關于《說勤奮》教學設計
昆山市某中心小學
寫在前面:
這是一篇說理性的課文,在教學目標的確定上稍有不慎,就會“錯位”,常常會把這類課文上成思想品德課,把教學重點放在明理、激情、導行上。根據語文新大綱和新課程標準,筆者對這類課文的教學要求定位在:初步感知說理性課文的表達方法,嘗試從生活中選擇事例,并結合事例表達自己的看法。下面的這堂課,就是基于這樣的認識設計的,作為一種探索,旨在拋磚引玉。
一、質疑導入,激發(fā)興趣
(一)復習詞語
橋梁基礎枕頭習慣遠渡重洋稍微一動有所作為名列前茅
、僭~語復習,不同于第一教時的詞語教學,重點抓“梁”、“茅”,通過理解字詞意思來記住字形,達到正確書寫的目的。
(二)昨天,老師和大家一起初讀了課文,你們知道課文講了哪幾個有關勤奮的故事?
(三)老師有一個疑問,想請同學們來幫助解決這個疑問。既然課文講了兩個有關勤奮的故事,為什么課題不用《勤奮的故事》,而要用《說勤奮》作為課題呢?請大家自由地讀讀課文,再討論交流。
、趲屠蠋熱屢,一方面激發(fā)學生探究學習的積極性,另一方面又整體感知了全文。
二、自由選擇,精讀感悟
(一)讀第一自然段
。1)指名讀。想一想這一段作者想要告訴我們什么?
(2)比較句子
、弁ㄟ^讀,讓學生咀嚼體會;通過讀,培養(yǎng)語感;通過讀,感悟語句表達要正確、具體、形象。
a.成功者手中的鮮花,是他們用汗水和心血澆灌出來的。
b.成功者所取得的成就,是他們用艱辛的勞動換來的。
c.古今中外,每一個成功者手中的鮮花,都是他們用汗水和心血澆灌出來的。
讀第一句!笆种械孽r花”指什么?“汗水和心血”又指什么?
第一句與第二句相比,哪一句好?為什么?
齊讀第三句,第三句與第一句比,多了哪些詞?哪一句好?為什么?
齊讀第一段。
(二)小組學習第二、三自然段
1、以小組為單位任選一個例子,合作學習。要求:小組先確定學習哪一自然段,然后各自輕聲讀一遍,再劃出說明勤奮的句子,注意不要多劃也不要少劃。劃好之后,互相交流,談談自己的理解。
、艽_立學生在課程中的主體地位,努力建立學生自主、探索、發(fā)現、研究以及合作學習的機制。
2、第二自然段
指名讀第二自然段,能不能把司馬光刻苦、勤奮的精神通過你的朗讀感染給大家?
討論:哪些地方說明司馬光很勤奮?
什么叫“警枕”?(用書上的語句回答)能不能用自己的語言說一說警枕的作用?
看錄像。哪一樣東西最能引起你的注意?為什么?
、菹葘W文,再看錄像,再者結合談感想,進一步凸現司馬光的勤奮。
指導背誦:說說課文按什么順序寫的?(先寫小時候怎么勤奮,再寫長大以后,更加勤奮,最后寫取得的成果)
、拮⒁鈱W法指導,理清順序,幫助記憶。
3、第三自然段
認真默讀一遍,有沒有不懂的地方,請?zhí)岢鰜怼?/p>
⑦加強教學的針對性,摸清學情,有的放矢。
出示句子:勤能補拙是良訓,一分辛苦一分才。
⑧抓住這句話,牽一發(fā)而動全身。
“拙”什么意思?課文中又是指什么呢?童第周是如何“勤能補拙”的呢?
指導背誦:用什么辦法把這一段話記住。
小組討論:司馬光與童第周相比,哪些地方相同的?哪些地方是不同的?
、徇@是一個很有思考價值的開放性問題,答案沒有唯一性,通過討論感悟作者選材精心;天資好的人,通過努力能成才;基礎差的,只要不氣餒,同樣可以取得成就。
歸納兩段的段意。
4、齊讀第四段。
三、課外延伸,拓展閱讀
1、看錄像:這一段錄像你能不能用一個成語來概括?(鑿壁借光)你還知道哪些成語與勤奮有關?
、夥e累語言,化消極詞匯為積極詞匯。
2、學習幾句與勤奮有關的名人名言。選一兩句你喜歡的,讀一讀。
自己應為之事,勿求他人,今日應為之事,勿等明日。
——孫中山
懶惰像生銹一樣,比操勞更有消耗身體,經常用的鑰匙,總是亮閃閃的。
——富蘭克林
天才就是勤奮。
——歌德
春天不播種,夏天就不生長,秋天就不能收割,冬天就不能品嘗。
——海德
形成天才的`決定因素應該是勤奮,有幾分勤學苦練,天資就能發(fā)揮幾分;天資的充分發(fā)揮和個人的勤學苦練是成正比例的。
——郭沫若
在天才和勤奮之間,我毫不遲疑地選擇勤奮,她幾乎是世界上一切成就的催產婆。
——家因斯坦
3、如果這篇課文再增加一個勤奮成才的事例,你認為選什么為好?為什么?你能幫作者寫一個事例嗎?
⑾讀中學寫,寫中促讀,讀寫結合。
設計意圖:
積極倡導自主、合作、探究的學習方式,讓煥發(fā)出生命的活力,讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養(yǎng),這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。
本教時設計緊扣“勤奮”兩字,以讀為主線,讓學生對課文的語言文字經歷一個由感知——感受——感悟的過程。在充分朗讀的基礎上,體會“勤奮”是通過哪些事例、什么樣的語言文字表達出來,讓學生在語言文字和思想內容之間走一個來回。
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。為此,筆者在教學兩個具體事例的過程中,努力營造一個能夠讓每一個學生都愿積極參與、都能自主選擇的開放的學習環(huán)境,教師參與其中,關注學習過程和方法,努力讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧,能力,提高素養(yǎng)。
第二個事例,采用質疑探究,讓學生自主提出問題,分析問題,解決問題,使之不僅知其然,而且知其所以然。
最后由“課本”向“課本外”延伸,說成語,讀名句,寫事例,幫助學生營造“大語文學習”的時空,引導學生將課內外知識聯系起來,運用課堂上所掌握的知識和能力,去解決實際問題。讀中學寫、寫中促讀、在學中做,在做中創(chuàng)。
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