六年級科學下冊第四單元教學設計

　　教學目標

　　1、培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成借助集體的力量解決生活中難題的習慣，培養(yǎng)學生通過多種途徑獲取知識的能力。

　　2、讓學生理解科學的認知規(guī)律，即實踐——認識——再實踐——再認識。

　　3、知道實踐是檢驗真理的唯一標準。任何科學探究活動的結果都必須經(jīng)過實踐檢驗。

　　4、培養(yǎng)學生的觀察能力、比較能力、分類能力、想象能力和發(fā)散思維能力。

　　教學重點

　　培養(yǎng)學生關注生活的意識，“道來源于生活又報務于生活”。學會借助集體的力量解決生活中遇到的難題。知道實踐是檢驗真理的唯一標準。

　　教學過程

　　1、活動，征集金點子。

　　小組代表把上節(jié)課制作過程中遇到的難題和親身體會與大家一起交流。各組采用不同的方式展示問題，并征集金點子。可以在同學之間征集，可以向家長征集，也可以向有關專家征集……有條件的學校還可以把遇到的難題發(fā)布聯(lián)網(wǎng)上，向更多的人征集解決難題的`?? 金點子，讓更多的人參與以我們的專題研究活動中來。

　　科學探究是嚴謹?shù)�，探究之路是曲折的，許多科學奧秘蘊涵在探究過程之中，用科學的態(tài)度對待失敗，是科學獲得成功的重要保證。要鼓勵學生刻苦鉆研、不怕失敗、知道科學探究過程不是一帆風順的，就連著名的發(fā)明家愛迪生也曾經(jīng)為探究一個個問題做了幾千次的實驗。在生活中善于發(fā)現(xiàn)問題，善于捕捉創(chuàng)新思維的火花，不怕困難，不怕失敗，肯動腦，肯動手，是取得專題研究活動成功的保障。

　　2、參考征集來的金點子繼續(xù)改進和制作，直到制成令我們滿意的“新型雨具”。

　　教師要注意引導學生正確對待別人的金點子，要向?qū)W生提供必要的資源和幫助；要糾正學生不規(guī)范的做法，防止偏見和出現(xiàn)差錯，提醒學生實事求是，力求探究結果的可靠性；要注意引導學生對制作的過程和結果不斷改進總結和反思，包括對研究主題意義和再認識，對成功與失敗的原因進行總結，引導學生不斷總結，不斷改進制作，直到制作令我們滿意的“新型雨具”，完整親歷“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。

　　學生們探究的確良是生活中的小問題，看起來似乎沒有什么了不起的學術價值和社會效益，但是從教育的角度看卻是很成功的。通過這一活動，學生體驗了科學探究的全過程，從提出問題、確定探究方法和程序，到最后的評價，都是學生們自己做的，學生從中得到了真正的鍛煉和提高。即使最后沒有明確的結論，發(fā)明不了什么令人滿意的“新型雨具”，只要認真經(jīng)歷了這一過程，學生們也會有很好的體會和收獲。不否認有的小組可能沒有得出活動結論，但是，給孩子們留下一點遺憾，讓他們反思所做的探究存在什么問題，為什么沒有發(fā)明結果，也能起到很好的教育作用，不一定強有求明確的結論。重要的是幫助學生總結經(jīng)驗、及時調(diào)整探究的過程，不要過分追求探究結果，甚至為此而拔苗助長、弄虛作假。學生的體驗和表現(xiàn)比結果更重要，讓學生在探究中學會交流和合作，在探究中得到發(fā)展，是專題研究活動的主要目的。

　　在學習過程中，教師切記不要把師生交流變成老師向?qū)W生發(fā)出指令性意見：“你應該……”“你不能……”“你怎么能……”否則，教師依然是整個教學活動的中心，依然處在支配學生的地位。結果就是以教師的意思代替學生的意愿，使學生失去學習的自主性和獨立性。

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　　3、用實踐檢驗各小組改進、制作的“新型雨具”。

　　教師在課堂上要引導學生認識到：（1）、實踐是檢驗真理的唯一標準。（2）、科學探究成果必須經(jīng)過實踐的驗證。每一件發(fā)明作品都必須能解決人們在生產(chǎn)和生活中所遇到的某個困難，使它具備新穎性、實用性、科學性。然后，再讓自己轉(zhuǎn)變角色，變成學生的朋友，成為科學探究小組的一員，與他們一起討論：怎樣驗證探究結果——發(fā)明作品？問題出在哪里？怎磁改進和完善？引導孩子們反復給證、改進，直至發(fā)明作品能夠為人們解決問題，具備新穎性、科學性、實用性。讓學生認識到科學探究的目的就是運用知識解決人們生產(chǎn)和生活中遇到的難題，提高生產(chǎn)效率和生活質(zhì)量。

　　我們把探究結果用自己喜歡的方式展示出來，像科學家一樣向全班同學介紹自己的探究成果。這樣做可以樹立學生的自信心，還可以相互提問，答辯，進一步完善發(fā)明作品。

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