《荷塘月色》教學設計

時間：2021-07-03 14:51:37 教學設計我要投稿

《荷塘月色》教學設計范文

　　【教學目的】

《荷塘月色》教學設計范文

　　1、分析、揣摩《荷塘月色》中細膩、傳神、精練優(yōu)美的語言，體會貼切、生動的比喻表達效果及其他修辭手法的運用。

　　2、掌握《荷塘月色》描繪景物及情景交融的寫法，并結合當時的社會背景，體會作者當時的心情。

　　【教學重難點】

　　1、揣摩細膩的，具有特色的詞語、句子的含義及其表達效果，體會作者的思想感情。

　　2、分析文章的結構安排，寫景層次。

　　3、江南采蓮舊俗的作用。

　　【教學工具】

　　多媒體。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　文學的四大體裁：詩歌(必修一第一單元)、小說、戲劇、散文(朱自清《背影》、《春》)，散文的特點：形散而神不散。今天要學的朱自清的另一篇散文《荷塘月色》，請問：文章寫的是“荷塘和月色”還是“荷塘上的月色”?明確：月色下的荷塘和荷塘上的月色，這不僅交代了文章的主要內容，也點明了文章的寫作順序，即先寫了月色下的荷塘(第四段)，再寫了荷塘上的月色(第五段)。

　　二、聽朗讀并正音，整體感知課文，注意朗讀者以怎樣的感情朗讀

　　在屏幕上投影一張清華園中月下荷塘的照片，并播放《荷塘月色》的朗讀錄音并正音。

　　感情基調：低沉憂郁、淡淡的哀愁

　　問：

　　1、文中哪句可以體現(xiàn)這種淡淡的哀愁?

　　“這幾天心里頗不寧靜”──文眼。

　　2、為什么“不寧靜”?因為家里還是有其它原因?

　　學生自由發(fā)言，老師總結朱自清生平：

　　朱自清1898～1948年，字佩弦，是毛澤東稱頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學者。生于江蘇東�？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱揚州人。1920年畢業(yè)于北京大學哲學系，在江浙等地的中學任教，參加文學研究會。1925年任清華大學教授。

　　作品有散文與詩合集《蹤跡》，散文集《背影》、《你我》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標準與尺度》等。

　�、� 家里：父親、繼母、婆媳間的矛盾。

　　⑵ 妻在家熟睡了(文中頭尾兩段)，一切憂愁都與她無關。

　�、� 生活的貧窮(不為五斗米折腰)。

　�、� 時代背景：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無法解脫的心情。

　　討論后明確：這是社會現(xiàn)實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，此句稱“文眼”，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情的基調。

　　3、文中那些句子可以體現(xiàn)作者的“不寧靜”?

　　學生交流：

　�、� 這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用這無邊的荷香月色好了。

　�、� 但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

　�、� 這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。

　�、� 這令我到底惦著江南了。

　　提示方法：聯(lián)系背景、文眼、上下文，抓住關鍵詞語理解。

　　學生討論，交流：

　�、� 句感慨自己平日身不由己，現(xiàn)在暫得寬余，流露出對黑暗環(huán)境的不滿但又感到孤獨、寂寞的心情。“且”字表明雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離現(xiàn)實的心態(tài)，透一絲喜悅。

　　⑵ 句“但”字筆鋒陡轉，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應了文眼“頗不寧靜”。

　�、� 句“可惜”又從熱鬧的采蓮盛說中返回了灰色現(xiàn)實，無奈之情溢于言表。

　　⑷ 句是難點，教師適當講析。

　　江南是作者的故鄉(xiāng)，作者大學畢業(yè)后，先后在杭州、臺州、溫州、寧波等地任教，參加了文學研究會，與葉圣陶、俞平伯等人志同道合，寫了不少具有進步傾向的詩和贊美江南靈山秀水的文章，到清華后，常表達出思鄉(xiāng)之情，“今晚”，尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，難以擺脫，身處憂煩，憶往懷舊，想借此超然于現(xiàn)實的重壓之外，但這同樣是不可能的。

　　第二課時

　　一、文章思路明晰

　　寫景的三種手法：

　　1、定點換景：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！�

　　2、定景換點。

　　3、移步換景：

　　《荷塘月色》家──小路──荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波──小路──家

　　二、重點研讀第四、五、六段

　　1、第四段──月色下的荷塘：

　　⑴ “彌望”──充滿視野，滿眼�！疤锾铩暴ぉざ啵B綿不絕。

　　(通過直觀優(yōu)美的荷塘圖片來啟發(fā)引導。)

　　⑵ 第二句，采用了比喻，舞女的裙。與葉子自然舒展的形態(tài)相似，這個比喻是“多邊”的，即它不僅表達了“荷”的高貴，還傳達出它的標志，典雅，圣潔，飄逸，靈動，清峻等魅力，使葉子產(chǎn)生了動感，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體。

　�、� “層層”──高低有序：

　�、� “層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的`，有羞澀地打著朵兒的”本句運用了擬人;擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個舞女的形象生動地表現(xiàn)出來。

　�、� “正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，本句運用了比喻修辭格，為什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人呢?因為月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒粒”的“明”珠相似; ?白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似;?荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似。

　　上面作者通過葉子、花，描繪了荷塘的形態(tài)美，下面我們來欣賞一下荷塘的動態(tài)美。

　�、� 重點理解“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！边@一句把“清香”比喻成“遠處高樓上渺茫的歌聲”，這里作者使用了幾種感官感覺?

　　清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，造成感覺的轉移。

　　這種感覺超越了本身的局限，而領會到屬于另一種感覺的印象，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法，我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時運用了通感的修辭手法。

　�、� “這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了�！敝械摹邦潉�、閃電、霎時、穿過”等詞，傳神微妙地寫出了微風過處一剎那間，荷塘的整體形態(tài)，往往不被人注意的動態(tài)。這是作者觀察仔細，用詞的精妙之處。

　�、� “一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺，作者表達得生動傳神。(圖片)

　�、� “脈脈的流水”怎樣理解?

　　這里形容水沒有聲音,好象深含感情，表現(xiàn)流水的靜態(tài)美。

　　“葉子卻更見風致了”，是因為靜靜的流水更反襯出，動態(tài)中的葉子的美的姿態(tài)。

　　小結：從形態(tài)、動態(tài)、靜態(tài)多個角度來反映荷塘的美。

　　2、第五段荷塘上的月色：

　　⑴ 本段有三個動詞用得很形象生動，使一切的事物都充滿了動感�！盀a”、“浮”、“畫”、“洗”。