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古詩所見教學反思

時間:2023-04-04 19:29:18 教學反思 我要投稿

古詩所見教學反思

  在日復一日的學習、工作或生活中,大家最不陌生的就是古詩了吧,古詩準確地來說應該叫格律詩,包括律詩和絕句。其實很多朋友都不太清楚什么樣的古詩才是好的古詩,下面是小編收集整理的古詩所見教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

古詩所見教學反思

古詩所見教學反思1

  當我再重新審視古詩《所見》的教學時,心中有了許多的想法。

  這是一首充滿了童趣的古詩。對于一年級學生來說,古詩還是初步接觸。學習古詩,重在吟誦。應注意引導學生反復朗讀,體會詩歌的韻味和美好的意境!端姟愤@首詩包含的教學內(nèi)容比較多,認識“所、牧”等6個生字,會寫“詩、林”等6個字,正確、流利、有感情地朗讀古詩,感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的.情趣,感受詩中牧童的機靈活潑、天真可愛。那么,怎樣把這么多的學習內(nèi)容融于一節(jié)課中,有效提高課堂效率呢?

  我把這節(jié)課分成了四大塊:生字教學,朗讀教學,詩意感悟,拓展學習。但這四大塊并不是獨立成塊的,而是互相融匯,只不過有時是突出了生字的認讀,有時是突出了朗讀的感悟,有時突出了對詩意的理解,有時又注重了拓展學習。

  當然,古詩教學重點在于朗讀。整節(jié)課中“讀”應當占較大的比重,更應該體現(xiàn)出讀的層次性,讀的有所收獲。首先讓學生初讀,要求大聲朗讀,讀準讀通。糾正字音后,讀正確。第二步聽老師配樂范讀,讓學生初步感悟,粗知詩意。第三步自由朗讀,指導劃出節(jié)奏及韻律,讀出語感。第四步的讀,在理解詩意的基礎(chǔ)上想象畫面,讀出夏天的有趣,讀出牧童的天真可愛。讀的方式也可多樣化,如齊讀,指名讀,配樂讀等,適當讓學生互相點評,學生將讀得更有滋有味。

  抓文眼感悟詩意,是我的最大啟發(fā)。這首詩要感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣,我認為可以扣住“歌聲振林樾”的“振”字進行理解,為什么牧童歌聲響亮?(因為牧童高興、活潑可愛。)那為什么又“忽然閉口立”呢?(因為牧童要捉知了,怕驚嚇了知了。)一幅天真可愛的牧童捕蟬圖就展示在了學生眼前。

  古詩的拓展也非常重要,在課前導入中讓學生背誦自己喜歡的古詩,創(chuàng)設了學古詩的意境;在學完《所見》后,又展示了課外的一首描寫小孩童趣的古詩讓學生讀一讀,加深感悟童趣;課外又讓學生回家收集有關(guān)描寫童趣的古詩,學習積累古詩。這樣就不是為了教古詩而學古詩,舉一反三,充分體現(xiàn)了大語文觀。

古詩所見教學反思2

  教學預設目標:

  1、有朗讀古詩的興趣,能從詩中感受到夏天的情趣。

  2、認識"所1、牧"等12個生字,會寫"詩、林"等6個字。

  3、正確、流利、有感情地朗讀,背誦兩首古詩。

  教學重點:

  1、學習生字詞。

  2、能有感情地朗讀古詩,通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。

  教學難點:

  培養(yǎng)學生的想象力和熱愛大自然的感情。

  課前準備:

  生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂

  教學時間:

  兩課時

  教學過程

  第一課時

  課時預設目標:

  1、學習古詩《所見》。

  2、正確、流利、有感情地朗讀古詩;

  3、通過朗讀,感受詩中牧童的機靈活潑,天真可愛。

  一、激趣導入

  1、沈老師知道,咱們班的很多同學學過很多的古詩,也會背很多的古詩,誰愿意把自己最喜歡的詩背 給

  大家聽。

  2、揭題,釋題。

  齊讀課題。"所見"是什么意思?你知道嗎?(指名說說)

  小結(jié):所見--所看見的'事物(東西)

  3、出示課文插圖投影:

  《所見》這首詩,寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖,你能用幾句話說說你看到了什么?

  二、初讀課文

  1、出示小黑板:預習"三讀"法:

  一讀:讀準讀通課文。(大聲朗讀)

  二讀:劃出生字,記住字形(不出聲音默讀)

  三讀:讀懂句子,學會提問。(輕聲讀)

  2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。

  把不懂的字、詞、句子用橫線加上"?"劃下來。如:?

  3、學習生字。

  (1)、預習好了,你能把古詩中的生字讀出來嗎?(出示帶拼音的生字)

  自己練讀、指名讀、開火車讀。

  (2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)

  自己練讀、指名讀、齊讀。

 。3)同桌對讀,檢查。

  三、精讀課文

  1、你能把這首詩流利地讀出來嗎?指名讀(兩名)

  2、播放音樂,教師范讀。

  學生閉上眼睛聽,初次感悟、體會詩句的意思。

  3、學生練讀全詩。(4人組內(nèi)合作朗讀)指名1號做朗讀匯報。

  4、在4人組內(nèi)交流:古詩寫了畫中的哪些景物?有不明白的地方嗎?

  5、全班交流。有什么不明白的地方?(教師相機解決問題)

  預設問題:什么叫"振林樾"?(傳遍了樹林)

  "意欲"是什么意思?(想要做什么事情)

  6、理解詩意。

 。1)出示課文插圖。

  A、師指"牛與牧童"圖問:這是怎樣的一個情景?(牧童騎黃牛)

  B、放錄音(牧童歌唱的聲音)聽!牧童高興地唱起了歌,他的歌聲怎么樣?

  牧童騎在黃牛背上,歌聲在樹林里回蕩。出示詩句:牧童騎黃牛,歌聲振林樾。

  C、齊讀詩句。

  (2)演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。

  心想捕捉鳴叫的知了,馬上站在樹下一聲不響。出示詩句:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。

  齊讀詩句。

  (3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎?(小組合作完成)

  牧童騎在黃牛背上,歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了,馬上站在樹下一聲不響。

  (4)挑一句自己最喜歡的讀一讀。(指名讀)

 。5)多美的一首詩啊!讓我們一起再來讀一讀(配上音樂)

  齊讀--指名讀--男女生讀

  四、讀詩想畫面

  1、教師配樂朗誦,學生想象古詩描繪的畫面。

  2、教師引導學生根據(jù)畫面背誦。(引背同桌對背齊背)

  3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)?

  五、寫字指導

  1、出示生字卡片,用自己的方法記住字形。(指名說說)

  2、說說你認為最好記的字是什么?你是怎樣記住這些字的呢?

  3、指導學生書寫生字。

  林:左邊的木的捺改成點。

  黃、童:中間一橫要寫長,其他的橫要寫短。

  范寫"黃"、"童"

  六、編故事

  學完了這首詩,你覺得牧童捕到蟬了嗎?小小組里討論一下,試著編一個故事。

  七、課后作業(yè)

  1、有感情地背誦古詩。

  2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來,或者畫下來。

古詩所見教學反思3

  《所見》是人教版實驗教材第二冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩,這首詩非常的富有情趣: 野外的林陰小道上,小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知是什么開心事兒,他一路行一路唱,唱得好脆好響,整個樹木全給他驚動了。忽然,歌聲停下來,小牧童脊背挺直,嘴巴緊閉,兩眼凝望著高高的樹梢,而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地“知了……”個不停!

  第一版塊:創(chuàng)設情境,初讀古詩。

  師:在夏天的時候,小朋友都喜歡玩些什么呀?

  教師傾聽學生的談話,了解學生的想法,在此基礎(chǔ)上引出古詩《所見》。

  師:夏天的農(nóng)村有許多有趣的事兒,可以捉螃蟹呀,采蓮蓬呀!古時候有個大詩人叫袁枚,他特別喜歡農(nóng)村的生活,有一天呀,他來到一片樹林邊,眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀,他把看到的這些寫成了一首詩,就是我們今天要學習的《所見》。(板書課題,齊讀課題。)

  師:袁枚到底看到了些什么?輕輕打開我們的課本,聽老師讀這首詩。(學生聽教師范讀古詩。)

  師:聽出來了嗎?袁枚看見了些什么?

  生:他看見了一個小牧童。

  生:他還看見了樹上有一只蟬。

  生:他看見了一片小樹林,小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。

  師:原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀!現(xiàn)在,我們自己讀讀這首詩,邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來,好好地讀一讀。

  學生自由朗讀古詩后,教師了解學習情況。了解字詞的認讀情況,采用的方法是“蘋果”字卡認讀,讀好了,就表示果子成熟了,可以貼大黑板上的大樹上。在認讀的過程中,教師通過三言兩語的引導幫助學生強化認識:

  所:(引導:你在生活中見過這個字嗎?)

  閉:(引導:閉上我們的小眼睛。)

  立:(引導:立正的立就是這個立。)

  蟬:(引導:蟬是一種什么樣的小動物呀?學生暢談后出示蟬的圖片,小結(jié):蟬是一種特別可愛的動物,夏天的時候,他特別怕熱,就趴在樹上不停地叫,熱呀,熱呀!人們也就叫他“知了”。你看,這只蟬飛呀,飛呀,飛到了大樹上。(將圖片貼到黑板上的大樹上。))

  牧童:(引導:放牛的孩子就叫牧童。)

  捕捉:(引導:小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。)

  師:現(xiàn)在,調(diào)皮的字寶寶跑回了家,躲進了課文中,但是,我們還是認識他們,我們一定會把這首詩讀好的。齊讀古詩。

  第二版塊:再讀古詩,入情入境。

  播放笛子曲:《快樂的小牧童》,課件出示畫面:牧童騎在黃牛背上,快樂地唱著歌兒。

  師:(動情地)你們看,你們聽,小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了,他搖呀,晃呀,就像坐在搖籃里,真舒服呀!小樹林里,花兒在笑,風兒在吹,蝴蝶兒在飛,多美呀!多快樂呀!小牧童忍不住放聲歌唱,歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。

 。▽W生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀)

  師:你們都是快樂的小牧童,那小牧童是怎樣騎黃牛的?

  生:他是這樣騎黃牛的。(邊說邊做動作)

  師:做上動作,你再來讀這兩行詩,看看是什么感覺?

  生:(得意的邊做動作邊朗讀。)

  師:好神氣呀!小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀?那我們一起做上動作再讀這兩行詩,每個人的動作可不一樣哦。úシ诺炎忧骸犊鞓返男∧镣罚

  生:(騎黃牛,讀古詩。)

  師:小牧童高高地坐在牛背上,他的'歌聲那么嘹亮。ㄍ蝗煌V挂魳罚皣u!咦?歌聲怎么停了?你們看,(出示畫面:牧童呆呆地站在樹下。)小牧童怎么不唱歌了?他為什么不唱了呀?”

  生:因為他可能唱累了,想歇一會兒。

  生:他可能怕吵著別人了。

  生:小樹林里沒別人,他是看見了樹上有一只蟬,他想把這只蟬捉回家。

  師:你為什么這樣想?

  生:因為他眼睛一直看著大樹上,大樹上有一只蟬,所以我這樣想。

  生:還有詩的后面說了,“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立!本褪钦f他想住蟬。

  (學生在你一言,我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。)

  師:小牧童太喜歡這只蟬了,特別想把它捉回家,于是,就馬上停止唱歌,一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候,可要小點聲,千萬別把蟬給嚇跑了!”(引導孩子在讀的時候入情入境。)

 。ㄗ杂衫首x)

  師:誰來讀一讀?

  生:(很大聲地讀)

  師:哎呀,蟬兒飛跑了,你太大聲了。你再讀一讀。

  生:(小聲地讀)

  師:我們一起來讀一讀,注意,可千萬別把蟬嚇跑了。

  生:(齊讀)

  師:你們說,小牧童捉到蟬了嗎?

  生:(眾說紛紜,有的認為捉到了,有的認為沒捉到。)

  師:你說捉住了,怎么捉住的?來,到講臺上來試一試,看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的?(指大樹上的“蟬”)

  生1:(上臺后沒有捉到蟬,太高了。)

  師:哎呀,樹太高了,爬不上去呀!怎么辦那?快幫小牧童想想辦法呀!

  生2:可以搬快石頭來,踩在石頭上爬。

  師:(向四周看)小樹林里沒有找著大石頭塊呀,再說,石頭塊也太矮了!怎么辦呀?

  生3:騎到黃牛身上去,踩在黃牛的背上,就可以夠得著蟬了。

  師:好辦法呀!那你來試一試!

  生:(把小凳子當黃牛,踩在黃牛上捉住了“蟬”。)

 。 鼓勵孩子有獨特的意見,引導孩子幫小牧童想辦法,克服困難,把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演,捉住黑板上的那只蟬。)

  師:小牧童終于捉住了這只蟬,你高興嗎?

  生3:高興。

  師:這只“蟬”就是你的了,你可要好好對待它喲!小朋友們喜不喜歡這個小牧童?喜歡就記住這個可愛的小牧童呀?

  生:喜歡。

  師:那我們記住這個可愛的小牧童,我們把這首詩背下來。

  (練習背誦)

  第三版塊:指導書寫。

  一、示范指導:這節(jié)課,還有幾個生字朋友,我們要會寫。(粉筆演示,重點指導“林”,木字作為偏旁,一捺改為一點,注意點的位置。)

  二、自由練習書寫。(播放音樂:《快樂的小牧童》。)

  三、集體評議:引導學生觀看一個小朋友的字,觀察他哪兒寫得好?如果把哪一筆改一改,就更漂亮了?

  第四版塊:拓展延伸

  學生齊背古詩后教師講述:不止這一首,其實還有很多古詩是寫農(nóng)村的事兒,老師這兒有幾首,把它送給愛詩的孩子。

  推薦古詩:《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。

  古人云:“詩有別趣,非關(guān)理也。”《所見》中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候,是那樣自在神氣!當他想著捉蟬的時候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注!整首詩童趣橫生,情趣盎然。因此,詩趣,應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣,他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學生領(lǐng)悟到這種詩趣,那么他對詩的意境就體會得更真切。那么,在教學中怎樣幫助學生領(lǐng)悟到這種情趣呢?這堂課做到了:

古詩所見教學反思4

  《所見》是一首充滿了童趣的古詩。對于一年級學生來說,古詩還是初步接觸。學習古詩,重在吟誦。應注意引導學生反復朗讀,體會詩歌的`韻味和美好的意境。教學這一課的重點及難點是:通過引導學生反復誦讀,體會詩歌的韻味和美好的意境。詩中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候,是那樣自在神氣!當他想著捕蟬的時候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注!整首詩童趣橫生,情趣盎然。因此,詩趣,應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣,他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學生領(lǐng)悟到這種詩趣,那么他對詩的意境就體會得更真切。在教學中怎樣幫助學生領(lǐng)悟到這種情趣呢?我在教學本節(jié)課時是這樣做的:

  第一,運用多種藝術(shù)手段,充分調(diào)動學生的想象力,在情境的再造中覓得詩趣。

  想覓得詩趣,須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,(www.fwsir.com)才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學,運用了多種藝術(shù)手段,張開學生想象的翅膀。

  1、利用課文插圖,把學生帶到綠色的樹林中,林蔭小道上,牧童和黃牛是那樣的充滿田園的氣息,感受著初夏的新綠和泥土的芬芳,學生的情緒瞬間萌動起來。

  2、借助錄音帶,播放《快樂的小牧童》,在悠揚的笛聲中,仿佛看到小牧童朝我們緩緩走來,一下子讓學生融入詩歌所描繪的意境中。

  3、與此同時,我提出一個這樣的.問題:走在這林蔭小道,你仿佛聽見什么?很多學生一下子就說,聽到了牧童的歌聲,還有的說聽到知了的叫聲。我繼續(xù)追問,還有耳朵靈敏的同學還聽到什么?學生們楞了一會兒,馬上就有人回答說,聽到了黃牛的叫聲,風吹過樹林的沙沙聲,甚至還有的學生說聽見山澗溪流的嘩嘩聲。他們在自己繪聲繪色的描述中來到了詩歌的情境中,和牧童一起騎牛,玩耍。

  第二,通過反復朗讀,讓學生在吟誦中吟出情,誦出趣。

  “讀書百遍,其義自見”,詩歌只有通過反復朗讀、吟誦,才能完成對它的全方位理解體會。在本課教學中,對于詩歌的理解,詩意的體會,詩情的領(lǐng)悟,都是通過吟誦來完成的。通過集體吟誦,男女聲吟誦,師生吟誦,分組吟誦,表演吟誦等多種方式,讓學生在反復回環(huán)吟誦中,體味到牧童騎在牛背上的神氣;在吟誦中,學生感受到牧童想捕蟬又生怕嚇跑蟬兒的憂慮以及“忽然閉口立”的機靈;在吟誦中,孩子們將自己化為牧童,真真切切地領(lǐng)會了農(nóng)村孩子鄉(xiāng)間生活的樂趣。

  《語文課程標準》強調(diào):“閱讀是學生的個性化行為!备挥袀性的學習必須強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗。課堂中學生在自讀自悟中領(lǐng)悟詩意。教學中作為教師稍作點拔,旨在引導學生入情入境,激發(fā)學生的情感,會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,與作者的情感達到共鳴。

古詩所見教學反思5

  在教學《古詩兩首》時,我積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。在教學過程中,要愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取,倡導自主、合作、探究的學習方式。中年級的學生已有一定的知識基礎(chǔ)和學習能力。在本節(jié)課教學時,根據(jù)學生的身心發(fā)展,選擇安排了學生自學的基本步驟,設計了這樣的過程:

  1、自己正確讀古詩,對不認識的字,可以查字典;

  2、把詩讀給小組內(nèi)的同學聽,評評誰讀得好。(小組長先讀,組員依讀);

  3、借助注釋、圖畫自己理解詩意;

  4、小組合作討論,歸納總結(jié)出完整的詩意;

  5、畫出不懂的地方,提出疑難問題大家解決。課堂上,學生興趣盎。

  一、打破常現(xiàn),改革古詩教學的課堂結(jié)構(gòu)

  這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生,逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學生自由背誦學過的古詩開場,引出今天要學的兩首古詩。而后,安排自學時間,使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎(chǔ)上,讓學生匯報“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補充。對于學生沒有弄懂的問題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學生共同探討。在朗朗的'讀書聲中,在學生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學任務。這種設計,體現(xiàn)出對學生的尊重和信任,把學習的主動權(quán)交給了學生,使學生真正成了學習的主人,老師只是一個參與者、合作者。

  為了改變串講串問的教學結(jié)構(gòu),我抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量!兑箷姟泛汀毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》相比,第二首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點,又抓住第一首詩中插圖的運用,為重難點的突破口。因此,增大了這節(jié)課的教學容量,節(jié)省了教學時間。

  二、以學定教,促進學生的自主學習

  1、自學時間充分。

  安排足夠的時間讓學生自學,學生能靜下心來認真思考,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量,學生學得主動,的確有所收獲。同時滲透了學習古詩的方法,潛移默化培養(yǎng)自學能力。

  2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。

  在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學生提出不懂的問題,而且放手讓學生自己解決,促進了學生的自主學習。

  3、讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。

  基于《九月九日憶山東兄弟》淺顯易學的特點,學習這首古詩時,我宣布:“對于這首古詩,同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試!边@樣的安排徹底放開了學生,讓學生自主選擇最喜歡的方式學習,真正體現(xiàn)出對學生的尊重,體現(xiàn)出教為學服務的思想,課堂氣氛熱烈。

  三、創(chuàng)設情景,以讀為本

  為了增強教學效果,激發(fā)學生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,我千方百計創(chuàng)設情景,營造氛圍,使學生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,有感情色彩的激勵語言等等,都收到了良好的效果,使學生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學效率。

  與此同時,我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學生邊讀邊思考,學習理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至會背誦,使學生在讀中感受詩詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”,讓讀得不夠的學生再讀,重視了群體活動,同時也注意到了學生的差異,培養(yǎng)了學生的語感。

  四、主導作用發(fā)揮得當

  在學生學習遇到困難時,老師能順勢引導,隨機應變,表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解。如,兩位詩人思鄉(xiāng)情感的體現(xiàn):“我應該怎樣吟誦這兩首詩才能表達呢”當一學生沒有說準時,老師問:“誰還有不同的意見”當學生能聯(lián)系詩句說準后,老師仍指導與點撥,及時、準確、到位。另外,激勵語言的運用,也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想,從學生中來,到學生中去,少了老師個人風采的展示,多了切實為學生服務的應變。

  五、加強了課內(nèi)外的結(jié)合

  課堂上啟發(fā)學生互相交流查閱資料的收獲,不但擴大了學生的視野,增長了知識,更重要的是培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力,這對學生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置:“除了學過的,同學們再找一兩首,下節(jié)課你們來做老師,給大家介紹!焙苡行乱猓蚱屏苏n內(nèi)外的界限,擴大了學生的課外閱讀,這正是素質(zhì)教育的需要。

古詩所見教學反思6

  古詩小學語文《所見》是人教版實驗教材第二冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩,這首詩非常的富有情趣,那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候,是那樣自在神氣!當他想著捉蟬的時候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注。≌自娡M生,情趣盎然。可牧童的生活隔學生遠,當然的情境也難能把握,如何在教學中幫助學生領(lǐng)悟到這種情趣呢?我從以下方面入手:

  第一,運用多種藝術(shù)手段,充分調(diào)動學生的想象力,在情境的再造中覓得詩趣。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學,運用了多種藝術(shù)手段,引導學生張開想象的翅膀。讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中,仿佛看到小牧童朝我們走來,讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中,想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭,讓學生扮演小牧童,去捉蟬,體會那種妙趣……于是,整首詩不再是20個漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動的畫面,是盎然的詩趣。

  第二,通過反復朗讀,在吟誦中吟出情,誦出趣。歌是唱出來的,詩是誦出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的'全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會,詩情的領(lǐng)悟,都是通過吟誦來完成的。在吟誦中,學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為“我”,化“我”為牧童。真正達到了物我一體,為更好地學文打基礎(chǔ)。

  針對低年級的課堂教學,本課教學還有許多不足之處:

  1、在前幾組的教學中已積累了很多學習生字的方法,針對本課生字少的情況,可以讓學生當小老師來教認字方法,也可以在學習古詩時糾正個別發(fā)音強化認字,了解詩意的過程中學會組詞,學會詞語的靈活運用,積累語言。

  2、古詩教學學生畢竟見得少,所以學習一首古詩時要從朗讀、背誦、領(lǐng)會詩人的感情入手,重要的是要教給學生學習古詩的方法,讓學生以此拓展開,學習更多的古代詩詞。

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所見的教學反思06-29

《所見》的教學反思06-23

所見的教學反思12-11

《所見》教學反思04-04

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