《景陽岡》第二課時教學(xué)設(shè)計

時間：2021-06-27 20:46:35 教學(xué)設(shè)計我要投稿

關(guān)于《景陽岡》第二課時教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)：

關(guān)于《景陽岡》第二課時教學(xué)設(shè)計

　　1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。

　　2、研讀發(fā)現(xiàn)作者刻劃人物形象的寫作特色。

　　3、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)研讀名著。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件準(zhǔn)備：

　　課件一：武松打虎影片片段（2分30秒）

　　課件二（詞句）：

　　第一組1、武松前后共吃了十八碗酒。

　　2、但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。

　　3、這酒叫做透瓶香，又叫出門倒。

　　第二組1、武松笑道：你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。

　　2、武松看了笑道：我怕什么！

　　3、細(xì)想了一回，說道：怕什么，只管上去，看看怎么樣。

　　4、武松自言自語道：是人自己害怕了，不敢上山。

　�。ㄎ渌墒窃谠鯓拥那闆r下說不怕的？說的語氣有什么變化？當(dāng)時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）

　　第三組閃躲（用閃好在哪里？）

　　課件三：武松下岡遇虎影片片段（30秒）

　　閱讀準(zhǔn)備：

　　學(xué)生在課前大致了解《三國演義》或初步瀏覽其中的一些章節(jié)。

　　教學(xué)過程：

　　一、讀影片說感受提煉研讀專題

　　（一）、師出示課題（課件界面）后放影片武松打虎片段（課件一），學(xué)生欣賞。

　�。ǘ熞髮W(xué)生結(jié)合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視，請三位學(xué)生把贊揚字寫在黑板上，鼓勵不同意見的學(xué)生寫在黑板上。（生可能會寫：勇、猛、智、神、威等）

　�。ㄈ�、師提示學(xué)生用武松真（）��！的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊字的同學(xué)說，教師適當(dāng)指點，再讓所有學(xué)生自個兒盡情地說一說后。師點擊：這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？生比較后認(rèn)為是神。師隨即用紅筆板書神。全體學(xué)生贊武松真神��！

　　二、圍繞專題自主研讀交流點撥感悟人物形象

　�。ㄒ唬�、師順勢提出研讀專題：武松究竟神在哪里？從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來？用筆讀課文，（默讀、點劃）選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準(zhǔn)備告訴大家。

　�。ǘ⿲W(xué)生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。

　�。ㄈ⿲W(xué)生班級交流，教師隨機點撥并落實訓(xùn)練。

　　例舉：（教學(xué)流程以學(xué)生的交流隨機而定）

　　1、酒量驚人。武松前后共吃了十八碗。但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。師點擊：況且這酒是透瓶香出門倒并出示課件二第一組，請把這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動容信服。兩三位學(xué)生說后，請說得好的`同學(xué)板書酒量驚人。

　　2、膽量過人。生交流補充后出示課件二第二組：（1）、武松笑道：你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。（2）、武松看了看笑道：我怕什么�。�3）、細(xì)想了一回，說道：怕什么，只管上去，看看怎么樣。（4）、武松自言自語道：是人自己害怕了，不敢上山。（武松是在怎樣的情況下說不怕的？說的語氣有什么變化？當(dāng)時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書膽量過人。

　　3、力量超人。武松雙手掄起哨棒，把那樹連枝帶葉打了下來。把那條哨棒折成兩截揪按提打訓(xùn)練讀第11自然段：（1）生自個兒讀讀第11自然段，要求讀出動作詞；（2）師讀大蟲生讀武松，隨機提示情況緊急，武松動作要快、有力；（3）學(xué)生自由結(jié)對朗讀；（4）請自認(rèn)為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀武松力量大比較到位的選手板書力量超人。

　　4、機智勝人。從武松三次閃讀出機智或機敏。幾生說了個大概后，師點擊：閃這個動作字跟哪些字比較接近？（生答）閃與躲在這里哪個字用得好？用閃對表現(xiàn)武松形象好在哪里？仔細(xì)讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文，小組討論后交流。[當(dāng)交流到：（1）、必須閃。師點擊：通過你的讀讓大家感受感受當(dāng)時情況緊急的氣氛：（忽然起了一陣大風(fēng)跳出一只吊睛白額大蟲來。那大蟲大蟲大蟲）（2）、閃是有目的地消耗大蟲的力氣。師點擊：那是以守為攻，伺機反撲，此為大智。（3）、學(xué)生說得不著邊際或只是重復(fù)他人觀點。師點擊：閃與躲對表現(xiàn)武松的形象有什么不同？]師生小結(jié)三閃表現(xiàn)了武松機敏勝人并請一生板書，全體學(xué)生自個兒誦讀第9自然段及上下文，體味武松的機敏。

　�。ㄋ模�、學(xué)生小結(jié)、教師勾畫（板書）、提升認(rèn)識。

　　三、反扣專題研讀想象探究新的發(fā)現(xiàn)

　�。ㄒ唬�、師導(dǎo)語過度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松制服還是老虎被武松制服？（生爭論）引導(dǎo)學(xué)生讀書，尋找相關(guān)信息，提出自己的觀點，說說理由。

　　（二）、師點擊：假如你是導(dǎo)演，拍武松一步步挨下岡來的情景會拍哪些細(xì)節(jié)？（生想象表述）師板書挨。

　　（三）、出示課件三下岡遇虎。（欣賞根據(jù)原著改拍的電視�。┕膭訉W(xué)生為自己的精彩想象鼓掌

　�。ㄋ模⿴熣垖W(xué)生談?wù)剬ξ渌尚蜗笥钟惺裁葱碌恼J(rèn)識？生交流，師引導(dǎo)并板書人

　�。ㄎ澹�、師小結(jié)：《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的神又寫出了武松只是一個現(xiàn)實生活中的人；作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實可信。

　　四、激趣延伸引導(dǎo)研讀名著

　　在《水滸》這部小說中，作者還刻劃了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當(dāng)然也可以是武松），寫一個作者描述的人物怎樣的神又是怎樣的人？是如何既傳神又真實地塑造人物形象的研讀報告。

　　板書設(shè)計：武松

　　神人

　　勇智猛威爽