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山谷中的謎底獲獎教學設(shè)計

時間:2021-07-03 13:15:34 教學設(shè)計 我要投稿

山谷中的謎底獲獎教學設(shè)計

  【教材簡析】

山谷中的謎底獲獎教學設(shè)計

  蘇教版小學語文第十二冊課文《山谷中的謎底》是作家劉燕敏撰寫的一篇敘事簡潔、說理深刻的小品文。本文講述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現(xiàn)象,即山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹,而東坡只有雪松。兩個旅行者在大雪紛飛中仔細觀察,揭開了謎底東坡雪大,只有雪松枝丫富有彈性,沒被積雪壓斷;西坡雪小,各類植物都能存活下來。兩位旅行者獲得啟示,啟發(fā)人們對于外界壓力,可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它,但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下,作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會。有時彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。這篇課文是根據(jù)作者原作改編成的,原文內(nèi)容為一對婚姻瀕臨破裂邊沿的夫妻,為了重新找回昔日的愛情,打算作一次浪漫之旅。他們來到這個山谷,不僅發(fā)現(xiàn)了謎底,而且得到啟迪,感情重歸于好。樹的智慧,給予人智慧的啟示,學會智慧地看人生、看自己

  【設(shè)計理念】

  生本教育理論,同樣給予我們智慧的啟示:真正意義上的閱讀教學,就是應著力將教,最大限度轉(zhuǎn)化為學,以學生為本,以生命為本,最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能,真正將學習還給學生,讓學習成為一種學生自主的、靈動的、深刻的、豐富的、充滿魅力的活動過程。基于這樣的認識,教學所關(guān)注的不應僅僅是讓學生獲得課文教材末尾要告訴我們的感悟結(jié)論,更具價值的,是自主學習過程的展開及過程中的經(jīng)驗喚起、情感體驗,閱讀積累的內(nèi)化運用,學生的智慧生成、心靈啟迪等等。因此,本課教學的重點是引導學生在自主閱讀與小組合作、大堂生生互動中經(jīng)歷感受謎、聯(lián)系生活與已有讀書積累感悟雪松特點、產(chǎn)生自己的體驗發(fā)現(xiàn)、讀原文進行比照歷練智慧的過程,即引導學生走進教材,在老師設(shè)計的智慧話題的深入探究學習中去思索、去聯(lián)系、去體驗,和教材中的精神、情感、智慧進行對話,和自己的知識經(jīng)驗、生活積累進行對話,和學習同伴進行思維碰撞、智慧啟迪,從而豐富智慧,提升精神境界,逐漸建構(gòu)起自己的認識。

  【教學目標】

  1、讀題質(zhì)疑解疑,了解課文主要內(nèi)容。

  2、研讀描寫雪松的句段,聯(lián)系生活與已有積累,感悟雪松的特點,引發(fā)思考,自己嘗試給課文寫結(jié)尾。

  3、朗讀原文,與本文比照,產(chǎn)生新的啟示,讀書讀己,歷練智慧。

  【教學過程】

  一、讀題質(zhì)疑解疑,了解主要內(nèi)容。

  1、這節(jié)課學習新的課文:揭題齊讀。

  2、初讀課題時,你曾產(chǎn)生了哪些疑問?

  (交流:山谷中有什么謎?謎底是什么?板書)

  聆聽點評:題是文的眼睛,讀題時產(chǎn)生問題,就為讀書思考開啟了一扇窗戶。

  3、通過自學,你又解決了哪些問題?

 。ń涣鳎褐i:£1;謎底:東坡雪大,很多樹沒有雪松的本領(lǐng),漸漸喪失生機,只有雪松存活下來;而西坡雪小,少量積雪壓不斷樹枝,所有的樹都存活下來。)

  師評點:讀書就要這樣:讀中質(zhì)疑,思考解疑,漸漸把握主要內(nèi)容。

 。ㄔO(shè)計意圖:整體感知是一種整體性的把握能力,到了高年級,就可引導學生對課文內(nèi)容在自讀思考中有整體把握,運用已有讀書經(jīng)驗用簡練準確的.語言表達,漸漸提高閱讀能力。本課教學,就由讀題質(zhì)疑開啟,在自讀自悟中,既檢測了學生對主要內(nèi)容的把握,又積累了讀書概括的經(jīng)驗方法,更培養(yǎng)了自能閱讀的習慣。在生生互動交流中,老師不僅關(guān)注學生讀書內(nèi)容的感悟,也注意讀書習慣的養(yǎng)成。)

  二、品讀句段,感悟雪松特點。

  1、師捕捉謎底中話語:剛才在交流謎底中,大家都談到雪松有一個反彈的特殊的本領(lǐng),關(guān)于這個本領(lǐng),文中有一段細致描寫,讓我們一起走進語言文字,細細品讀。

  2、出示文字:由于特殊的風向雪松始終完好無損。

  自由多遍朗讀→指名朗讀。

  3、用心品讀這段語言文字,你產(chǎn)生了哪些感悟?將你的讀書思考與學習同伴分享,在交流中不斷豐富,并商議好小組匯報方式:是中心發(fā)言人負責還是人人匯報。

  預設(shè):

  A、雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲,于是積雪便從樹枝上滑落彈性表現(xiàn)雪松的枝條機動靈活,彎曲讀出雪松面對壓力與困境作出暫對的退讓,隨機應變。

  B、待壓力減輕,剛彎下去的樹枝又立即反彈過來,雪松依舊保持著蒼老挺拔的身姿反彈:雪松伺機行事,以退為進。

  C、就這樣,反復地積,反復地彎,反復地落,反復地彈不論雪下得多大,雪松始終完好無損。感悟到雪之大之猛烈,松樹得承受多大壓力!但在承受壓力時又適時退讓,不屈不撓,堅持不懈,最終讓自己生機勃勃。

 。ń涣髦袑W生隨機板書)

  小組大堂展示后,引導生生互動交流:或?qū)δ骋痪涠蔚母形蜃餮a充,也可由語言文字想開去:在你的知識積累中,也有像松樹這樣彎曲、反彈的人與事嗎?師作適時點評,引導聯(lián)系閱讀過的名人故事,身邊故事,自己親身經(jīng)歷等用具體事件類比感悟。

 。ㄔO(shè)計意圖:生本語文課堂中的老師角色,是指引者、幫助者,提供話題、創(chuàng)造思維碰撞情景舞臺的總設(shè)計師。根據(jù)教材特點,關(guān)注學生已有學習水平、知識經(jīng)驗與學習需求,本著生本理念語文教學大閱讀、大積累、大思考、大表達的特點,與學生產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián),設(shè)計對學生的生活、學習、精神成長有意義、有價值的話題,真正將教材看作是學習的開啟,引導學生發(fā)展智慧、建構(gòu)人格、提升精神、豐富情感、學習生活的一種資源。在這一過程中,學生不僅緊扣住語言文字品讀,而且由文字想開去,聯(lián)想到閱讀所積累的以退為進的名人故事、身邊故事、有關(guān)名言、自己的親身經(jīng)歷,由此談及自己的感悟與啟示,對故事中蘊涵著的哲理,產(chǎn)生自己的真切感悟。學生在用心傾聽、積極思辨中不斷豐富與完善自己的感悟、真正將學習成為超越教材、超越自我的過程,學生也在師生共賞中養(yǎng)成了良好的品讀、表達習慣。)

  三、書寫啟示,讀寫課文。

  1、普普通通的雪松,卻擁有如此可貴的品性,面對如此困境,承受著那樣巨大的壓力,最終卻生命依舊,生機勃勃,這給我們什么啟示?你能嘗試著做回哲人,用幾句精練的話語寫一寫嗎?

  2、投影儀展示:組織賞評。

  3、引導朗讀課文結(jié)語:你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示,真是慧心慧眼!

 。ㄔO(shè)計意圖:課文的收尾表達比較直白,如若直接讀知,對于開啟學生新智意義就不大。此處環(huán)節(jié)設(shè)計,旨在對語言的品讀、理解、感悟、運用于一體進行言語實踐活動,在讀書親歷、體驗探究中歷練智慧能力,在與智者交流、切磋對話、得以印證中建構(gòu)積極情感與智慧。)

  四、原文比照,歷練智慧。

  1、師:其實,課文是根據(jù)一篇文章改編成的,想讀讀原文嗎?剛才我們讀出了雪松的智慧,用心讀過原文,你又產(chǎn)生了什么新的啟示?

  2、出示原文,師生共讀。

  3、交流新的讀書收獲、啟示。

  預設(shè):A、松樹面臨困境,憑借自己反彈的性能度過生命危機。這是松樹的智慧;而這對夫妻能以雪松特點重新審視自己的生活危機,得到啟示,從而破鏡重圓。人能以自然現(xiàn)象得到啟示,提升自己的生活質(zhì)量,這是人的智慧。B、擁有發(fā)現(xiàn)的慧心慧眼。C、談及自己:面臨過重壓力,不正向抗爭,可隨機適度退讓,或從別的事物得到啟示,以求反彈。

 。ㄗ詈蟀鍓K,如學生還沒談及旅行者,即引導:你的感悟很真切,但是還沒有跳出松樹的智慧感悟框架,還能換個角度來思考嗎?如果談到,即引導:你還能從旅行者身上讀出他們的生活智慧,思維很是新鮮獨特,其他同學也能來談談嗎?談充分后引領(lǐng)至自己的為人處世學習,談自己的感悟)

  4、小結(jié):很欣賞同學們的智慧。的確,我們從夫婦身上可以得到很多啟示:首先,當我們面臨困境時,可以退讓一步,這不是彎曲也不是倒下,這是一種生存的智慧與藝術(shù);另外,我們讀書、讀人、讀己、讀世界要從多個角度,來豐富思維,提升認識,歷練智慧!

 。ㄔO(shè)計意圖:讀書,終極目標還是審視自己,提升自己,豐富自己。學生徜徉在樂趣無窮的智慧挑戰(zhàn)之中,這一設(shè)計又為學生思維的認識提升提供平臺,學生走進了這對夫婦的心靈世界,在交流碰撞、快樂生成中啟迪智慧,學會讀書,學會思考,學會生活。語文課堂,也真正成了學生語言、精神、智慧同生共構(gòu)的過程。)

  附板書:

  17、山谷中的謎底

  謎 彈性、彎曲、反彈

  雪松 以退為進、隨機應變、不屈不撓

  謎底 退一步海闊天空、忍一時風平浪靜

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