xué)的看法有不同體會(huì)的學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己的見解。說(shuō)出來(lái),感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。如:《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段,有位同學(xué)說(shuō),在媽媽離開后的日子,妹妹推我去北?淳栈ǎ吹健包S色的花淡雅、白色的高潔、紫色的花熱烈而深沉、潑潑灑灑、秋風(fēng)中正開得爛漫”。我覺(jué)得作者寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉,這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚、無(wú)私的感人摯深的母愛。聽了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見解,我很震驚,在我翻閱的許多教學(xué)用書中都沒(méi)有提到這一點(diǎn)。學(xué)生卻從讀文中感受到了,這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

  讓學(xué)生人人都說(shuō),人人都有體會(huì),人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主,以學(xué)為輔,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),以動(dòng)帶靜,以優(yōu)促差,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,積極性更高了。文章中重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在師生間、生生間交流過(guò)程中得到提高,何樂(lè)而不為?

  初一語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14

  我按照上級(jí)要求使用導(dǎo)學(xué)案展開教學(xué),現(xiàn)反思如下:

  1、重視思想基礎(chǔ)準(zhǔn)備。比如,上課之初,我要求學(xué)生談一下自己的認(rèn)識(shí):什么是理想?結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)理想的理解大都比較片面狹窄,F(xiàn)在通過(guò)師生交流,有了更加準(zhǔn)確完整的認(rèn)識(shí)。

  2、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的`培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指示閱讀、討論,做圈點(diǎn)批注,老師不做過(guò)多的講解,學(xué)生大部分時(shí)間自主活動(dòng)獨(dú)立獲取知識(shí),得到了鍛煉。

  3、注重課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。比如,課文最后一節(jié)的內(nèi)容學(xué)生理解比較膚淺,老師及時(shí)補(bǔ)充那個(gè)時(shí)代的生活知識(shí),并跟當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行比較,啟發(fā)學(xué)生想老一輩學(xué)習(xí),樹立遠(yuǎn)大理想,不懈奮斗。

  不足之處是,老師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用不夠熟練,有時(shí)候以講解代替了學(xué)生的討論;學(xué)生對(duì)自主討論的課堂組織形式不熟悉,課堂教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)很慢。

  初一語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15

  期中考試已經(jīng)結(jié)束,為今后更加扎實(shí)地開展語(yǔ)文教學(xué),進(jìn)一步樹立質(zhì)量第一的教學(xué)意識(shí),作為七年級(jí)語(yǔ)文教師我在認(rèn)真分析試卷的基礎(chǔ)之上,以七年級(jí)的期中語(yǔ)文考試成績(jī),對(duì)本次考試情況作一個(gè)客觀的分析,現(xiàn)分析如下:

  一、試卷分析

  本次試卷考查范圍為七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)1-10課及第六單元單元,試卷由基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀及寫作四大板塊組成,試卷第一部分為積累及運(yùn)用,共18分,主要考查學(xué)生的識(shí)記積累,涉及一至三單元9、10重點(diǎn)字詞的形音義、課文理解、名著閱讀、古詩(shī)詞默寫等。

  第二部分為現(xiàn)代文閱讀,共28分。一篇是第三單元朱自清的《春》,一篇是課外讀《花邊餃子》,主要考查學(xué)生理解、運(yùn)用、分析、概括能力。

  第三部分為古詩(shī)文閱讀,共14分,內(nèi)容是《論語(yǔ)六則》和詩(shī)歌《送杜少府之任蜀州》。

  第四部分是作文,計(jì)40分。為了與教材緊密配合,降低難度,留給學(xué)生一定的思維想象的空間,設(shè)置了兩個(gè)文題,均為命題作文。

  文題一:他的“味道”;二:好書伴我成長(zhǎng)。詩(shī)歌除外,文體不限。字?jǐn)?shù)要求500字左右。

  總體來(lái)說(shuō),我感覺(jué)本次試卷的難易適中,考查比較全面。四個(gè)部分分別考查了學(xué)生知識(shí)積累、分析理解、語(yǔ)言運(yùn)用等能力。同時(shí),此套試卷充分體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)原則,整個(gè)題目的設(shè)置科學(xué)有序,這一思路既考查了老師平時(shí)教學(xué)的情況,又檢測(cè)了學(xué)生的掌握程度,不足之處是偏重于學(xué)生能力的考查和課外知識(shí)的考查的題有8分之多,給了學(xué)生一定的難度。

  二、考情分析

  第一部分題目簡(jiǎn)單,得分率80%左右。問(wèn)題集中出現(xiàn)在第4、5、6題。學(xué)生的課外知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)還不是很好,所以對(duì)這些帶有開放性質(zhì)的題,理解很不到位,往往不能領(lǐng)會(huì)題意,就隨意下筆,導(dǎo)致了失分較多。

  第二部分現(xiàn)代文閱讀,得分率在70%左右,失分原因有:學(xué)生整體閱讀意識(shí)薄弱,缺乏對(duì)文章的整體把握;學(xué)生篩選信息、概括能力較差;有些學(xué)生答題方向正確,但語(yǔ)言組織能力差,表達(dá)不簡(jiǎn)潔,不明確;開放性試題答題內(nèi)容空洞,談感受、看法只是停留在表面上泛泛而談,不能更好的表達(dá)自己獨(dú)特的看法、見解。

  第三部分的課內(nèi)古詩(shī)文閱讀,得分率在80%左右,失分原因有:

  1、識(shí)記理解不夠;

  2、文言基礎(chǔ)掌握不牢,缺乏文言翻譯的正確方法,出現(xiàn)句子譯得不完整、不準(zhǔn)確;

  3、古為今用的理解、遷移能力極差。

  第四部分作文,得分率在75%左右。兩個(gè)作文題都不太難,貼近學(xué)生生活。存在的問(wèn)題有:

  ①個(gè)別學(xué)生字?jǐn)?shù)不足,書寫潦草,涂改較多;

  ②部分學(xué)生開頭廢話一大堆,切題太慢;結(jié)尾不會(huì)總結(jié),點(diǎn)明中心;

  ③不能根據(jù)中心有效地選擇典型材料,或者是作文中沒(méi)有具體的事例,大段的`空洞說(shuō)教;

  ④內(nèi)容虛假,有拼湊之嫌。

  三、自我反思

  通過(guò)本次考試,我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中還存在著許多不盡如人意的地方。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1、對(duì)課文的例子作用重視不夠,對(duì)閱讀未過(guò)好“四關(guān)”。古詩(shī)文閱讀和課內(nèi)閱讀選自課內(nèi),從答題的效果來(lái)看,部分學(xué)生對(duì)教材還不能熟練掌握,不能靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。教師在平時(shí)的教學(xué)中沒(méi)有充分的利用例子來(lái)舉一反三。因此,教師要在用好例子、用足例子、用活例子上下功夫,要把知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處。將“字詞關(guān)”、“課文關(guān)”、“背誦關(guān)”、“練習(xí)關(guān)”扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到位。

  2、學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力差,要在多讀、多聽、多說(shuō)、多寫中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此在今后的教學(xué)中應(yīng)以教材為基礎(chǔ),并加大對(duì)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感知理解能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思辨的習(xí)慣。

  3、要進(jìn)一步夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ),使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。從本次考試的情況看學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)并不牢固。從書寫的情況看學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣還要進(jìn)一步加強(qiáng),使學(xué)生知道“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫,課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀,練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做”。

  4、加強(qiáng)古詩(shī)文言文教學(xué),讓學(xué)生積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞。新的課標(biāo)對(duì)古詩(shī)詞文言文的篇目增多,力度增大,足見對(duì)經(jīng)典古詩(shī)名著的重視。特別是七年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)文言的興趣,打好文言基礎(chǔ)。從本次考試看,學(xué)生對(duì)文言的詞句的掌握不是很牢固。因此,在今后的教學(xué)中,要強(qiáng)化文言實(shí)詞、虛詞的教學(xué),要引導(dǎo)學(xué)生理解、誦讀,形成良好的文言語(yǔ)感。

  5、進(jìn)一步加大語(yǔ)文與生活的聯(lián)系,關(guān)注生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象,提高學(xué)生的語(yǔ)言文字處理的實(shí)踐能力。

  6、寫作水平急待加強(qiáng),作文要“認(rèn)認(rèn)真真地寫”,“多”出效果,“多”出成績(jī)。在作文內(nèi)容上下大力氣,向閱讀教學(xué)要作文能力,從而做到習(xí)作內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活,多去實(shí)踐、感受,寫真事、抒真情,還要加大寫作的技巧與語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練,在練中提高寫作水平。

  初一語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16

  本學(xué)期我擔(dān)任了初一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。同樣面臨小升初銜接教學(xué)的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)入初一,課程明顯增多,一般由小學(xué)的幾門課程猛增到初一的十幾門課程。作為主要課程的語(yǔ)文,其教材內(nèi)容也增多,篇幅加長(zhǎng)。還有寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí),課外古詩(shī)詞,名著導(dǎo)讀。與小學(xué)相比,課文篇幅明顯加長(zhǎng)。同時(shí),初中階段作業(yè)、考試容量加大,向課外延伸多,各級(jí)統(tǒng)考語(yǔ)文試題中單是閱讀類就有科技說(shuō)明文閱讀、一般現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀等。面對(duì)如此諸多內(nèi)容,學(xué)生思想準(zhǔn)備不足,不能一下子適應(yīng)教學(xué)。

  與高年級(jí)教學(xué)相比,初一年級(jí)的教學(xué)也有許多不同之處,值得好好反思。初一年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,從初一年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力??

  課上到現(xiàn)在,真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的.教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力,希望能沖破瓶頸,走向教學(xué)新天地。

  初一語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17

  一.重視書寫,多讀好書,多做積累。

  開學(xué)第一節(jié)課,我強(qiáng)調(diào)了書寫和作文在語(yǔ)文學(xué)科方面的重要性,并用高考閱卷老師的話加以佐證:作文成績(jī)占語(yǔ)文成績(jī)的半壁江山,而書寫的好壞又直接決定著作文成績(jī)的高低。對(duì)多讀書的好處,我引用了大量的古詩(shī)詞,我還清晰地記得,我寫了一黑板,“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)!薄白x書破萬(wàn)卷,下筆如有神”等等。至于怎樣讀書,我談到了王國(guó)維的讀書三境界,“昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨(dú)上西樓,望盡天涯路。”“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴!薄氨娎飳にО俣龋嚾换厥,那人卻在,燈火闌珊處!蔽乙髮W(xué)生每天堅(jiān)持練四行字,堅(jiān)持閱讀,每天都要做積累,字?jǐn)?shù)不限,有時(shí)間百八十個(gè)字,時(shí)間少二三十個(gè)字都可以,F(xiàn)在看來(lái),這個(gè)方法是行之有效的。新學(xué)期依然要如此。

  二.營(yíng)造詩(shī)意的語(yǔ)文氛圍,注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶。

  在講《散步》這一課時(shí),我這樣激情導(dǎo)入:有一種水,能讓你喝醉,這種水叫母愛,因?yàn)槟笎廴缢。有一座山,能讓你?jiān)韌,這座山叫父愛,因?yàn)楦笎廴缟。我們的父母在艱辛和苦難里繁衍生息,才有了我們的`幸福與安寧。如今,他們老了,孱弱的雙肩擔(dān)不起重負(fù),今天,就讓我們攙扶著他們走進(jìn)暖暖的春日,去進(jìn)行一次心靈的散步。學(xué)生被我充滿詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)深深地吸引,沉浸在濃濃的親情氛圍中,既為理解本文“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德奠定了基礎(chǔ),同時(shí)又受到了文學(xué)熏陶,這也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)一個(gè)很有效的辦法。

  三.課堂上營(yíng)造輕松、和諧、平等、民主的氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)。

  在講《詠雪》這一課時(shí),一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)“雪”的古詩(shī)積累,另一方面讓學(xué)生以“差可擬”“未若”的文言句式,對(duì)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪作生動(dòng)的描述,使課堂氣氛達(dá)到了高潮,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也達(dá)到了空前的高漲。

  《皇帝的新裝》這篇童話情節(jié)曲折生動(dòng),人物形象栩栩如生,我請(qǐng)同學(xué)們以這個(gè)故事為劇本,表演一個(gè)課本劇,同學(xué)們情緒高漲,踴躍扮演不同角色,他們惟妙惟肖的表演既給同學(xué)帶來(lái)了笑聲,又讓同學(xué)更好地理解了人物形象的本質(zhì)特征。

  四.始終把教材作為一個(gè)例子,讓學(xué)生學(xué)有所得,以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

  考試中的課外閱讀題,絕對(duì)是有章可循的。這個(gè)“章”哪里來(lái)呢?我們?cè)趯W(xué)課內(nèi)文章就可以理清解題規(guī)律,然后做到知識(shí)點(diǎn)的遷移。

  《海濱仲夏夜》這一課,教會(huì)學(xué)生如何從詞性(重點(diǎn)是動(dòng)詞和形容詞)和修辭(比喻和擬人)的角度來(lái)賞析句子。

  《祖父后園和我》教會(huì)學(xué)生如何分析刻畫人物的方法及作用。

  《冬夜的燈光》教會(huì)學(xué)生如何分析從實(shí)指和虛指兩個(gè)角度分析題目的含義。如何分析對(duì)比的寫作手法。

  在做課外閱讀題遇到相類似的題目時(shí),我會(huì)讓學(xué)生回憶相關(guān)的課內(nèi)文章,我們應(yīng)該從哪個(gè)角度去分析并且是如何組織語(yǔ)言的,以此提高學(xué)生的課外閱讀能力。

  初一語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18

  本學(xué)期我擔(dān)任初一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作,作為一名新老師及班主任,本職工作既包含教學(xué)又包含帶班。在重心上應(yīng)該兩手都要抓,兩手都要硬。我下面就語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行反思和探討。

  在教學(xué)方面,我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,它是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路。致力于全面提高學(xué)生總體語(yǔ)文素養(yǎng),它積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。它建議:

  1、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

  2、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

  3、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。

  4、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。

  5、遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,選擇教學(xué)策略。

  通過(guò)多次學(xué)習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)”,積極記錄心得,為自己定下教學(xué)基調(diào)。理論聯(lián)系實(shí)際,開展語(yǔ)文教學(xué)工作。

  一、在積極備課的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)備學(xué)情。

  因?yàn)槭切吕蠋,?duì)初中生的基礎(chǔ)知識(shí)水平及接受水平更需要加強(qiáng)了解和掌握,以便讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。本學(xué)期是初中和小學(xué)的銜接點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)習(xí)生字詞不再是重點(diǎn)內(nèi)容,但生字學(xué)習(xí)對(duì)一大部分學(xué)生仍有困難;閱讀理解應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn),但學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解不夠深入,看問(wèn)題停留在表面;初一練習(xí)的習(xí)作,講究不拘形式寫出真情實(shí)感,很多學(xué)生感到無(wú)從下筆;文言文方面,初一學(xué)生剛開始接觸,基礎(chǔ)知識(shí)和文言詞匯累積幾乎為零。

  我從以上情況出發(fā),有針對(duì)性地進(jìn)行備課和講授。比如在上《世說(shuō)新語(yǔ)》一文時(shí),疏通文義之后,以文言文的“吾、爾”發(fā)散開來(lái),將一系列有代表性的`相通文字進(jìn)行講授,擴(kuò)充學(xué)生詞匯量,同時(shí)在課堂上進(jìn)行大量的文言文誦讀訓(xùn)練。并將課后摘抄《世說(shuō)新語(yǔ)》其它片段作為作業(yè)。這樣,學(xué)生能較快融入文言文這種陌生語(yǔ)境,不容易產(chǎn)生畏難心理。

  二、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氣氛,將課堂交還給學(xué)生。

  傳統(tǒng)教學(xué)的好處在于以教師為主體,講授知識(shí)較為系統(tǒng)全面。而新課程要求教師引導(dǎo)學(xué)生以合作、探究的方式協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)。鑒于初一學(xué)生剛離開了依靠老師的學(xué)習(xí)狀態(tài),屬于過(guò)渡階段,這就要求我們從學(xué)情出發(fā),在引導(dǎo)合作、探究的同時(shí),講授也不可偏廢。在這種精神的指導(dǎo)下,我在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),用各種方式和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)這種效果,讓學(xué)生覺(jué)得生活中處處有語(yǔ)文。 “打開課本,導(dǎo)入之后開始講授,從文章內(nèi)容到中心思想,抓抓重點(diǎn)詞匯,點(diǎn)、線、面全部掃蕩一遍,結(jié)束一節(jié)課!

  這種傳統(tǒng)的講授方式自有其存在的合理性,但是從進(jìn)入課堂,學(xué)生開始遵循已知的教學(xué)思路,難免心感枯燥、無(wú)味。效果自然也大打折扣。 考慮到這方面的不足,我嘗試在上《王幾何》一文時(shí),讓學(xué)生在課堂上將王幾何的模樣用簡(jiǎn)筆畫的方式快速畫出來(lái)并在班級(jí)展示,給能迅速抓住體貌特征的同學(xué)予以表?yè)P(yáng),活躍了課堂氣氛。從而快速切入課文開展教學(xué)。課后反饋學(xué)生興奮度較高,效果較好。大部分能說(shuō)出王幾何的樣貌,同時(shí)聯(lián)想出其性格特征。

  三、研究教材,記錄心得體會(huì),一切從教學(xué)要求出發(fā)。

  教材是一切教學(xué)工作的基礎(chǔ),是學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)。本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用:比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。這就要求我們從教材出發(fā),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練,并且防止“太深入、拔過(guò)高”的問(wèn)題發(fā)生?傊磺袕膶W(xué)生出發(fā),聯(lián)系教材,以課程目標(biāo)為指導(dǎo)。不斷改進(jìn)自己課堂教學(xué)和學(xué)情設(shè)計(jì)。

  出現(xiàn)的一些問(wèn)題:

  一、初一開始,預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性凸現(xiàn)出來(lái),對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)之后,仍無(wú)法取得重視,這方面比較薄弱,上課效果也受到影響。

  二、有些學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文不像數(shù)理化,臨時(shí)抱抱佛腳還能拿分,因此不太重視平常的學(xué)習(xí)。

  三、自我教學(xué)進(jìn)度偏慢,需要改進(jìn)提高。講授分析課文有時(shí)會(huì)陷入俗套,方式不夠新穎。

  作為一個(gè)新教師,應(yīng)盡快調(diào)整學(xué)生心態(tài),幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度,心理學(xué)研究表明,人的需要能生成目的,目的能推動(dòng)行動(dòng),行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。所以,要盡快幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)化成他們的需要。同時(shí)及時(shí)快速更正自己,加強(qiáng)和學(xué)生的課堂配合,深入發(fā)展“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。

  很快,半個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作就結(jié)束了。這段時(shí)期,自己雖然努力鉆研,但各種問(wèn)題和困難仍舊接踵而至。需要不斷地克服各種怠惰心理,向各位新老教師多請(qǐng)教,多學(xué)習(xí),用辛勤和智慧去教育每一個(gè)學(xué)生,因材施教,傳承民族文化,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

  初一語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19

  光陰似箭,轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作即將結(jié)束,回顧自己一學(xué)期以來(lái)自己的教學(xué)實(shí)踐,靜下心來(lái)做以反思,以期在今后教學(xué)中改進(jìn)。

  一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),開展教學(xué)活動(dòng)。

  對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)初中學(xué)習(xí)生活還不能了解,所以我在開學(xué)后開展系列活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  1、加強(qiáng)硬筆書法練習(xí),把臨摹分為兩步:先摹,讓每名學(xué)生選擇優(yōu)秀字帖進(jìn)行摹寫;后臨,在期中考試后讓摹寫好的同學(xué)進(jìn)行臨寫。

  2、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。根據(jù)課標(biāo)要求,結(jié)合七年級(jí)年齡特點(diǎn),我安排學(xué)生閱讀故事性較強(qiáng)的名著《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》。

  3、強(qiáng)化課前五分鐘。從新生入學(xué)開始,我就注重學(xué)生課堂環(huán)節(jié),包括課前,內(nèi)容有:古詩(shī)朗讀和背誦,經(jīng)典散文朗讀,文言文語(yǔ)感培養(yǎng)等。雖然內(nèi)容不是很豐富,但有助于新生從課前向課上延伸。

  二、不斷實(shí)踐、完善,優(yōu)化課堂教學(xué)。

  課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地,是教師交給學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)良好習(xí)慣的主陣地,所以從學(xué)生入學(xué)開始,我就狠抓課堂教學(xué),不斷實(shí)踐,優(yōu)化課堂:

  1、抓好備課關(guān)。雖然本學(xué)期班主任工作非常繁雜、無(wú)序,偶爾會(huì)出現(xiàn)上課了,還沒(méi)有備好課現(xiàn)象。但我竭盡全力備好課,有時(shí)會(huì)把工作帶回家。備課中,我不僅考慮教學(xué)內(nèi)容,怎樣在課堂中突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn);同時(shí)更多考慮起始年級(jí)學(xué)生的學(xué)情,他們接受知識(shí)的過(guò)程,接受知識(shí)的方法等。所以為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我給自己定下目標(biāo)——每個(gè)單元至少兩節(jié)課使用大屏幕,以此沖擊學(xué)生視覺(jué)和聽覺(jué)。

  2、上好每節(jié)課。語(yǔ)文教學(xué)的改革必須從課堂入手,因?yàn)樗墙處熤鲗?dǎo)的體現(xiàn),學(xué)生主體的實(shí)施,所以我盡力做到:我的課堂你做主,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位。

  開學(xué)伊始,我就告訴學(xué)生,課堂中只要圍繞問(wèn)題展開討論,無(wú)論你說(shuō)什么都不為過(guò),所以在一學(xué)期我和他們的磨合、交流、溝通,學(xué)生能夠在課堂上敢于表達(dá)自己的想法和意見。

  課堂上我努力做到班主任角色向課任教師角色的轉(zhuǎn)變。由于班主任工作繁忙,上傳下達(dá)的工作需要布置,班里出現(xiàn)狀況需要解決,但我都盡力回避我的語(yǔ)文課變成班主任工作會(huì)議課。

  原因之一是:教學(xué)任務(wù)的不允許。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度,每一節(jié)課有每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容,不能因其他工作,而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的缺失。

  原因之二是:學(xué)生的不允許。班主任教師,同時(shí)也是課任教師,你必須學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)變,因?yàn)檫@是對(duì)學(xué)生的尊重,對(duì)自己教學(xué)的尊重。

  三、走進(jìn)學(xué)生,讓他們愛上語(yǔ)文。

  為了提高教學(xué)質(zhì)量,為了實(shí)現(xiàn)師生之間平等、民主的教學(xué)氛圍,我努力走進(jìn)學(xué)生,讓他們愛上語(yǔ)文:

  首先,不斷學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生喜歡你,必須要時(shí)刻注意自身的學(xué)習(xí),無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容方面,還是和他們之間的代溝,情感交流方面,我都傾心學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)書籍和文字。

  其次,拉近距離。為了使學(xué)生喜歡我,我不僅在課堂上和他們進(jìn)行情感交流,認(rèn)真傾聽他們的心聲,努力貼近他們的心靈,做到心靈溝通,而且我還和他們逐步通過(guò)課下,通過(guò)各種方式方法的交流建立起師生情。

  四、挑戰(zhàn)自我,反思中成長(zhǎng)。

  一學(xué)期教學(xué)工作讓我真正感覺(jué)自己和學(xué)生一起成長(zhǎng)。對(duì)于我的課堂模式,學(xué)生基本適應(yīng),偶爾會(huì)出現(xiàn)課堂疲憊感,怎樣去進(jìn)一步調(diào)到他們的積極性和興趣是今后我要思考的.主要問(wèn)題。

  再有,隨著時(shí)代的進(jìn)步,我已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況,怎樣去面對(duì)、解決好?

  最重要的是語(yǔ)文教學(xué)中難題最大的是作文教學(xué),有時(shí)自己會(huì)感到束手無(wú)策,只能講講要求、說(shuō)說(shuō)方法、品品美文、作作評(píng)價(jià),沒(méi)有自己一套從理論到實(shí)踐的體系,或稱之為操作系統(tǒng)。

  面對(duì)諸多問(wèn)題,我在及時(shí)充電的同時(shí),也和其他同行教師進(jìn)行探討,多聽取他們的寶貴意見和建議,都在自己教學(xué)中實(shí)踐、摸索,以期完善自己的教學(xué),提高自己教學(xué)水平,做一名合格的語(yǔ)文教師,做一名學(xué)生喜歡的老師,做一名家長(zhǎng)滿意的教師。

  初一語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20

  一學(xué)期很快就結(jié)束了。但是這一學(xué)年我卻教得一點(diǎn)不輕松。七年級(jí)是小學(xué)和初中的過(guò)度階段,小學(xué)里的學(xué)習(xí)依賴性很強(qiáng),自覺(jué)性比較差,習(xí)慣老師時(shí)時(shí)刻刻的看著。有很多地方都需要慢慢適應(yīng)。我所教的班級(jí)學(xué)生的各方面都不好。首先沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:聽課習(xí)慣差,有四分之一的學(xué)生課堂上不能集中注意力,講話、做小動(dòng)作,經(jīng)常要停下來(lái)整頓紀(jì)律。

  沒(méi)有養(yǎng)成隨時(shí)記筆記的習(xí)慣。作業(yè)完成情況很不理想,經(jīng)常有五六個(gè)人不做作業(yè),如果是雙休日的話,那作業(yè)情況就更差了,有十多個(gè)學(xué)生不做作業(yè)。大多數(shù)學(xué)生字寫的較差。一句話就是學(xué)習(xí)態(tài)度較差。其次,是行為習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成,到處亂扔垃圾,不尊重老師等。針對(duì)這些情況,我也采取了一些措施。

  一、利用中午自習(xí)的時(shí)間,每天練二十分鐘的字。

  一開學(xué),我就要求每人準(zhǔn)備一本鋼筆字帖。學(xué)生練字,我也隨堂指導(dǎo)。有部分同學(xué)經(jīng)過(guò)一學(xué)期的練習(xí),寫的字有較大的進(jìn)步。

  二、狠抓作業(yè)完成。

  每天加強(qiáng)檢查的力度,從小組長(zhǎng)到課代表,仔細(xì)檢查,詳細(xì)記載。一旦發(fā)現(xiàn)有不完成的現(xiàn)象,動(dòng)之以情,曉之以理。幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外我還協(xié)同家長(zhǎng)一起監(jiān)督檢查。取得了一些效果,但還有極少數(shù)頑固分子。

  三、加強(qiáng)雙基訓(xùn)練。

  基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的奠基石、是根本。本班的學(xué)生的雙基較差。一方面我通過(guò)早晚讀和課堂上的時(shí)間,加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。要求背誦的課文、詩(shī)詞、理解的字詞等。一課一課的過(guò)關(guān)。每次默寫我都一一批改,督促他們訂正,把共性的問(wèn)題在課堂上再次強(qiáng)調(diào)。另一方面,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答題很不規(guī)范。為此,我詳細(xì)的講了各種題型的答題技巧和規(guī)范,有的還要求學(xué)生們熟讀熟記。再通過(guò)大量的練習(xí),把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去,轉(zhuǎn)化成解題能力。

  雖然做了大量的工作,最后的考試效果并不理想。主要存在問(wèn)題在基礎(chǔ)知識(shí)上。積累與運(yùn)用,難度不大,主要考查學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言的一般運(yùn)用能力。如看拼音寫漢字,四個(gè)字都是平時(shí)默寫過(guò)的,強(qiáng)調(diào)過(guò)的,全對(duì)的僅僅十多人。課文名句默寫,都是平時(shí)強(qiáng)調(diào)的名句,仍有不少學(xué)生扣分。這些都是平時(shí)基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)。專題與綜合實(shí)踐,題目是我們做過(guò)的.,但是失分較多,主要原因是上課沒(méi)有認(rèn)真聽講,聽課效率差。

  詩(shī)歌賞析一項(xiàng)是難點(diǎn)。這次也不例外。學(xué)生不理解詩(shī)歌的大意和要抒發(fā)的感情。同時(shí)組織語(yǔ)言能力也有待于加強(qiáng)。

  古詩(shī)文閱讀。從答題情況來(lái)看,能拿滿分的學(xué)生不多。集中考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)含義的理解和翻譯的能力,以及對(duì)文章內(nèi)容的把握。不少同學(xué)不理解內(nèi)容,所以不會(huì)翻譯句子,更不能結(jié)合文章答題。因此以后在上課時(shí)應(yīng)該盡量具體講解文言實(shí)詞和虛詞的含義,學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)也要提醒其多加留意。

  現(xiàn)代文閱讀。主要考查學(xué)生的認(rèn)讀與理解能力,分析與綜合能力和.鑒賞與評(píng)價(jià)能力。學(xué)生分析概括的能力較差,不能規(guī)范答題。仿句也是難點(diǎn)。

  作文是一篇命題作文?荚囍邪l(fā)現(xiàn)很多學(xué)生審題不清,偏題、扣題不緊的很多。不能抓住題目中的題眼。文章要求以記敘為主,適當(dāng)運(yùn)用抒情,議論等表達(dá)方式,學(xué)生不明確記敘與議論,抒情等表達(dá)方式的區(qū)別,文章體裁上不能淪為“三不像”,文筆再優(yōu)美也得不了高分。

  在今后教學(xué)中,我將從以下幾方面入手:

  1.繼續(xù)抓基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)多讀多背,多接觸文本、精彩的文章或片段,力爭(zhēng)做到熟讀成誦,切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言的積累和感悟。

  2.重視方法的指導(dǎo)與能力的培養(yǎng),F(xiàn)代文閱讀,重在研讀材料,審清題意,按點(diǎn)答題。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確抓住問(wèn)題要害,并能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)思想的能力。因此,應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題方法的學(xué)習(xí)和解題規(guī)范的訓(xùn)練,同時(shí)通過(guò)大量的練習(xí),培養(yǎng)語(yǔ)感和歸納總結(jié)的能力,以及表達(dá)能力。

  3.作文一方面要加強(qiáng)審題訓(xùn)練。另一方面加強(qiáng)平時(shí)的練筆,如日記、周記等,一定要養(yǎng)成觀察生活、感受生活、反映生活、表達(dá)自己的真情實(shí)感的良好寫作習(xí)慣。重視作文指導(dǎo)、作文評(píng)改、作后評(píng)析等幾個(gè)重要環(huán)節(jié),要讓學(xué)生參與到這幾個(gè)重要環(huán)節(jié)中,可采用個(gè)人自改、小組互改、全班評(píng)改、重寫一次的流程,讓他們發(fā)揚(yáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神,變“別人要我寫”為“我要寫”。只有這樣,才能為提高作文質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

  初一語(yǔ)文教學(xué)反思 篇21

  初教時(shí),

  1.接初一下學(xué)期班級(jí)后,自選了這篇教材作為補(bǔ)充讀物。第一次教學(xué)生寫景的散文,著力于細(xì),讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。

  2. 學(xué)生十分喜愛,兩節(jié)課教下來(lái),學(xué)生已能背誦。

  3. 兼帶教“百花爭(zhēng)艷”“繁花似錦”“芬芳黎郁”“大地回春”“萬(wàn)象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問(wèn)句。 4. 比較“買、賣”“脹、漲”。

  5. 有些地方過(guò)于細(xì)碎,要改進(jìn)。

  第二次教《春》時(shí),吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn),重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上,內(nèi)客只作了粗線條的分析,學(xué)生讀得比較流暢,但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味,學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步,寫景不是大而化之,籠籠統(tǒng)統(tǒng),而是平時(shí)注意細(xì)致地觀察,下筆具體得多,生動(dòng)得多。要注意:糾正教學(xué)中缺點(diǎn)時(shí),不能把長(zhǎng)處也甩掉。

  第三次教《春》時(shí),又作了較大的更動(dòng)。一是加強(qiáng)了單元教學(xué),把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來(lái)考慮,除抓住特點(diǎn),比較異同外,引入課文也重新作了設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是這樣的:法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說(shuō),美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中,大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。它不同于巧奪天工的工藝美,也不同于繞梁三日的音樂(lè)美。然而,它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國(guó)壯麗的山河,真是美得令人陶醉,在香、夏、秋、冬不同的季節(jié),不同的地方,展觀出不同的美姿。

  現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過(guò)反復(fù)誦讀,咀嚼推敲,來(lái)領(lǐng)會(huì)它們精采的.寫法和表現(xiàn)的情境美。二是加強(qiáng)思維與語(yǔ)言的訓(xùn)練。先給學(xué)生做樣子,就春草的描繪進(jìn)行分析,明確寫了些什么,從哪些角度描繪的,哪個(gè)詞或哪些詞川得特別精當(dāng),描繪時(shí)主要運(yùn)用哪些方法。然后幫助同學(xué)自讀課文,有條理的進(jìn)行分析。學(xué)生把理解、口述、朗讀結(jié)合起來(lái),學(xué)習(xí)的效果比較好。

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