認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1
反思一：親歷探索過(guò)程，感受數(shù)學(xué)樂(lè)趣。
教學(xué)片斷一采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單地交給學(xué)生“10個(gè)一百是一千、10個(gè)一千是一萬(wàn)”，過(guò)于生硬和說(shuō)教，學(xué)生很難掌握個(gè)、十、百、千、萬(wàn)之間的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的精神世界里有一種強(qiáng)烈的需求——總想自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者。他們期望自己獲得成功，期望體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中要最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程，注重問(wèn)題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索知識(shí)。教學(xué)片斷二，學(xué)生在數(shù)五角星的過(guò)程中，逐漸理解10個(gè)10十是一百，10個(gè)一百是一千，10個(gè)一千是一萬(wàn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，展現(xiàn)學(xué)生的思維方法。
反思二：小組合作有效性。
作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組合作討論式的合作學(xué)習(xí)。但是多數(shù)僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不輕誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“�！保瑢W(xué)生立刻安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看”。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。小組合作學(xué)習(xí)留于形式，并沒(méi)有起到很好的作用，而教學(xué)片斷二真正體現(xiàn)了學(xué)生的合作需要，通過(guò)四人合作得到10個(gè)一百是一千，十個(gè)小組合作得到10個(gè)一千是一萬(wàn)，在課堂上真正發(fā)揮了作用。
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對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”并非一無(wú)所知，他們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或生活中已經(jīng)積累了大量萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)的知識(shí)，有的甚至能夠讀出萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，只是尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)知，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行歸納總結(jié)，逐漸形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。
為了更好地幫助學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，整理歸納新知，為了有效地突出重點(diǎn)，我把教程從三個(gè)方面進(jìn)行分解：
一、聯(lián)系生活，感知大數(shù)。
以新課程理念為指導(dǎo)，數(shù)學(xué)強(qiáng)化生活性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值數(shù)學(xué)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此，在本節(jié)課，我首先將生活數(shù)學(xué)化，通過(guò)讓學(xué)生課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù)，課堂交流生活中的大數(shù)，從而感受到生活中原來(lái)有這么多大數(shù)，進(jìn)而產(chǎn)生研究生活中的大數(shù)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。再讓學(xué)生探索，將生活化的大數(shù)抽象成數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、動(dòng)腦思考，體會(huì)十進(jìn)制關(guān)系。
學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之前，通過(guò)數(shù)一數(shù)讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“千”，通過(guò)數(shù)大正方體的方法到數(shù)出大正方體的個(gè)數(shù)這樣的過(guò)程，重新將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到生活，將數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。其中在數(shù)大正方體時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)的方法尤其重要，并在其中讓學(xué)生感知10個(gè)一是1個(gè)十，10個(gè)十是100，10個(gè)一百是1000，由此得出大數(shù)：一千。并使用課件演示一個(gè)個(gè)、一條條、一片片數(shù)的過(guò)程，加深對(duì)“千”的認(rèn)識(shí)，體會(huì)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系。為認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)做好鋪墊。
三、以活動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)感。
學(xué)生在數(shù)一數(shù)活動(dòng)中，經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過(guò)程，繼而認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“萬(wàn)”和10000以內(nèi)的數(shù)，能用具體的數(shù)描述生活中的事物。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單地交給學(xué)生“10個(gè)一百是一千、10個(gè)一千是一萬(wàn)”，過(guò)于生硬和說(shuō)教，學(xué)生很難掌握個(gè)、十、百、千、萬(wàn)之間的關(guān)系。為此，在本節(jié)課安排以活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感地發(fā)展，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。首先，課前讓學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù)，課堂交流中生活中的大數(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)大數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí)與感受。接著，安排“猜一猜？”激發(fā)學(xué)生的興趣，引出“一個(gè)小正方體是大正方體的一份子”，給學(xué)生估計(jì)地標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而估計(jì)“大正方體有多少個(gè)小正方體？”讓學(xué)生在估計(jì)中思維得以碰撞。學(xué)生對(duì)“萬(wàn)”的認(rèn)識(shí)是困難的，如何突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生建立“萬(wàn)”的理解呢？在學(xué)生認(rèn)識(shí)“十個(gè)一百是一千”“一個(gè)大正方體里有1000個(gè)小正方體.”緊接著我通過(guò)活動(dòng)：觀察1本100頁(yè)的書(shū)，再把10本100頁(yè)的書(shū)放在一起，讓學(xué)生體會(huì)感知1000頁(yè)到底有多少。那么10個(gè)大正方體合起來(lái)一共有多少個(gè)小正方體？”讓學(xué)生建立“十個(gè)一千是一萬(wàn)”的初步認(rèn)識(shí)，而“一萬(wàn)”究竟是多少呢？學(xué)生還是模糊的。我再通過(guò)體會(huì)“猜學(xué)校的人數(shù)”，幫助學(xué)生理解大數(shù)的含義，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。我們二年級(jí)每班大約有50名學(xué)生，有10個(gè)班，全年級(jí)大約一共有500人。全校有6個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)有500人，全校大約一共有3000名學(xué)生，3000還差7000才到一萬(wàn)。學(xué)生會(huì)覺(jué)得全校學(xué)生看起來(lái)已經(jīng)很多人了，但是全校人數(shù)3000人距10000人還差那么多，說(shuō)明一萬(wàn)這個(gè)數(shù)很大。
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10000這樣的較大數(shù)在生活中普遍存在，學(xué)會(huì)認(rèn)、讀、寫(xiě)較大數(shù)是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，但對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度，通過(guò)實(shí)際教學(xué)和反思，我認(rèn)為本課的教學(xué)要注意以下幾個(gè)方面。
一、讀寫(xiě)結(jié)合，正向遷移
在教學(xué)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)一個(gè)一個(gè)、一十一十、一百一百地?cái)?shù)數(shù)，認(rèn)識(shí)了個(gè)、十、百、千的數(shù)位名稱、順序，也知道其相鄰計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率。因此，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可充分利用學(xué)生已有的`知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用舊知識(shí)同化新知識(shí)，在正確理解教材編寫(xiě)意圖的前提下，讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移。
教材中的情境圖給出南京長(zhǎng)江大橋公路橋長(zhǎng)4589米，鐵路橋長(zhǎng)6772米，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)是怎么讀的。這時(shí)老師因勢(shì)利導(dǎo)提出：請(qǐng)你在計(jì)數(shù)器上撥出4589，說(shuō)說(shuō)是怎么撥的。
學(xué)生回答后，師生一起總結(jié)出：讀數(shù)的時(shí)候要從高位讀起，千位上是4就讀四千，百位上是5就讀五百，十位上是8就讀八十，個(gè)位上是9就讀九。接著，老師提問(wèn)：這個(gè)數(shù)是怎樣組成的？學(xué)生對(duì)照計(jì)數(shù)器理解了4589是由4個(gè)千、5個(gè)百、8個(gè)十和9個(gè)一組成的。這時(shí)，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生試著寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)數(shù)，指名學(xué)生板演，并說(shuō)明：從高位寫(xiě)起，千位上寫(xiě)4，百位上寫(xiě)5，十位上寫(xiě)8，個(gè)位上寫(xiě)9。
之后，及時(shí)安排鞏固練習(xí)，如老師在計(jì)數(shù)器上撥一個(gè)數(shù)，學(xué)生把這個(gè)數(shù)的讀法、寫(xiě)法寫(xiě)在紙上，寫(xiě)完后說(shuō)說(shuō)它的組成，同桌互相交流、訂正。
二、逐步抽象，突破難點(diǎn)
讓學(xué)生經(jīng)歷從具體事物（小立方體）半具體半抽象的事物（計(jì)數(shù)器）抽象出數(shù)這個(gè)逐步提升的過(guò)程，有效突破了本課的重難點(diǎn)認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位萬(wàn)。
例4給出一些小立方體，先讓學(xué)生初步估計(jì)一下大概有多少，教師再利用課件帶著學(xué)生數(shù)小立方體驗(yàn)證估計(jì)數(shù)。先是一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，一十一十地?cái)?shù)，一百一百地?cái)?shù)，然后問(wèn)學(xué)生，像4589這樣大的數(shù)，想一想還可以怎樣來(lái)數(shù)？（學(xué)生意識(shí)到可以一千一千地?cái)?shù)。）
教師用計(jì)數(shù)器演示，讓學(xué)生邊撥珠邊數(shù)數(shù)。先撥出一千，順序數(shù)到九千時(shí)，問(wèn)學(xué)生：九千后再添一個(gè)千是多少？怎么撥？學(xué)生有了滿十進(jìn)一的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)類推出數(shù)到九千時(shí)，再加一千的撥珠方法。計(jì)數(shù)器的演示，有利于學(xué)生理解10個(gè)一千是一萬(wàn)，一萬(wàn)是由10個(gè)一千組成，加深對(duì)新計(jì)數(shù)單位萬(wàn)的認(rèn)識(shí)，比較形象直觀地建立起萬(wàn)位概念。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)位及其順序，教師可以這樣提問(wèn)：最大的四位數(shù)是幾？（9999）數(shù)中每個(gè)9所表示的意義相同嗎？然后追問(wèn)：如果這個(gè)數(shù)再加上1是幾？學(xué)生回答后，讓他們?cè)谟?jì)數(shù)器上撥珠，通過(guò)連續(xù)進(jìn)位的操作，充分感受相鄰計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系。在復(fù)習(xí)10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)一百是一千舊知的基礎(chǔ)上，鞏固10個(gè)一千是一萬(wàn)，一萬(wàn)是由10個(gè)一千組成的新知。
例5可以根據(jù)提示語(yǔ)作為讀、寫(xiě)、計(jì)數(shù)器撥珠的綜合練習(xí)讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后全班訂正。
用問(wèn)題說(shuō)說(shuō)我們學(xué)過(guò)的數(shù)位有哪些？你能按順序給它們排一排嗎？指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完成數(shù)位順序表后，讓學(xué)生在數(shù)位表上用自制數(shù)字卡片擺出老師或同學(xué)說(shuō)的數(shù)，進(jìn)行鞏固練習(xí)。
三、適當(dāng)拓展，培養(yǎng)數(shù)感
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來(lái)表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息；能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴�；能估�?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性做出解釋。萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生數(shù)概念的又一次擴(kuò)充。但由于10000這個(gè)數(shù)較大，學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地補(bǔ)充一些學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中找大數(shù)，通過(guò)具體的感知和體驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)的意義，建立數(shù)感。如，用1萬(wàn)有多少激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以通過(guò)課件演示、觀察實(shí)物等形式為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材。
認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4
萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)既是學(xué)習(xí)多位數(shù)讀、寫(xiě)法的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)算的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的概念不清，讀寫(xiě)數(shù)不熟練，將直接影響對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的計(jì)算的理解和掌握。為了使學(xué)生切實(shí)理解和掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的概念，在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法”時(shí)，注意下面三個(gè)問(wèn)題。
一、借助直觀，加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解數(shù)的概念
小學(xué)生數(shù)學(xué)概念、技能、數(shù)學(xué)思想和方法的形成都是借助操作活動(dòng)，通過(guò)對(duì)感性材料的觀察、比較、分析而獲取的。教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”我借助直觀，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。例如，教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)和萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)的順序”，我結(jié)合計(jì)數(shù)器的演示，讓學(xué)生邊撥珠邊數(shù)數(shù)，先撥上一千，當(dāng)數(shù)到九千時(shí)，要問(wèn)學(xué)生：“九千后再添一個(gè)千是多少該怎么撥學(xué)生已知道百位有10個(gè)珠，10個(gè)百是一千，去掉百位上的10個(gè)珠，要向千位進(jìn)1，依次類推數(shù)到九千時(shí)，學(xué)生就自然知道怎樣撥珠。這樣通過(guò)計(jì)數(shù)器的演示，有利于使學(xué)生了解“相鄰計(jì)數(shù)單位之間十進(jìn)關(guān)系”，比較形象直觀地建立數(shù)位的概念。
又如，教學(xué)讀寫(xiě)法時(shí)，先在計(jì)數(shù)器上撥上一個(gè)三位數(shù)，并說(shuō)出這個(gè)數(shù)的組成，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)著計(jì)數(shù)器的數(shù)位寫(xiě)出這個(gè)數(shù)。再在千位上撥上3，該怎樣讀與寫(xiě)？對(duì)照計(jì)數(shù)器上的數(shù)和下面的阿拉伯?dāng)?shù)字寫(xiě)成的數(shù)讀出這個(gè)數(shù)。在教學(xué)完讀寫(xiě)法后，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)并比較與三位數(shù)的讀寫(xiě)的聯(lián)系與區(qū)別。這樣在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、利用已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)
小學(xué)數(shù)學(xué)中，有許多知識(shí)前后聯(lián)系緊密，對(duì)于與舊知識(shí)聯(lián)系緊密的新知識(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來(lái)。在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了一個(gè)一個(gè)、十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)數(shù)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“個(gè)、十、百”的數(shù)位名稱、順序、位值，也知道其相鄰計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，因此在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采用“以類比促遷移”的教學(xué)策略，把新知識(shí)納入舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的同化，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)。結(jié)合計(jì)數(shù)器從一百數(shù)到一千告訴學(xué)生可用一、十、百、千這些計(jì)數(shù)單位來(lái)數(shù)數(shù)，并提問(wèn)：“十個(gè)一是多少”、“十個(gè)十是多少”、“十個(gè)百是多少”讓學(xué)生弄清“相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系”。又如，教學(xué)“四位數(shù)的讀法”例題時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了三位數(shù)的讀法，可以讓學(xué)生結(jié)合計(jì)數(shù)器，撥上一個(gè)數(shù)后，先說(shuō)出它的組成，然后試著讀數(shù)，對(duì)于中間有一個(gè)或兩個(gè)0的數(shù)，末尾有一個(gè)或幾個(gè)0的數(shù)，應(yīng)該怎樣讀，可讓學(xué)生討論后，教師再引導(dǎo)，最后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)讀萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的法則。這樣讓學(xué)生通過(guò)類比推理，由此及彼地獲得新知，既使學(xué)生掌握了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的類比遷移能力。
三、聯(lián)系生活實(shí)例，拓展認(rèn)數(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念之一。教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)法”，我注意捕捉與本課知識(shí)有關(guān)的生活現(xiàn)象，搜集學(xué)生生活中的實(shí)例，拉近知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生參與認(rèn)數(shù)活動(dòng)。如在學(xué)生初步學(xué)會(huì)“一千一千地?cái)?shù)”之后，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)，有利于豐富學(xué)生對(duì)百、千、萬(wàn)為單位的數(shù)的感知和體驗(yàn)，有利于發(fā)展學(xué)生。
認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5
這一節(jié)課，以復(fù)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的知識(shí)，即復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)、數(shù)的組成、比較大小、排序等多塊內(nèi)容為主體。因?yàn)檫@塊內(nèi)容較多，因此整節(jié)課上下來(lái)有點(diǎn)雜！
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，萬(wàn)以內(nèi)較大的數(shù)的認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都存在困難。要解決這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得關(guān)鍵在于讓學(xué)生多數(shù)數(shù)，還有認(rèn)識(shí)并且牢記數(shù)位順序表。學(xué)生在數(shù)數(shù)的時(shí)候要攻克很多難關(guān)，例如相鄰數(shù)位間的滿十進(jìn)一、中間或末尾有0時(shí)的讀法和寫(xiě)法、比較大小和排序等。除此之外，學(xué)生的數(shù)感也能夠有很大的提高。因此，我將本節(jié)課的重點(diǎn)放在數(shù)位順序表的教學(xué)、中間或末尾有0時(shí)的讀法和寫(xiě)法、還有數(shù)數(shù)這三塊內(nèi)容上。通過(guò)不同形式的變式練習(xí)、操作計(jì)數(shù)器和巧設(shè)問(wèn)題等方式突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
這節(jié)課在教學(xué)上還存在許多值得改進(jìn)的地方。
1.對(duì)于數(shù)位、位數(shù)和計(jì)數(shù)單位三個(gè)知識(shí)的區(qū)別，在課堂上沒(méi)有講清楚。數(shù)位式?jīng)]一個(gè)數(shù)字在數(shù)位表中所占的位置。位數(shù)是指一個(gè)自然數(shù)中含有數(shù)位的個(gè)數(shù)。而計(jì)數(shù)單位是每一個(gè)數(shù)位所對(duì)應(yīng)的單位。我想在教學(xué)中，我可以用4177這個(gè)自然數(shù)引出三個(gè)問(wèn)題
�。�1）請(qǐng)問(wèn)這個(gè)數(shù)的最高位是什么位？
�。�2）兩個(gè)7的意思一樣嗎？
�。�3）請(qǐng)問(wèn)這是一個(gè)幾位數(shù)？讓學(xué)生能對(duì)這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。
2.根據(jù)老師提供的信息記錄其它彩電的價(jià)格。這一題我選擇讓學(xué)生聽(tīng)著信息寫(xiě)出四位數(shù)，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。但有一個(gè)問(wèn)題，什么時(shí)候引出數(shù)位順序表，讓學(xué)生先嘗試，在用數(shù)位順序表寫(xiě)數(shù)，還是直接由我教他們這個(gè)方法。雖然我上課的時(shí)候?qū)W生沒(méi)法呈現(xiàn)利用數(shù)位表來(lái)寫(xiě)數(shù)這個(gè)方法，但我仍然覺(jué)得還是讓學(xué)生先嘗試比較好。如果學(xué)生錯(cuò)誤較多我在出示這種方法，讓學(xué)生自己選擇好的方法。
3、語(yǔ)言不夠精煉、內(nèi)容多且雜�？赡芪蚁雭�(lái)個(gè)滿堂灌，因此思路不是很清晰，我想，這是我需要改進(jìn)的地方。該刪掉的地方還是要?jiǎng)h掉，正如一位老師所說(shuō)：“或許有失也有得吧！”
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