公開課《第一朵杏花》教學設計

時間：2021-03-21 17:07:13 教學設計我要投稿

公開課《第一朵杏花》教學設計（精選3篇）

　　作為一名老師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的公開課《第一朵杏花》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

公開課《第一朵杏花》教學設計（精選3篇）

　　公開課《第一朵杏花》教學設計1

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

　　二、教學重點： 引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　三、教學難點

　　學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　四、教學過程

　　一、出示掛圖，揭示課題

　　1、出示教學掛圖

　　圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

　　畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

　　2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

　　3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文

　　出示投影片上自讀要求：

　�。�1）輕聲自讀課文兩遍

　�。�2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音

　�。�3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查自學情況

　�。�1）出示生字卡片，抽讀字音。

　�。�2）指導讀長句子。

　　指名讀句子，相機指導停頓斷句。

　　（3）指名朗讀課文

　　師生共同糾正讀錯的地方。

　　三、范讀課文

　　1、范讀課文

　　出示分段提示：

　�。�1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

　　（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

　　2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

　　第一段（1—5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

　　第二段（6—15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

　　第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

　　四、指導書寫生字

　　五、布置作業(yè)

　　搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

　　公開課《第一朵杏花》教學設計2

　　一、教學內(nèi)容：

　　蘇教版小學語文四年級下冊《第一朵杏花》。

　　二、設計思路：

　　1、把握教材特點。

　　竺可楨是中國近代氣象學、地理學的奠基人。他在科學研究中特別重視調(diào)查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產(chǎn)。

　　這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨嚴謹治學、一絲不茍的科學研究態(tài)度，也說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學中必須讓學生在對語言文字的品味中，把握人物特點，感受深刻道理，增長閱讀興趣。

　　題為第一朵杏花，實際上是以第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。

　　課文內(nèi)容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長的話，條理清楚，中心明確。

　　課文語言清新流暢，生動鮮明。

　　2、靈活處理教材。

　　文中人物對話雖然比較多，但淺顯、簡潔，所以并不想按照課后練習中安排的，重點進行分角色朗讀訓練，而是重點用來指導寫作中如何引用人物的語言，因為四年級的學生經(jīng)常寫一些記敘文，又不太會引用人物語言。

　　而培養(yǎng)學生自覺積累語言的習慣是我們每一個語文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結全文，升華中心，無論是從語言工具的價值，還是從思想教育的價值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學生背誦這一節(jié)。

　　3、凸顯設計理念。

　�、侔呀滩漠斪骼�，根據(jù)課文的特點，以及四年級下學期學生語文學習的特點，挖掘出提高學生語文素養(yǎng)的生長點。

　�、谝匀藶楸荆裱B(tài)下學生的一般閱讀規(guī)律。

　　③充分發(fā)揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規(guī)律，引領學生在對一篇課文的學習中，主動獲得知識的積累，能力的提高，認識的深化，興趣的拓展。

　　④回歸樸實的語文課堂，讓學生行進在語言的基石上。

　　三、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。

　　2、學會本課的生字新詞。進一步明確左右結構的字的書寫規(guī)律。

　　3、繼續(xù)練習抓關鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。

　　4、體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

　　5、激發(fā)課外閱讀的興趣。

　　四、教學重點：

　　1、繼續(xù)練習抓關鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。

　　2、體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

　　五。教學難點：

　　整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。

　　六、教學準備：

　　1、發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。

　　2、發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。

　　七、教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示學習內(nèi)容。

　　二、初步接觸課文。

　　用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。

　　三、簡要介紹人物。

　　圖片、生平、成就。

　　四、引導練讀課文。

　　1、引導：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力，也是理解課文的基礎。

　　2、學生自由練讀。讓學生自己說說練讀方法與目標。

　　3、抽樣檢查練讀情況。讓學生自己確定抽樣方案。

　　4、學生再次回報閱讀收獲。

　　5、引導：書讀百遍，其義自現(xiàn)。

　　五、梳理課文板塊。

　　教師不作分段提示，讓學生自己琢磨出課文板塊。

　　一般把課文分成三段。

　　六、品讀最后一節(jié)。

　　1、挑戰(zhàn)讀。

　　2、以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式，讓學生練習采訪，并感悟讀書方法。

　　3、教師引領，提升學習方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。

　　哪些詞語最讓你心動？為什么？

　　哪些句子最讓你心動？為什么？

　　4、小結：竺可楨的話鮮明地反應了他是一個嚴謹治學、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個道理。

　　5、朗讀并背誦最后一節(jié)。

　　七、積累文中詞語。

　　八、指導書寫生字。

　　1、重點觀察分析左右結構的字的書寫規(guī)律。

　　2、鋼筆描紅。

　　第二課時

　　一、激發(fā)研讀興趣。

　　1、拋出問題：有人說課文的最后一節(jié)可以去掉，你認為呢？

　　2、討論解決思路。

　　3、引導學生尋找課文內(nèi)容上的前后共同點。

　　4、引導得出結論。

　　二、品讀第一大段。

　　1、分角色感情朗讀。

　　2、評讀。

　　3、引導抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。

　　這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？

　　主要抓您又來看花啦中的又等詞，課后練習4－1和我是問第一朵是哪天開的兩句話。

　　4、引導感悟人物語言引用的方法。

　　三、品讀第二大段。

　　1、分角色感情朗讀。

　　2、評讀。

　　3、質(zhì)疑：為何人物對話沒有讀錯？

　　引導：記敘事情時。有時可以省去人物語言提示語。

　　比較一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。

　　4、想象，給課文補充提示語。

　　5、練習抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。

　　四、激發(fā)思考興趣。

　　默讀課文，說說課文為什么以第一朵杏花為題。

　　五、寬度拓展閱讀。

　　1、快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學生了解更多的第一次，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。

　　2、發(fā)動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

　　六、深度拓展閱讀。

　　1、快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的`共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個道理。

　　2、交流：如果我們學會了長期、精確做事，那會怎么樣？

　　七、教學反思：

　　1、讓理性之光穿透課堂。

　　語文課堂是一個極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時空。所以，語文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。這堂課就融入了我對語文課堂的理解：凸顯學生主體，摒棄散漫對話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道，摒棄游離形式。步步踩實在語言的基石上，行進在文字之間，基本上做到了。

　　2、努力構建課堂文化平臺。

　　竇桂梅主題教學的思考與實踐是課程改革中一道亮麗的風景，給了我們不少啟發(fā)。她所說的主題，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的觸發(fā)點、共振點、興奮點。她從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。

　　這堂課的主題詞是嚴謹科學家。在構建的這樣一個主題上，語文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。

　　3、用鏈接穿越課堂時空。

　　課堂應成為學生語文學習的中轉(zhuǎn)站，鏈接過去的學習與將來的學習，才能實現(xiàn)《語文課程標準》中的理念：根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。因此，我們的課堂教學不應再局限在這篇文章里，不應再局限在教材里，要注意這篇文章與那篇文章，教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系，要為學生打開通向語文世界的通道，讓他們看到人類歷史長河中若隱若現(xiàn)的文化之星，并吸引學生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。

　　4、精心琢磨引領的藝術。

　　把引領作為一種教學藝術來探究，努力使學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。本堂課學生的個性堂飛揚，生命在課堂上得到成長。