關于《雪》教學課件設計
【創(chuàng)意說明】
《雪》以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅不同情調的雪景，營造出兩種不同的氛圍，在比較中寄寓作者的情感取向。全文兩部分內(nèi)容自然獨立而相輔相成，寫法圓熟精致而各具特色。教學可以此為突破口，將文章自然切分成兩個相對獨立的板塊比較鑒賞，有助于感知文中形象，感受作者情感，進而感悟作品深邃寓意，提高文學鑒賞能力。
【教學步驟】
一、誦讀感知
１、自由誦讀，理清層次，讀懂大意。
�。病⑿〗M賽讀，讀后暢說南北雪景引起的聯(lián)想，把握雪的不同形象。
�。�、男女生對讀，讀出不同情韻，體味不同形象。女生盡現(xiàn)溫婉恬靜美感，男生力盡雄渾峻偉氣勢。
二、分塊品析
１、自讀前三段，找出寫江南雪的語句，逐一品析：
“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”
�。▋蓚�富含生命力的比喻，一虛一實，前句形容江南雪充滿青春的朝氣和活力；后句比喻江南雪色彩、光澤、質地，突出其“美艷”）
“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草”
�。m未直接描摹雪景，卻將雪中五彩繽紛的花草置于潔白的背景下，表現(xiàn)江南雪的明艷秀麗）
“但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著”
�。ㄘS富的想像，蘊藏著無限生機，這正是那隱約著的“青春的'消息”）
“然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光”
�。ㄑ┝_漢的“潔白”、“明艷”、“滋潤”、“閃閃地生光”，透出江南雪的盎然生機，孕育著生命）
“晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”
�。▽懗鼋涎貪櫋⑷崦赖奶攸c，也流露對美好事物不能常在的惋惜之情）
�。�、自讀后三段，找出寫朔方雪的語句，逐一品析：
“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”
�。ā叭绶邸薄ⅰ叭缟场�、“決不粘連”具體摹寫朔方雪的質地、形態(tài)，它們毫無色彩，與“枯草”為伴，孤獨凄涼）
“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍”
�。枥L朔方雪動態(tài)之美，突出其撼天動地的力量和銳不可當?shù)臍鈩�，盡現(xiàn)朔方飛雪的壯美與獨立張揚的個性）
“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……”
（將朔方雪置于蒼涼悲壯的背景，儼然挑戰(zhàn)的斗士，突出朔方雪孤獨境遇下的抗爭精神。）
“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”
�。c明主旨。北方雪是孤獨的，它的“死掉”，讓它成為雨的精魂──凝聚了所有內(nèi)核的精魂，這種精魂是奮斗的，向上的，閃光的）
三、對比鑒賞
１、對比探究：
對江南雪和朔方雪的描繪，看出作者更喜歡哪一種雪？對比中表達怎樣的思想感情？
�。�、回味鑒賞：
自選角度，對文中兩部分從內(nèi)容、情感、氛圍、手法等方面對比鑒賞。
從內(nèi)容組合看：
前三段不僅寫景，也寫景中活動；后三段主要寫景。
從行文布局看：
前三段先總寫江南雪的特質，再分別描述畫面；后三段由描繪朔方雪景，層層深入，最后卒章顯志，點明主旨。
從情感表達看：
前三段重在表達追求美好理想的心聲；后三段蘊含反抗冷酷現(xiàn)實的斗爭精神。
從氛圍渲染看：
前三段表現(xiàn)江南雪恬靜中的優(yōu)美；后三段表現(xiàn)朔方雪孤獨中的壯美。
從表現(xiàn)手法看：
前三段多繪“色”，突出江南雪的靜態(tài)；后三段多狀“態(tài)”，突出朔方雪的動感。
從寫作筆法看：
前三段顯溫婉、細膩；后三段顯粗獷、急促。
從音樂視角來鑒賞：
前三段起調平和，漸次歡快，如輕松優(yōu)美的圓舞曲；后三段像激越壯美的交響樂。
從繪畫技法來鑒賞：
前三段重工筆描繪；后三段重寫意之法。
從影視制作來鑒賞：
前三段由全景、近景、特寫形成意境的層次與景深；后三段于宏闊背景中展現(xiàn)全景。
�。场⑼卣咕毠P：
任選角度，擴展對比，寫賞析文。
【關于《雪》教學課件設計】相關文章：
《雪》課件教學設計03-02
《看雪》課件設計05-03
雪教學的課件04-05
教學設計課件02-17
關于《沁園春·雪》教學設計08-04
《蠟燭》課件教學設計03-03
《馬》課件教學設計03-02
《狼》課件教學設計03-02
《畫》課件教學設計03-01
《過橋》課件教學設計03-01