馬說的文言文教學設計

時間：2021-06-09 15:27:23 教學設計我要投稿

馬說的文言文教學設計

　　【教學任務分析】

馬說的文言文教學設計

　　人教版八年級語文(上、下)課本第五第六單元都是文言文單元，《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有伯樂不常有之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

　　【學生分析】

　　八年級第二學期的學生在課堂上已經(jīng)學習了二十幾篇的文言文，而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感，而且也積累了一些文言文常用詞語的用法。這篇短文可讀性強，文字也不算很深，學生理解大意應該不難。但是他們畢竟才是初二的學生，以他們現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力，難以完全理解文中韓愈所要表達的感情 �；诖朔N情況，本堂可課以朗讀為主，讓學生能夠熟練的背誦課文，這才能讓學生真正受益，而對于內(nèi)容則點到為止，不作過深的講解。

　　【教學目標】

　　1、能夠當堂背誦課文。

　　2、感受作者在文中所要表達的感情。

　　3、掌握幾個文言實詞。虛詞的用法。

　　【教學過程安排】

　　一、導入新課

　　由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導入。

　　小黃馬是一匹千里馬，而楊過則象是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多也只不過給奴隸他的人運運柴火，還要遭羞辱;遇到楊過之后，本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們伯樂對于千里馬是多么的重要。

　　二、正音正字

　　祗(zhǐ) 駢(pián) 一石(dàn) 食(sì)馬者其真無馬邪(yé)

　　三、朗讀課文

　　1、聽課文錄音，注意節(jié)奏和重音。

　　2、領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀。

　　3、學生對照課文注釋小聲讀。

　　4、學生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。

　　5、男女同學各一名代表朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

　　6、針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。

　　7、學生齊讀。

　　四、感知課文內(nèi)容

　　1、教師出示討論題，學生分組選擇題目討論。

　�、� 文章一開頭，作者是如何闡述伯樂和千里馬的關系的?

　�、� 沒有遇見伯樂，千里馬的命運會怎樣?

　�、� 千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

　�、� 作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的?

　　⑸ 作者是如何痛斥食馬者的不知馬的?

　�、� 文中的哪句話點明了中心?

　　(要求：在沒有翻譯的情況下用原句回答)

　　討論明確： ⑴ 世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。 ⑵ 只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。 ⑶ 食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，食馬者不知其能千里而食之。 ⑷ 且欲與常馬不可得，安求其能千里也。 ⑸ 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。 ⑹ 其真不知馬也。

　　2、翻譯課文：

　　這篇短文文字不深，不須逐字逐句的翻譯，讓學生在前面對照注釋的基礎上，提出自己不理解的字，大家共同討論。

　　教師指出幾個常用的'實詞、虛詞的意義或用法。

　　策：鞭子，名詞作動詞鞭打;

　　其：代詞

　　之：代詞、助詞、語氣詞動詞

　　食sì ：動詞通飼喂; shí 名詞食物

　　3、在此基礎上朗讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

　　同桌間互相聽讀;男女生比賽朗讀;全班齊讀。

　　五、研讀課文，品味意境

　　1、教師介紹作者及寫作背景

　　2、作者所說的食馬者伯樂千里馬僅僅是指傳說中的人和物嗎?