《毫米的認識》的教學反思

時間：2023-04-16 14:26:40 教學反思我要投稿

《毫米的認識》的教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的《毫米的認識》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《毫米的認識》的教學反思

《毫米的認識》的教學反思1

　　分米和毫米的認識是在學生已經(jīng)認識了長度單位米和厘米的基礎上進行教學的。分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內容之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點是幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。

　　課的開始，我通過簡單的復習，讓學生回憶已經(jīng)學過的長度單位米和厘米，明確他們之間的關系，并且用手比劃出他們的長度。這樣可以為后面1分米和1毫米長度的建立打下基礎。

　　在教學分米時，我通過例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺沒有讓學生產生學習分米的需要。接下來我通過認一認、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動幫助學生建立1分米的概念。在認一認時，我通過讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學生對1分米的認識。新課改強調對單位實際意義的理解，所以在讓學生比劃1分米時，我通過讓學生在直尺上比劃，試估等過程讓學生反復操作以加深對1分米長度的`概念。課前我沒有準備什么長度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機的長度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長度、手掌的寬度等等。關于米與分米的關系，我是讓學生通過討論得出的，學生通過自己的推理說的非常好，然后再讓學生在米尺上驗證。

　　在教學毫米時，我是通過讓孩子估測數(shù)學書的厚度，然后直接告訴孩子因為用厘米已經(jīng)不能直接準確地量出數(shù)學書的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒有親身體會毫米的小、短、薄，沒有產生學習毫米的需要。在引入毫米時，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過描述自己的感受，然后引入毫米這一長度單位，這樣孩子理解會更深刻。然后我通過一些操作讓學生感受1毫米有多長：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長度，捏10張的厚度，但是我沒有讓孩子說出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。

　　這節(jié)課基本算是成功的，孩子都是經(jīng)過自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進的地方，在以后的教學中，我要更細致地考慮孩子的情感目標，不是我在教，而是他要學，變被動為主動。

《毫米的認識》的教學反思2

　　毫米的認識長度單位認知的擴展。讓學生練習生活，感悟已經(jīng)學過的長度單位是不夠用的，在實際測量中，還有很多東西是不到1厘米的。因此，認識毫米是實際的需要，由此產生一種學習的動機和需求來。

　　一、復習引入。

　　1、T：同學們，二年級的時候我們就知道測量物體的長度時，要用到長度單位。你們還記得我們已經(jīng)學過哪些長度單位嗎？(米、厘米)

　　2、T：它們之間的進率還記得嗎？(1米=100厘米)

　　3、T：請大家用手勢表示1米大約有多長？1厘米大約有多長？

　　T：真能干！今天我們繼續(xù)學習測量。

　　【復習舊知，為學習新知打下基礎�！�

　　二、探索新知。

　　1、學習例1。

　　（1）T：今天是新學期的第一天，你們手里都有一本嶄新的數(shù)學書，喜歡嗎？那你能估計一下這本數(shù)學書的長、寬、厚各是多少嗎？在小組里說說！

　　學生小組交流，交流完后教師組織全班交流。

　�。�2）T：剛才同學們說了這么多不同的長度，到底哪些同學估計對了呢？請你們自己量一量吧！

　　學生動手測量，老師注意提醒學生測量的方法，并要求學生盡量測得準確一點，為毫米的認識做鋪墊。

　　（3）T：把你測量的結果在小組里說說！

　�。�4）T：誰來說給大家聽？……剛才哪些同學估計的數(shù)比較接近你測量出的實際數(shù)據(jù)的`，請舉手！真不錯！

　�。�5）T：剛才老師聽到有幾位同學說出了“比15厘米多一點”、“不到14厘米，還差2格”……這樣的話，證明這些同學測量得非常仔細，觀察得非常認真。同學們，當測量的長度不是整厘米時，怎么辦呢？……今天我們就來認識一個比厘米更小的長度單位——毫米。

　　【從已有知識過渡到新知的學習，符合學生的認知規(guī)律�！�

　�。�6）教師在屏幕上出示放大的1厘米圖。

　　T：瞧：這是放大的1厘米，有的同學剛才就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，1厘米被分成了許多小格，那其中的1小格表示多長呢？誰知道？

　　T：對，其中的一小格就表示“1毫米”！數(shù)數(shù)，1厘米的長度里有幾小格？

　　T：對，1厘米的長度里有10小格，也就是1厘米＝10毫米（板書）

　　自己讀讀！

　　【引導學生主動觀察，得出毫米與厘米之間的關系�！�

　　（7）T：用手指比比，1毫米大約有多長？誰來說說？

　　T：出示書上的圖：1毫米大約有1分硬幣那么厚，你們桌上有硬幣，自己感受一下1毫米的長度。

　　（8）T：一起比比，1毫米大概有多長？那你能說出測量生活中的哪些物品一般用“毫米”做單位嗎？

　　（9）教師小結：量比較短的物體長度或者要求測量得非常精確時，可以用毫米做單位。

　　2、完成“做一做”。

　　屏幕出示做一做得3幅圖。

　　T：請同學們準確的讀出這三種物品的長度各是多少，然后完成下面的填空！

　　學生獨立完成，全班訂正！

　　三．鞏固練習。

　　1、練習一第2題。

　　2、活動：用毫米量。

　　毫米的單位很小，學生要建立起毫米的長度概念有一定的困難，因此本節(jié)課在設計的時候注重以學生的知識經(jīng)驗為基礎，充分讓學生觀察和動手實踐，讓學生深刻地感受到毫米產生的實際意義，并發(fā)現(xiàn)毫米與厘米的關系。同時，多樣的數(shù)學活動，不僅讓學生建立了毫米的長度概念，也讓學生感受到了數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系。

《毫米的認識》的教學反思3

　　1.問題設計過細、過碎，牽引的痕跡還是很明顯。

　　教學中設計的問題小而具體，是根據(jù)低年級學生的認知特點。但細細思考還是覺得所設計的問題過細、過碎，有老師領著走之感，學生的思考空間較小，可能會影響學生的自主探究和有效建構。

　　在上面認識毫米這一環(huán)節(jié)中，不到1厘米，到底是多少?要想精確地知道它的長度，有什么好方法嗎?只用厘米這個單位還能不能精確地表示出它的長度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒見到?如果想把毫米從這每個厘米間表示出來，你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來?你能用手勢表示出1毫米的長度嗎?通過剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問題適當整合一下，拓寬學生的思考活動空間，課堂上可能會有更多的生生互動，學生可能會帶給我們更多的驚喜，也可能會更有利于學生的自主建構和數(shù)學能力的提高。

　　2.張弛有度，注重學習方法訓練，為學生提供創(chuàng)造的空間，幫學生養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。

　　學習是一輩子的事。學習的目的并不僅僅是為了讓學生學會一節(jié)課的新知，而是要使學生在學習的過程中得到更多的時間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養(yǎng)他們獲取新知的`能力，這樣就為學生創(chuàng)新意識的稱張?zhí)峁┝艘粋€無比遼闊的空間，我覺得這對于學生來說才是最寶貴的。

　　在教學毫米的學習時，結構清楚，先產生毫米的需求，再通過找1毫米，認識1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過估一估，量一量，進一步深化好摸的認識，整個層次是鮮明的。在分米的設計過程上也和毫米是類似的，我思考在教學的過程中，可以適時調整：在毫米的認識學習以后，教師應引導學生進行總結我們是如何學習毫米，說出剛才我們學習毫米使我們都使用了哪些策略，說一說我們是怎樣學習的。把學習的方法交給學生，再放手由學生自己有針對性的、有目的性的進行自主探究與小組合作探究進行分米的學習，這樣可能能更好的體現(xiàn)學生學的主動，這樣達到的學習效果也許會更好。

《毫米的認識》的教學反思4

　　本節(jié)課使學生在已經(jīng)認識了長度單位“米”和“厘米”的基礎上進行教學的。由于課前已經(jīng)要求學生回家預習并做好相應學具的準備，所以本節(jié)課的教學效果還是比較好的，多數(shù)學生已經(jīng)建立了1毫米的長度的概念。

　　在課堂上，我從學生的回答問題中發(fā)現(xiàn)，學生在課前所做的預習時，已經(jīng)知道了“毫米”這個測量物體長度的單位，但還沒有建立1毫米的長度的概念，所以在本節(jié)課的教學中，我重點幫助學生建立1毫米的長度的概念。

　　本節(jié)課，我在教學中充分讓他們“做數(shù)學”，讓學生通過觀察，估計，交流，測量等活動，突破教學難點。

　　本節(jié)課，我認為上得最精彩的地方是學生在初步認識了1毫米的長度時，能夠從身邊找出許多適合用毫米作單位的`物體。如：作業(yè)本的厚度、橡皮擦的長度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區(qū)的降水量……學生由自己熟悉的學習用品到身邊較熟悉的物品的舉例，充分說明學生已經(jīng)建立了“毫米”這個長度單位的概念。

　　總的來說，這節(jié)課的課堂教學效果還是不錯的；當然，也還存在一些問題，如：個別學生的測量還不夠準確，

《毫米的認識》的教學反思5

　　本節(jié)課是三年級上冊第一單元的內容，在教學中我注重讓學生估計，交流，測量等活動。讓學生通過直觀--表象--抽象的思維過程認識長度單位毫米，建立毫米的長度觀念。真正把學習的主動權交給學生，不僅為學生在觀察交流中創(chuàng)設自由探究的空間，同時也讓學生體會到自主探究知識的喜悅和快樂。

　　1、選擇學生身邊感興趣的事物為學具，有效的激發(fā)學生的學習興趣與動機。

　　在這節(jié)課中，我不僅準備了幫助學生建立1毫米的長度觀念的物品，給學生留下清晰深刻的印象。同時把測量的物品換成實物，（例如鉛筆、粉筆、文具盒、硬幣等）為準確的估計提供條件，提高學生解決問題的實踐能力。使學生認識到數(shù)學就在身邊，只要認真細心的觀察就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學在日常生活中是無處不在的。

　　2．加強學生的操作活動，培養(yǎng)估測能力。

　　培養(yǎng)學生的估測意識與估測能力是新課標中明確提出的`培養(yǎng)目標之一，本節(jié)課從一開始情境的創(chuàng)設中就有了估測能力的有意訓練──估測數(shù)學書的長、寬、厚。緊接著，在練習時讓學生先估一估，再精確測量。這樣的編排設計給了學生嘗試、修正的機會，使學生的估測能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。

　　3、關注學生的情感體驗，創(chuàng)設寬松和諧的學習氛圍。

　　“知”“情”的密切結合是教學過程的基本規(guī)律之一。寬松和諧的教學氛圍促使學生愿意親近數(shù)學，了解數(shù)學，討論數(shù)學。如：我讓學生用手勢體驗一米，一厘米、一毫米的長度。拿出自己的尺子，自己認真觀察尺子上都有什么？并讓他們同桌互相交流，指一指從哪到哪是1毫米，2毫米等等。讓學生自己去觀察，在觀察操作中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知。讓全班學生都動起來在學習中發(fā)現(xiàn)、探索、體驗。讓學生在生活中找出哪些物體的長、寬或厚大約是1毫米。學生通過這樣自由、靈活多樣的活動讓學生積極的參與數(shù)學學習，長久保持對數(shù)學學習的積極情感。

　　從課堂教學的反饋情況來看存在的一些問題：

　　1、所有的操作活動都為建立表象服務的，測量與估測聯(lián)系在一起，實際也在于驗證表象。第一節(jié)課我在二班上課時是讓學生倆人一組合作測量數(shù)學書的長、寬、厚。雖然在引入新課前我提問：用尺子怎樣測量物體？但有一部份學生還是使用不當，不能用0刻度對準書的一端，而是用格尺的頂端對準了書的一端，這樣測量出的長度很不準確。所以我馬上改為領學生一步步來測量書的長度，學生掌握方法后再獨自測量書的寬和厚就容易多了，測量也準確了。所以第二堂課我給一班上課時就改變了方法，這樣學生一次成型，測量沒有什么誤差，而且沒有浪費時間。

　　2、練習中從學生測量的錯誤情況來看：由于我沒有強調5毫米這根刻度線的緣故，學生容易把這一刻度線當成厘米刻度線，還有個別學生對1毫米的小格數(shù)的不夠準確，所以有時出現(xiàn)1毫米的誤差。這些都是我課前沒有預料到的。

　　3、本課在鞏固練習時測量三角形、四邊形各邊的長度，由于個別學生在測量斜邊時不能把0刻度對準邊的頂點，格尺和邊不重合，所以測量不準確。我就在黑板上畫圖來講解。如果這里使用多媒體來演示會更形象，逼真。

《毫米的認識》的教學反思6

　　《毫米、分米的認識》課堂實錄與教學反思

　　知識目標：建立毫米、分米的長度觀念。

　　技能目標：能測量周圍的事物,提高估計物體長度的能力。

　　能在具體的情境中合適地運用長度單位。

　　情感目標：體會到身邊的數(shù)學知識，會用毫米，分米刻畫日常生活重的事物，從而更加喜歡數(shù)學。

　　教學重點：建立毫米、分米的長度觀念。學會單位之間的轉化。

　　教學準備：課件，學具。

　　情境引入：

　　師：同學們，大家都測量過自己的身高，今天森林里的動物也測量身高。可是粗心的狐貍大姐沒寫長度單位，你能幫他填上嗎？

　　動物身高或身長

　　長頸鹿5

　　鴿子20

　　斑馬150

　　熊貓85

　　狼6

　　螞蟻5

　　蜜蜂10

　　生填長度單位。

　　師：誰愿意說說你的答案？

　　生1：長頸鹿5米，鴿子20厘米，斑馬150厘米，熊貓85厘米，狼6米，螞蟻5厘米，蜜蜂10厘米。

　　師：有不同意見嗎？

　　生：狼不可能是6米，比長頸鹿還長，但也不是6厘米，太短了。

　　師：大家說有道理嗎？

　　生：是的。

　　師：以前學過的長度單位都不合適了，應該用新的單位去表示它。

　　生：用分米。

　　師：分米是什么意思？你是怎么知道的？

　　生：書本上看的。

　　師：看來這題是有爭議的，那么螞蟻和蜜蜂的單位你們同意嗎？

　　生：5厘米的螞蟻太大了，不可能的。

　　師：那么這三題都是有疑問的。（在表格上打上問號）

　　師：我們看前面已經(jīng)確定的答案，5米，20厘米，150厘米，85厘米，分別是多高呢？用手勢比劃一下。

　　師：米和厘米是我們已經(jīng)學過的長度單位，它們之間有什么關系呢？

　　生：米比較大，厘米比較小。

　　板書：1米=100厘米

　　揭題：對于一些動物的身高，我們以前學過的長度單位都不能表示，需要學習新的長度單位。

　　板書：認識毫米與分米

　　二、毫米教學

　　師：那么1毫米究竟有多長？

　　師出示電話磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。

　　請同學們拿出磁卡，左手兩個手指輕輕捏住，右手抽去磁卡，手指的縫隙就是1毫米長。在尺子上找出1毫米，你能找到嗎？得出尺子上每一小格的長度就是1毫米。

　　生：尺子上一小格的長度就是1毫米。

　�。ɑ顒樱汉椭車耐瑢W把卡疊在一起，可以2張，5張，8張等，量一量是幾毫米。這個環(huán)節(jié)在上課的時候遺漏了。）

　　師：我們已經(jīng)知道了1毫米的長度，請大家想一想身邊或者周圍哪些物體的長度或者厚度大約是1毫米？

　　生：米。

　　師：他說米粒大約長1毫米，其他同學有什么想法？

　　生：不止的。（師拿尺子給學生比了比1毫米的米粒）

　　生：一張紙的厚度。

　　師：其他同學聽到了嗎？你們怎么看？

　　生：我覺得一張紙的厚度沒有1毫米，可能3張。

　　師：拿我們的數(shù)學課本來驗證一下，疊起來幾頁才是一毫米。

　　生疊好了以后匯報：4張，8張，12張，7張.

　　師：看來1毫米不只一張紙或3張紙的厚度，在7張左右。

　　師：1毫米比較難找啊，大家能找找5毫米的嗎？

　　生1：手指頭的寬度。（師拿5毫米比）

　　生2：鉛筆的寬度。

　　師：剛才我們舉了5毫米的例子，現(xiàn)在你能把5毫米畫下來嗎？

　　生畫5毫米的線段。

　　師：再畫10毫米的線段。想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：10毫米就是厘米。（板書：1厘米＝10毫米）－

　　師：再請你畫出20毫米，看誰畫得快，你是怎么畫的？

　　生：20毫米就是2厘米。

　　師：認識了毫米以后，我們來認識分米。

　　三、分米教學

　　師：大家猜想一下1分米有多長？

　　生1：是1毫米的一半。

　　生2：1分米是10厘米。

　　師：敢于大膽地猜想是很好的。

　　師：（拿出1分米長的吸管），象毫米一樣拿在手上感受一下1分米。

　　學生感受1分米的長度，并在尺子上比一比，得出1分米=10毫米。

　　師：找一找身邊或周圍哪些物體的長度或寬度、厚度是1分米？

　　生：鉛筆頭，信封的寬，

　　師：用分米可以測量身邊哪些物體的'長度？

　　生1：手臂的長度。

　　生2：鉛筆盒的寬度。

　　生3：桌子的寬度，長度。

　　測量活動。

　　學生匯報：手臂長5分米左右，桌子寬3分米，長9分米。

　　師：我們已經(jīng)認識了長度單位里面的“四兄弟”，你能把他們按照一定的秩序排隊嗎？

　　師板書：米分米厘米毫米

　　他們還有自己的英文名字呢！師介紹簡寫方式。M dm cm mm

　　師：我們還知道了他們的關系，1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=100厘米，那么1米等于多少分米呢？你是怎么想的？

　　生：因為10個10是100。

　　師：你的意思是10個10厘米是100厘米，所以10個1分米是1米。

　　用米尺驗證。得出1米=10分米。

　　師：現(xiàn)在我們來確定最后三個單位應該填什么，狼高6分米，比劃一下大約多高。螞蟻和蜜蜂的身長呢？

　　四、練習

　　1、小狐貍為了感謝我們，請我們去他家做客，路上還會碰到很多問題。

　　課件出示：汽車門寬8（），汽車玻璃厚5（），大樹高3（）

　　進入屋子：電冰箱高160（），床寬2（），電視機長6（），字典厚25（），書柜高1（），橡皮寬20（）

　　2、小狐貍看我們學的那么好，還給我們介紹了小知識：

　�。�1）三星SGH-E568手機,擁有86×43×26.3毫米的三圍，重量僅有85克，這樣的尺寸和重量更能顯示出女性用戶的審美感。

　�。�2）20xx年8月29日，洛玻集團公司成功生產出0.7mm超薄玻璃，填補了我國玻璃工業(yè)的一項空白。

　�。�3）“卡努”是今年以來對嵊州市影響最大的一次臺風。全市普降大到暴雨，局部大暴雨。9月11日全市平均降雨量為119.86毫米，最大雨量點崇仁鎮(zhèn)民勝水庫達196毫米。

　　師結合示意圖介紹降雨量的測量方法。

　　2、學生做課本上的練習。

《毫米的認識》的教學反思7

　　《分米和毫米的認識》這一課是學生在學習了米和厘米，這一內容的基礎上展開學習的，這一課的重點是讓學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米的表象，并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。

　　在這堂課中，教學分米這個概念時，我讓學生測量自己的文具盒的長，（大約 20厘米）然后就直接讓學生來觀察自己的直尺上的刻度，告訴學生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米換成了一個新的長度單位：分米，從而來引入其中 10厘米就是1分米，讓學生體會到了分米產生的過程和必要性，再來讓學生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米，最后讓學生用自己的手來比劃一下1分米是多長，建立1分米的表象。

　　在教學毫米時，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量，讓學生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米，然后讓學生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長，再來比一比到底是誰長誰短。讓學生感到毫米這一長度單位的`引入顯得十分需要，同時激起了學生學習新知識的內在動力，變被動接受為主動地需求。

　　通過這一課的學習，學生基本都能比劃出1分米、 1毫米大約有多長，并能很快地說出1分米= 10厘米、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。學生在頭腦中對四個長度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象，但多數(shù)學生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的第5題時，題目中數(shù)字比較小，而且都是2，填上一個合適的單位名稱，問題還不大。但是在補充習題還有其它的練習中，由于數(shù)據(jù)變大，學生的空間想象能力各有不同，所以練習中問題就比較多了，發(fā)現(xiàn)有一小部分學生在填寫單位名稱時錯誤百出。例如：鐵釘長 2毫米，課桌高65分米，文具盒長 23毫米等。學生頭腦中已有了長度單位的表象，可有時和實物卻對不上號，鬧出了一些笑話。

　　看來我們在教學中要注重引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活，主動思考，正確地用所學的數(shù)學知識去解決生活中的一些實際問題，這樣才能更好地理解與掌握所學的知識。

《毫米的認識》的教學反思8

　　第一節(jié)課是毫米，分米的認識，我們幾個商量試用“先學后教，以學定教”的教學模式教學。說實話“先學后教，以學定教”的教學模式對我和學生都是一種新的挑戰(zhàn)，我必須對這種模式有新的認識和重視。但這不是一朝一夕的功夫。這需要我們更加下功夫才能不斷探索，不斷研究，不斷總結，不斷完善。我們要結合自己的實際情況創(chuàng)造性地發(fā)展它，成為自己的、新的教學方法。

　　剛開始我們得一步一步的來，我們要先來精心設置預習作業(yè)，指導學生怎樣去看書，怎樣思考問題�！跋葘W”不是讓學生自由、隨意、單純地看書，而是學生在老師指導下自學。老師首先了解學習目標，而后老師根據(jù)學習目標提出一些問題，剛開始讓學生有一個扶手，必要時還要進行學前指導，布置給學生自學相關的內容。

　　課堂上的`“后教”，是學生在充分自學后，老師與學生，學生與學生之間互動式的學習。學生在自學過程中，通過老師巡問，掌握學生的自學情況，在學生自學以后，老師能夠發(fā)現(xiàn)學生通過小組討論，質疑問難，相互交流等方式自己處理自學過程中暴露的問題。已會的學生來教不會的學生，促使學生之間相互的合作，互相幫助，達到了共同提高。

　　往往有一些問題是說起來簡單做起來難，在采用“先學后教”的教學模式教學時，有時感覺手忙腳亂，有時學生提出的問題不知道什么時候解決。說明自己對這種新的教學模式不熟，需要繼續(xù)深刻領會其精神實質，把它融化到自己的教學實踐中去。

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