《景陽岡》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
教學(xué)目標(biāo):
1、品字析句、誦讀感悟研讀全文,感受武松形象。
2、研讀發(fā)現(xiàn)作者刻劃人物形象的.寫作特色。
3、激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)研讀名著。
教學(xué)準(zhǔn)備:
.課件準(zhǔn)備:
.課件一:“武松打虎”影片片段(2分30秒)
.課件二(詞句):
第一組1、武松前后共吃了十八碗酒。
2、但凡客人來我店中,吃了三碗的,就醉了,過不得前面的山岡去。
3、這酒叫做“透瓶香”,又叫“出門倒。
第二組1、武松笑道:“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲,我也不怕!
2、武松看了笑道:“……我怕什么!”
3、細(xì)想了一回,說道:“怕什么,只管上去,看看怎么樣!
4、武松自言自語道:“……是人自己害怕了,不敢上山”。
。ㄎ渌墒窃谠鯓拥那闆r下說“不怕”的?說的語氣有什么變化?當(dāng)時(shí)武松會(huì)是怎樣的心理?你讀懂了什么?)
第三組閃躲(用“閃”好在哪里?)
.課件三:武松下岡遇“虎”影片片段(30秒)
閱讀準(zhǔn)備:
學(xué)生在課前大致了解《三國(guó)演義》或初步瀏覽其中的一些章節(jié)。
教學(xué)過程:
一、讀影片說感受提煉研讀專題
。ㄒ唬、師出示課題(.課件界面)后放影片“武松打虎”片段(.課件一),學(xué)生欣賞。
。ǘ、師要求學(xué)生結(jié)合初讀課文的感受,用一個(gè)字贊揚(yáng)武松,并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視,請(qǐng)三位學(xué)生把贊揚(yáng)字寫在黑板上,鼓勵(lì)不同意見的學(xué)生寫在黑板上。(生可能會(huì)寫:“勇、猛、智、神、威”等)
。ㄈ、師提示學(xué)生用“武松真()。 钡木涫奖磉_(dá)自己對(duì)武松的贊嘆之情。先請(qǐng)?jiān)诤诎迳蠈戀澴值耐瑢W(xué)說,教師適當(dāng)指點(diǎn),再讓所有學(xué)生自個(gè)兒盡情地說一說后。師點(diǎn)擊:“這些字中,哪一個(gè)最全面最概括地贊揚(yáng)了武松?”生比較后認(rèn)為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學(xué)生贊“武松真神!”
二、圍繞專題自主研讀交流點(diǎn)撥感悟人物形象
(一)、師順勢(shì)提出研讀專題:武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來?用筆讀課文,(默讀、點(diǎn)劃)選擇自己感受最深的一兩處,研究研究準(zhǔn)備告訴大家。
。ǘ⿲W(xué)生各自研讀,教師巡回了解自讀情況。
。ㄈ⿲W(xué)生班級(jí)交流,教師隨機(jī)點(diǎn)撥并落實(shí)訓(xùn)練。
例舉:(教學(xué)流程以學(xué)生的交流隨機(jī)而定)
1、酒量驚人!拔渌汕昂蠊渤粤耸送搿!薄暗部腿藖砦业辏粤巳氲,就醉了,過不得前面的山岡去。”師點(diǎn)擊:況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示.課件二第一組,請(qǐng)把這幾句話連起來說一說,要求說得讓聽者動(dòng)容信服。兩三位學(xué)生說后,請(qǐng)說得好的同學(xué)板書“酒量驚人”。
2、膽量過人。生交流補(bǔ)充后出示.課件二第二組:(1)、武松笑道:“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲,我也不怕。”(2)、武松看了看笑道:“……我怕什么!”(3)、細(xì)想了一回,說道:“怕什么,只管上去,看看怎么樣!保4)、武松自言自語道:“……是人自己害怕了,不敢上山”。(武松是在怎樣的情況下說“不怕”的?說的語氣有什么變化?當(dāng)時(shí)武松會(huì)是怎樣的`心理?你讀懂了什么?)師生討論交流。生板書“膽量過人”。
3、力量超人。“武松雙手掄起哨棒,……把那樹連枝帶葉打了下來!涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓(xùn)練讀第11自然段:(1)生自個(gè)兒讀讀第11自然段,要求讀出動(dòng)作詞;(2)師讀“大蟲”生讀“武松”,隨機(jī)提示“情況緊急,武松動(dòng)作要快、有力”;(3)學(xué)生自由結(jié)對(duì)朗讀;(4)請(qǐng)自認(rèn)為讀得好的兩對(duì)比賽朗讀。請(qǐng)讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。
4、機(jī)智勝人。從武松三次“閃”讀出“機(jī)智”或“機(jī)敏”。幾生說了個(gè)大概后,師點(diǎn)擊:“閃”這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近?(生答)“閃”與“躲”在這里哪個(gè)字用得好?用“閃”對(duì)表現(xiàn)武松形象好在哪里?仔細(xì)讀讀課文第9自然段,并結(jié)合上下文,小組討論后交流。 師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機(jī)敏勝人”并請(qǐng)一生板書,全體學(xué)生自個(gè)兒誦讀第9自然段及上下文,體味武松的“機(jī)敏”。
……
。ㄋ模、學(xué)生小結(jié)、教師勾畫(板書)、提升認(rèn)識(shí)。
三、反扣專題研讀想象探究新的發(fā)現(xiàn)
。ㄒ唬、師導(dǎo)語過度:假如武松在下岡途中又碰上老虎,是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”?(生爭(zhēng)論)引導(dǎo)學(xué)生讀書,尋找相關(guān)信息,提出自己的觀點(diǎn),說說理由。
(二)、師點(diǎn)擊:假如你是導(dǎo)演,拍武松一步步“挨”下岡來的情景會(huì)拍哪些細(xì)節(jié)?(生想象表述)師板書“挨”。
。ㄈ、出示.課件三“下岡遇‘虎’”。(欣賞根據(jù)原著改拍的電視。┕膭(dòng)學(xué)生為自己的精彩想象鼓掌
。ㄋ模⿴熣(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)武松形象又有什么新的認(rèn)識(shí)?生交流,師引導(dǎo)并板書“人”
。ㄎ澹、師小結(jié):《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象,既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的“人”;作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實(shí)可信。
四、激趣延伸引導(dǎo)研讀名著
在《水滸》這部小說中,作者還刻劃了許許多多人物,請(qǐng)你選一個(gè)自己喜歡、熟悉的人物讀讀(當(dāng)然也可以是武松),寫一個(gè)作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”?是如何既傳神又真實(shí)地塑造人物形象的研讀報(bào)告。
板書設(shè)計(jì): 武松
神 人
勇 智 猛 威 爽
神
酒量驚人 膽量過人
挨
力量超人 機(jī)智勝人
【《景陽岡》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章:
景陽岡第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)01-17
《景陽岡》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)05-01
《景陽岡》兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)12-17