《說勤奮》教學設計（精選8篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《說勤奮》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《說勤奮》教學設計 篇1
一、質(zhì)疑導入，激發(fā)興趣
�。ㄒ唬⿵土曉~語
橋梁基礎枕頭習慣遠渡重洋稍微一動有所作為名列前茅
①詞語復習，不同于第一教時的詞語教學，重點抓“梁”、“茅”，通過理解字詞意思來記住字形，達到正確書寫的目的。
�。ǘ┳蛱�，老師和大家一起初讀了課文，你們知道課文講了哪幾個有關(guān)勤奮的故事？
�。ㄈ├蠋熡幸粋�疑問，想請同學們來幫助解決這個疑問。既然課文講了兩個有關(guān)勤奮的故事，為什么課題不用《勤奮的故事》，而要用《說勤奮》作為課題呢？請大家自由地讀讀課文，再討論交流。
�、趲屠蠋熱屢桑环矫婕ぐl(fā)學生探究學習的積極性，另一方面又整體感知了全文。
二、自由選擇，精讀感悟
（一）讀第一自然段
�。�1）指名讀。想一想這一段作者想要告訴我們什么？
�。�2）比較句子
③通過讀，讓學生咀嚼體會；通過讀，培養(yǎng)語感；通過讀，感悟語句表達要正確、具體、形象。
a、成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。
b、成功者所取得的成就，是他們用艱辛的勞動換來的。
c、古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。
讀第一句。“手中的鮮花”指什么？“汗水和心血”又指什么？
第一句與第二句相比，哪一句好？為什么？
齊讀第三句，第三句與第一句比，多了哪些詞？哪一句好？為什么？
齊讀第一段。
（二）小組學習第二、三自然段
1、以小組為單位任選一個例子，合作學習。要求：小組先確定學習哪一自然段，然后各自輕聲讀一遍，再劃出說明勤奮的句子，注意不要多劃也不要少劃。劃好之后，互相交流，談談自己的理解。
④確立學生在課程中的主體地位，努力建立學生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學習的機制。
2、第二自然段
指名讀第二自然段，能不能把司馬光刻苦、勤奮的精神通過你的朗讀感染給大家？
討論：哪些地方說明司馬光很勤奮？
什么叫“警枕”？（用書上的語句回答）能不能用自己的語言說一說警枕的作用？
看錄像。哪一樣東西最能引起你的注意？為什么？
�、菹葘W文，再看錄像，再者結(jié)合談感想，進一步凸現(xiàn)司馬光的勤奮。
指導背誦：說說課文按什么順序?qū)懙�？（先寫小時候怎么勤奮，再寫長大以后，更加勤奮，最后寫取得的成果）
�、拮⒁鈱W法指導，理清順序，幫助記憶。
3、第三自然段
認真默讀一遍，有沒有不懂的地方，請?zhí)岢鰜怼?/p>
�、呒訌娊虒W的針對性，摸清學情，有的放矢。
出示句子：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。
�、嘧プ∵@句話，牽一發(fā)而動全身。
“拙”什么意思？課文中又是指什么呢？童第周是如何“勤能補拙”的呢？
指導背誦：用什么辦法把這一段話記住。
小組討論：司馬光與童第周相比，哪些地方相同的？哪些地方是不同的？
⑨這是一個很有思考價值的開放性問題，答案沒有唯一性，通過討論感悟作者選材精心；天資好的人，通過努力能成才；基礎差的，只要不氣餒，同樣可以取得成就。
歸納兩段的段意。
4、齊讀第四段。
三、課外延伸，拓展閱讀
1、看錄像：這一段錄像你能不能用一個成語來概括？（鑿壁借光）你還知道哪些成語與勤奮有關(guān)？
�、夥e累語言，化消極詞匯為積極詞匯。
2、學習幾句與勤奮有關(guān)的名人名言。選一兩句你喜歡的，讀一讀。
自己應為之事，勿求他人，今日應為之事，勿等明日�！獙O中山
懶惰像生銹一樣，比操勞更有消耗身體，經(jīng)常用的鑰匙，總是亮閃閃的�！惶m克林
天才就是勤奮。——歌德
春天不播種，夏天就不生長，秋天就不能收割，冬天就不能品嘗�！５�
形成天才的決定因素應該是勤奮，有幾分勤學苦練，天資就能發(fā)揮幾分；天資的充分發(fā)揮和個人的勤學苦練是成正比例的。——郭沫若
在天才和勤奮之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她幾乎是世界上一切成就的催產(chǎn)婆�！乙蛩固�
3、如果這篇課文再增加一個勤奮成才的事例，你認為選什么為好？為什么？你能幫作者寫一個事例嗎？
讀中學寫，寫中促讀，讀寫結(jié)合。
設計意圖：
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓煥發(fā)出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養(yǎng)，這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。
本教時設計緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經(jīng)歷一個由感知——感受——感悟的過程。在充分朗讀的基礎上，體會“勤奮”是通過哪些事例、什么樣的語言文字表達出來，讓學生在語言文字和思想內(nèi)容之間走一個來回。
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。為此，筆者在教學兩個具體事例的過程中，努力營造一個能夠讓每一個學生都愿積極參與、都能自主選擇的開放的學習環(huán)境，教師參與其中，關(guān)注學習過程和方法，努力讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，能力，提高素養(yǎng)。
第二個事例，采用質(zhì)疑探究，讓學生自主提出問題，分析問題，解決問題，使之不僅知其然，而且知其所以然。
最后由“課本”向“課本外”延伸，說成語，讀名句，寫事例，幫助學生營造“大語文學習”的時空，引導學生將課內(nèi)外知識聯(lián)系起來，運用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實際問題。讀中學寫、寫中促讀、在學中做，在做中創(chuàng)。
《說勤奮》教學設計 篇2
教材分析：
《說勤奮》這篇課文是蘇教版國標本小學四年級語文第七冊第五單元中的第一篇文章，文章的說理性較強。文章首先開門見山提出作者的觀點：通往理想境界的橋梁是勤奮。然后通過古今兩個具體的事例告訴學生：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
全文共四個自然段，第一自然段通過設問的形式提出自己的觀點：通往理想境界的橋梁是勤奮。第二自然段例舉了司馬光的事例證明自己的觀點。先具體寫司馬光小時候勤奮學習，后寫司馬光長大后勤奮寫作，終于編成了史學巨著《資治通鑒》。第三自然段寫的是童第周勤奮成才的故事，重在說明“勤能補拙是良訓，一份辛苦一分才”的道理。第四自然段號召學生不忘勤奮，一生勤奮，做一個對社會有用的人，實現(xiàn)自己的價值。讓四年級的孩子初步領(lǐng)略了葉圣陶先生所說的 “說服他人為成功”的議論文的魅力。
在小學階段，說理的文章并不少見，常將說理融于寓言故事、童話故事或是人物小故事中，主要是通過事情的描述讓學生明白一定的道理，但本文行文結(jié)構(gòu)更接近于議論文，既是對以前說理文的一種深化，也為初中認識和學寫議論文做好了良好的鋪墊，在整個九年制義務教育知識的的梯度體現(xiàn)中有著不可取代的過渡作用，充分體現(xiàn)了編者的智慧。同時，這篇文章還具有很強的現(xiàn)實意義，對學生的學習和生活都會產(chǎn)生影響，有利于學生良好習慣的養(yǎng)成，充分體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，促進了課本與生活的聯(lián)系。
教學目標：
基于對本課內(nèi)容的理解，踐行新課標中對“語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”的理念，結(jié)合學生的年齡特點和學習能力，在第一課時目標達成的基礎上，我將第二課時的教學目標設置為：學生通過學習文中的兩個事例，能用自己的話或是書中的語言表達勤奮能使天資聰明的人成才，也能使基礎較差的人成為可用之才。
教學重、難點：
本文的說理性很強，通過具體事例來論證所提出的論點，因此，根據(jù)本文的結(jié)構(gòu)特點和教學目標，我把學習文章2、3自然段作為本課教學的重點，把比較兩個例子的異同，明白其中蘊含的道理作為教學的難點。
教法：
考慮到四年級學生的整體素質(zhì)， 也為了體現(xiàn)“讓學生成為課堂的主體”這一新課標理念，我對教材進行了創(chuàng)造性的組合，使學生既憑借于教材又不拘泥于教材，本節(jié)課主要使用的教法是“談話法”和“學導法”。
學法 中國有句老話：“授之以魚，不如授之以漁�！敝匾晫W法指導，是改革課堂教學，提高學生自學能力的需要，更是學生終身受益的需要。根據(jù)四年級學生已經(jīng)具備的學習能力以及本節(jié)課教學使用的教法，我引導學生使用 “讀”“思”“議”“悟”學習法和“自主、合作、探究”的方法學習本課，仔細品味重點詞、句、段，體會文中的搭道理。這種方法，不僅鍛煉了學生的思維能力，也鍛煉了學生自行解決問題的能力。
教學準備：
為了達成教學目標，根據(jù)本節(jié)課教學過程的設計，我和學生做了以下教學準備：
學生準備：
課前搜集勤奮小故事或和勤奮有關(guān)的名人名言。
老師準備：
1、 大白紙兩張（課前貼于墻上）。記號筆一只。
2、 人物事例異同情況比較表（每小組一張）
3、 多媒體課件
教學過程：
圍繞以上教學目標，本著突出重點，突破難點的原則，，我從復習導入 、合作探究、分享交流、課堂總結(jié)四個方面進行教學過程設計。
一、復習導入
好的導入是教學成功的一半，在導入時我設計了兩個問題：本文作者的觀點是什么？課文圍繞“勤奮是實現(xiàn)理想境界的橋梁”這一觀點，作者舉了哪兩個人物的例子？這樣設計既可以復習第一課時的內(nèi)容，引出事例，可以為接下來學習2、3自然段打?qū)嵒A，也可以作為新舊知識聯(lián)系的橋梁，可謂一舉三得。
二、合作探究
首先我在幻燈片中出示小組合作的表格和要求，小組合作的內(nèi)容是課文的2、3自然段，目的是通過對兩個事例異同的比較，對關(guān)鍵詞、句的勾畫、釋義，明白 “不管你是聰明人還是基礎較差的人，都可以通過勤奮獲得成功，達到理想的境界”，接著小組按要求進行合作探究，教師巡視于各小組間，也可參與其中某個組的討論，然后進行小組間的補充式反饋，補充式反饋時教師要再次強調(diào)補充式反饋的意思和重復的懲罰，最后教師補充《資治通鑒》和青蛙卵剝離手術(shù)的文字資料，將表格答案呈現(xiàn)于幻燈片中，總結(jié)反饋。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設計是整個教學過程的重頭戲，也是能否達成教學目標，突出重點，突破難點的 關(guān)鍵，應該給學生充足的時間去合作探究，教師的相機引導和深入挖掘也很重要。在合作探究的過程中，學生調(diào)動聽、說、讀、寫、想各種感官，對文本進行了深入的探究，鍛煉學生的思維，提高了學生的合作能力，。
三、分享交流
第一步，隨機請幾位學生將自己在課前搜集的勤奮小故事或名人名言與大家分享，每人只享一個，要說清楚內(nèi)容和表達自己的感想。沒機會在課堂上分享的，將自己搜集的文字資料粘貼墻上的資料分享庫，大家分享。
第二步，個人思考，回答大白紙上的其中一個問題，并說明原因。補充反饋，教師將學生回答的原因書寫在大白紙上，最后教師進行總結(jié)反饋。
�。ǚ窒頃r，學生搜集的文字資料是多方面的，從不同角度論證了本文觀點，同時讓學生的參與性大大提高，也更深一層的理解了課文闡述 的道理。交流時，學生說出自己的觀點和原因，既尊重了學生的個體體驗，又完成了知識從外化到內(nèi)化的過程，旨在說明，作者是這樣的觀點，大家是這樣的觀點，我也是這樣的觀點。又在此過程中樹立了正確的人生觀，對學生的行為指引有重要作用。）
四、總結(jié)課堂
通過學生的齊讀和個性化朗讀，感受勤奮的重要性。接著教師總結(jié)陳詞，對學生提出要求和期望。（本環(huán)節(jié)設計意圖是號召學生不忘勤奮，一生勤奮，做一個對社會有用的人，實現(xiàn)自己的價值）
板書設計：板書設計對教學內(nèi)容的梳理和課后的學生的記憶有很大的作用，本課的板書設計特點是結(jié)構(gòu)鮮明，條理清楚。根據(jù)教學過程中相機書寫。
《說勤奮》教學設計 篇3
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、學會生字新詞。
3、懂得“勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻�！钡牡览怼�
教學重點、難點：
1、懂“司馬光、童第周”有輝煌的成就是因為他們刻苦勤奮。
2、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁。
教具學具：
錄音機、磁帶
教學過程：
一、揭題
第一教時
�。ò鍟呵趭^）看到“勤奮”一詞，你會想到什么？學生回答。
今天我們來學習文章《說勤奮》，文中是如何來說勤奮的。（板書：說）
二、初讀課文，整體感知
1、指名讀生字，讀準字音。
2、自由、輕聲讀文章，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的地方。
3、同桌互讀，互問，四人小組討論疑難問題。
4、回答教師問題：你懂了什么？
5、分自然段朗讀課文。
6、全班質(zhì)疑問難。
7、齊讀全文。
三、細讀課文，體會詞句的意思。
過渡：帶著這些問題我們繼續(xù)學習課文。
1、指讀課文第一自然段。
2、找出主句。這一自然段的中心句是哪一句。
3、體會交流
你可知道，通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮 （設問）
古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。（比喻）
用"鮮花"比喻成功者所取得的成就
用"汗水"、"心血"比喻成功者付出的努力。
4、指導朗讀。（個人朗讀。全班朗讀。）
5、歸納板書
提出觀點………………通往理想境界的橋梁是勤奮
這一段用設問的方法提出自己的觀點，非常明確，引起讀者的思考。
五、作業(yè) 抄生字。
第二教時
一、復習檢查
通過上一課的學習，你懂了什么？
二、學習課文第2節(jié)
我們繼續(xù)學習下面的課文。
1、指讀課文第二自然段
這一自然段寫了誰？（司馬光）
2、寫了司馬光的幾件事？
小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒就去玩了，他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。長大以后，他更加勤奮。為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。
3、體會交流
A、哥、弟間的對比，（指導朗讀）
B、"小時侯"與"長大以后"的具體描寫（指導朗讀）
C、特別"醒枕"的奧秘
D、取得的成就（指導朗讀）
4、兩件事說明了什么？哪些詞語特別能說明司馬光的勤奮。
5、指導朗讀
6、齊讀這一段
7、歸納板書
這一段分別寫了司馬光小時侯和長大以后，勤奮學習的事情，舉了幾個例子，通過對比襯托、細節(jié)描寫等方法突出描寫司馬光的勤奮，寫得特別生動，讀了，我們就仿佛能夠看到司馬光那認真的樣兒。
三、學習課文第3節(jié)
（以同樣的方法學習第三自然段）
�。�1）指讀課文
（2）講童第周的故事
�。�3）找出描寫童第周勤奮和取得成就的句子。
經(jīng)過半年的努力……………………名列前茅。
后來他遠渡重洋………………………產(chǎn)生了很大影響。
�。�4）體會交流
成績差不是天生，童第周名列前茅、青蛙卵剝離技術(shù)所產(chǎn)生的影響，這些事實證明，勤能補拙，成功來自勤奮是真理。
�。�5）指導朗讀
�。�6）歸納板書
天資聰明的人靠勤奮能成才，反之也會流于平庸；基礎較差的人靠勤奮同樣也能成才，不應自暴自棄。
舉例說明………………司馬光和童第周的成功事例
四、學習課文第4節(jié)
�。�1）齊讀課文
（2）這一自然段告訴我們什么？體會交流
課文通過司馬光和童第周古今兩個具體事例，告訴我們這樣一個道理：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
�。�3）造句：只有…………才能…………才能…………
（4）歸納板書
總結(jié)全文點明中心
總結(jié)觀點………………學習條件好了，但仍然不能忘了勤奮
五、默讀課文，質(zhì)疑問難
六、布置作業(yè)
完成《練習與測試》
《說勤奮》教學設計 篇4
【教材分析】
《說勤奮》是蘇教版四年級上冊第16課。這是一篇說理性較強的課文，課文通過古今兩個具體事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁;只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。如果在教學目標的確定上稍有不慎，就會把這類課文上成思想品德課。因此，我把教學重點放在明理、激情、導行上，引導學生初步感知說理性課文的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，并結(jié)合事例表達自己的看法。
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，懂得勤奮是通向理想境界的橋梁，知道只有從小勤奮學習，長大后才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
3.理清作者的寫作思路，初步了解議論文文體特點，領(lǐng)悟議論文“通過典型事例說明道理”的表達方法，并練習嘗試運用。
【教學重點】
理解課文內(nèi)容，懂得勤奮是通向理想境界的橋梁。
【教學難點】
理清作者的寫作思路，初步了解議論文文體特點，領(lǐng)悟議論文“通過典型事例說明道理”的表達方法，并練習嘗試運用。
【教學過程】
一、鏈接資料，導入新課
1.師：同學們讀過許多成語故事，你知道這些故事嗎?(出示：聞雞起舞懸梁刺股鑿壁借光囊螢映雪)這四個成語都告訴我們一個什么道理?
2.板書課題：說勤奮
師：同學們常在一起說班級的事、家庭的事、國家的事。你知道“說”是什么意思嗎?可以換一個字嗎?(談、議、論)
師：作者是怎樣議論“勤奮”這個話題的呢?
【設計意圖：對于首次學習議論文的小學生，以熟知的成語故事和日常生活經(jīng)驗解題引入，能消除學生對此類文體的陌生感，拉近他們與議論文的距離，喚起閱讀興趣。】
二、初讀感知，理清思路
1.師：請同學們自由讀課文，邊讀邊思：
作者議論“勤奮”，提出的觀點是，然后用和這兩個事例來證明自己的觀點，最后得出的結(jié)論是。
2.全班交流，理清思路。
【設計意圖：概括本文主要內(nèi)容，對于初次接觸議論文的學生來說是個難點，填空練習不僅降低了概括主要內(nèi)容的難度，也有利于學生理清文路，初步把握議論文的結(jié)構(gòu)特點�！�
三、細讀事例，感悟勤奮
(一)學習第2自然段
1.學生簡單介紹司馬光和《資治通鑒》。
2.司馬光為什么能編成史學巨著《資治通鑒》呢?默讀第2自然段，想想你從哪里可以讀出司馬光的勤奮。請畫出有關(guān)語句。
3.交流。
預設一：小時候勤奮學習
(課件出示)小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
方法指導：抓住“躲”、“一遍又一遍”、“一直”、“滾瓜爛熟”等關(guān)鍵詞體會司馬光的勤奮。
預設二：長大后勤奮寫作
(課件出示)為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。
方法指導：①看“警枕”視頻。②對比感悟：你睡覺用的是什么枕頭，感覺怎樣?想一想，如果頭枕著一個圓圓的木頭睡覺會是一種什么感受?
4.小結(jié)：砸缸救人的司馬光從小就天資聰明，但是他依然始終如一地勤奮學習，最后寫成了名留千古的史學巨著《資治通鑒》，這就充分說明了“成功=一份天才+九十九份汗水”。
【設計意圖：抓住關(guān)鍵詞理解內(nèi)容是中年級閱讀教學的訓練重點，議論文教學也應如此。對比想象頭枕“警枕”睡覺的感覺，有助于學生深切體會司馬光的勤奮。】
(二)學習第3自然段
1.學生自學，完成下列思考題，并用自己喜歡的符號把有關(guān)的詞句畫出來：
(1)童第周取得了什么成就?
(2)童第周的情況和司馬光相比有什么不同?
(3)童第周起步晚，基礎差，為什么他同樣取得了成功?
(4)童第周的成功說明了一個什么道理?
2.小組交流討論。
3.師生圍繞思考題交流探討。
4.學生討論“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才�！边@句話的含義，老師相機板書。
5.引導學生明確：作者正是用兩個典型事例證明了：不論天資聰明還是基礎比較差的人，只要勤奮，都可以成才。
6.齊讀兩句名言，大家認為這兩句名言好嗎?好，就讓我們一起把它抄在自己筆記本的首頁，時刻勉勵自己。
【設計意圖：本環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是“由扶到放”的學習過程，有利于學習方法的遷移，讓學生學會閱讀，促進自主閱讀能力的發(fā)展�！�
四、合作探究，深化中心
1.話題一：天資聰明的同學也許稍微認真一些就能取得好成績，難道一定要很勤奮嗎?(師適時補充傷仲永的故事。)
2.話題二：怎么理解“勤奮”?是不是“廢寢忘食”、不吃、不喝、不玩、不睡就是“勤奮”嗎?
3.學生根據(jù)自己的情況談談學習了這一課的感想，并寫在作本上。
【設計意圖：本環(huán)節(jié)旨在引導學生通過聯(lián)系實際，討論話題，深化對“勤奮”的認識和理解�！�
五、布置作業(yè)，課外延伸
讀一讀關(guān)于勤奮的故事，背一背關(guān)于勤奮的名言。
【板書設計】
16.說勤奮
司馬光(天資聰明)編成《資治通鑒》
童第周(起步晚、基礎差)完成蛙卵剝離手術(shù)
勤奮是通往理想境界的橋梁
【教后反思】
《說勤奮》是一篇闡明道理的議論文，課文列舉了司馬光北宋史學家司馬光和著名生物學家童第周這兩個典型事例，說明了通往理想境界的橋梁是勤奮，學習這篇課文，對指導學生自身的生活實踐，培養(yǎng)學生“勤奮”的美好品質(zhì)，有著積極意義。
在教學時，我抓住“勤奮”這兩個字，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達出來的，并通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水;從第二個例子悟出：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。由于課文的兩個例子結(jié)構(gòu)很相似，所以在處理教材時，我采用由扶到放的方式，學習司馬光那部分內(nèi)容時引導多一些，學習描寫童第周的那一部分則放手讓學生自讀。學習完事例后，我讓學生談感受，交流自己搜集到的有關(guān)勤奮的故事或名言。
教學結(jié)束后，自我感覺相當不好，課堂上學生表現(xiàn)也不盡如意，回答問題的寥寥無幾。到底問題出在哪里，靜下心來我仔細分析：
1.教學觀念陳舊，舍不得放手學生。我總感覺學生不會，沒有自學的能力，總愛講呀講，平時如此，公開課上又怎可能一下改變呢?
2.備課方向不對，只備自己，不顧學生。備課時，我的出發(fā)點是自己，盡管教學設計改了一遍又一遍，但考慮最多的還是自己怎么教好，怎么講順。而學生到底哪兒已經(jīng)會了，哪兒不會，有什么問題需要老師點撥指導，自己全然不知。只知己，不知彼，肯定會打敗仗了。
3.鉆研處理教材不夠深入，仍是就教材教教材，不會取舍。字詞句段篇，讀書與理解，哪一點也舍不得放棄，結(jié)果是哪一點也沒有抓住，永遠也跳不出教材的框框。本來這篇課文與學生生活、學習關(guān)系緊密，有著積極的教育意義。為什么讓學生聯(lián)系自身談“勤奮”，談聰明的人需不需要勤奮，談今天怎樣做才算勤奮……，還可以對照自身來說“勤奮”，請幾個比較勤奮的同學說說自己平時是如何學習的;然后找兩個學習上懶惰的學生說說自己在課余時間，尤其是回家后的時間都做些什么?最后討論，比對兩種方式的優(yōu)劣，從而得出成績的優(yōu)秀來自于平時的勤奮。說實話，這些內(nèi)容在備課時，我已想到，但只擔心講不完課文，就都刪除了。如今想想，真是愚蠢之舉呀!
4.調(diào)控課堂的能力不強，自信心不夠。總感覺在自己的課堂上，時間過得特快，課堂容量特小，沒學個什么東西就下課了。站在講臺上，沒有自信，緊張嚴肅得要命，只顧想自己的思路，哪顧得上關(guān)注學生，關(guān)注課堂生成呀!屈指算來自己上班的年限已不算短，但這點毛病總改不掉，教學水平停滯不前，原因到底何在，自己也很迷茫。
總的來說，這節(jié)課給了自己很大觸動。它向我發(fā)出了警示：必須改變自己。真的，不改不行了。自己照此下去，會原地踏步;學生照此下去，會越來越懶。決心有了，但方法還需自己探索研究。不管怎樣，動起來總是對的，動起來就會有變化，抓緊改變吧!
《說勤奮》教學設計 篇5
教學設計簡介：
《說勤奮》是一篇說理性較強的文章，課文圍繞“勤奮”，開頭鮮明亮出了自己的觀點，中間通過敘寫富有說服力的典型事例加以證明，最后總結(jié)全文，呼應開頭。這樣的文章如果按常序說教，可能學生不太有興趣，也難有什么實效性。我想，課文本來就只是一個載體，不應該把讀懂文章作為單一的目標，于是我決定嘗試聊天式教學，把課文觀點作為聊天的一個話題，把領(lǐng)學生與文章對話作為一個總訓練點。所以，文章被我有計劃有目的“肢解”了，教學時從了解作者觀點入手，然后按“品成功—品勤奮—品不同”三個小訓練點順序品讀兩個典型事例，最后再次回顧作者觀點，并引入名言加以深化。通過這一過程，讓學生切身領(lǐng)會作者說明觀點的文思，同時讓課文中心在有實效的對話中一步步顯現(xiàn)，進而深入人心。
教學過程：
一、寫課題，談話引入：“勤”的右邊為什么是個“力”字？今天我們就來好好談談這“勤奮”二字。
二、初讀課文，了解作者觀點。（訓練點一）
1、引導學生回顧平時對“勤奮”一詞的理解和運用。
2、要求學生速讀課文，找出作者對勤奮的觀點，用橫線畫出來。
3、指名讀找到的句子，適時出示：
通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。
只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的貢獻。
4、指名說第一句話的意思，齊讀。
5、教師范讀后一句話句子，第一次強調(diào)“只有”，第二次強調(diào)“一生”，引導學生理解句子意思。齊讀這句話。
三、精讀課文，了解司馬光、童第周的成功來自勤奮。
1、師：作者就這兩句話對你說十遍，你相信嗎？說一百遍、一千遍呢？那怎樣你才相信？（師適時小結(jié)：用事實說話，事實勝于雄辯。）
2、作者舉例了嗎？舉了誰的例子？怎么不舉老師的例子？（師適時小結(jié)：用最具有代表性的、眾所周知的事實來表達自己的觀點，更具有說服力。）
3、師：課文中的兩個人成功了嗎？學生輕聲讀課文，從中找出有關(guān)他們成功的句子。（訓練點二）
1）解讀寫司馬光成功的句子。
指名讀，師：司馬光手中的鮮花是什么？《資治通鑒》。
2）解讀寫童第周成功的句子。
指名讀，師：童第周的成功，關(guān)鍵體現(xiàn)在那個詞上？（影響。）
4、師：他們的成功xx的是什么？（勤奮。）學生自讀課文，從書中找出有關(guān)句子畫出來進行品讀。（訓練點三）
l品讀寫司馬光勤奮的句子
1）指名讀寫司馬光勤奮的句子，教師適時出示：
他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。
2）師：上一句寫他什么時候勤奮？下一句呢？這就叫做——一生勤奮。
3）指名讀第一句話，適時理解“滾瓜爛熟”和“一遍又一遍”。
師：無數(shù)遍的讀書，一直讀到滾瓜爛熟為止。這就是——勤奮！
齊讀第一句話。
4）指名讀第二句話。引導學生聯(lián)系實際對比體會睡覺用“警枕”的不舒服
5）師：司馬光卻自己親手做了這種枕頭來煩自己，還管它叫作警枕。這里的“警”應是什么意思？（警戒、提醒的意思。）那你知道提醒他什么嗎？生回答，師適時引到“勤奮”的主題。
6）學生自由讀、齊讀兩句話，好好體會司馬光的勤奮。
l品讀寫童第周勤奮的句子。
1）指名讀寫童第周勤奮的句子。師：從這兩句話里，我們可以讀出四個字，誰知道？（起早貪黑。）
2）師小結(jié)：童第周起早貪黑的學習，每天如此，這同樣是——勤奮。
3）齊讀這兩句話。
5、對比兩個事例的異同。（訓練點四）
1）師：下面我們來把司馬光和童第周的“勤奮”放在一起看看。
2）老師從課文二、三自然段里找出了四個詞（出示：抓緊時間睡覺時天剛亮睡覺前）師：從這幾個詞里，你有沒有發(fā)現(xiàn)勤奮的人有一個共同的特征，是什么？（珍惜時間）
3）出示句子：
同學們一定還記得那個砸缸救人的司馬光吧，他是北宋著名的史學家。
我國著名的生物學家童第周，到了17歲才進中學。第一學期他的學習成績很差……
4）師：比較這兩句話，看能比出什么來？（司馬光是古代人，童第周是現(xiàn)代人。）
師：這又能說明什么？（古今中外，每個成功者都要xx勤奮。）
5）師：還能讀出什么？（引導學生區(qū)別出二人的起步不同）
6）師：但他們最終都成功了。這又說明了什么？
四、揭示主題。
1）師指出示的句子一：學到這里，你相信作者的觀點了嗎？齊讀。
2）出示：成功=1份天才+99份汗水。——發(fā)明家愛迪生
勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。——數(shù)學家華羅庚
不論你聰明與否，只要勤奮，都能獲得成功�！堇蠋�
3）指名讀和理解第一句話。這句是說誰的？（司馬光）
4）指名讀和理解第二句話。這句是說誰的？（童第周）
5）指名讀老師的話。知道是寫誰的？（不僅僅是寫他們兩個人的，也是寫給所有的同學的。但愿每位同學都能通過自己的勤奮實現(xiàn)遠大理想！）
《說勤奮》教學設計 篇6
教學目標：
1、學習司馬光、童第周勤奮學習的事例，從中受到教育。
2、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學習，長大后才能對人民，對社會作出應有的貢獻。
教學重點：
學習司馬光、童第周勤奮學習的事例，從中受到教育。
教學難點：
懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學習，長大后才能對人民，對社會作出應有的貢獻。
一、復習回顧，把握論點
1、導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習十五課《說勤奮》（教師板書課題、學生齊讀課題）
2、這是一篇說理性很強的文章，文章開門見山告訴了我們一個道理——
幻燈出示：勤奮是通往理想境界的橋梁。
3、齊讀觀點。
4、古今中外，涌現(xiàn)了許多手捧鮮花、有所作為的人，文中選取的是哪兩個人？（板書有所作為）
二、細讀文本，明白道理
1、細細讀課文二、三自然段，想想司馬光和童第周手中的鮮花分別是什么呢？你是從文中哪些句子感受到他們的勤奮的？
2、學習第二自然段
司馬光：司馬光手中的鮮花是什么呢？你是從文中哪些句子感受到司馬光的勤奮的？
交流一：司馬光手中的鮮花是什么呢？
（1）、出示：他用了19年時間，終于編成了著名的史學巨著《資治通鑒》。
①、我們先來看看《資治通鑒》是怎樣的一部書。
史學巨著——《資治通鑒》：這部書是按歷史年代編寫的，記載了16個朝代1362年的歷史，內(nèi)容以政治、軍事為主，目的是讓建統(tǒng)治者從歷代治亂興亡中取得鑒戒。它為后人研究歷史，提供了比較完備的資料，已被人們稱為史學瑰寶，其地位堪比《史記》。
�、�、這正是一部有價值的著作，司馬光寫成這部著作很不容易，你從哪些詞語感受到的？
19年：時間長；持之以恒。
終于：說明司馬光編寫《資治通鑒》很不容易，付出了很多汗水、心血。
�、�、補充說明：在整整19年時間里，司馬光把全部精力放在這部著作上面，每天工作到深夜，到完成《資治通鑒》的時候，他身體已經(jīng)十分衰弱，眼睛昏花，牙齒大多脫落了。
�。�2）、出示：小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
①、什么叫“滾瓜爛熟”？（司馬光背書背得熟練 ）
�、�、為什么能夠“滾瓜爛熟”
“卻”看出比別人努力。
“一直”，是說司馬光讀書時沒有休息
“一遍又一遍”朗讀次數(shù)多，朗讀時間長。
�、�、老師請大家注意這個字“躲”，透過這“躲”，我們仿佛能看到這樣一幅幅畫面：
(3）、出示：為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。
①、“警枕”是什么意思？（警示自己，提醒自己的枕頭。）
②、用這種枕頭你習慣嗎？為什么？（點出：稍微）
�、�、司馬光為什么要用這種枕頭？提醒他什么？（時時刻刻都不要浪費時間，要抓緊時間讀書和寫作）
�、�、司馬光爭分奪秒地學習、寫作，連睡覺的時間都要擠出來，這就是——勤奮。
3、學習第三自然段
童第周：童第周手中的鮮花是什么呢？你又從文中哪些句子感受到童第周的勤奮？
交流：
（4）、出示：第一學期末，他的學習成績很差，但他毫不氣餒，急起直追。每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習慣地回顧一下當天的學習內(nèi)容。他還十分注意改進學習方法。
�、龠^渡：在上中學時，童第周的基礎比別人差多了，他的考試成績平均分才40多，學校建議他退學吧，但他同樣——“毫不氣餒 ，急起直追”。
理解：毫不氣餒——氣餒，失掉勇氣，失掉信心。
急起直追——馬上行動，迅速趕上基礎好、學習成績優(yōu)秀的人。
�、诔鍪荆禾靹偭�，睡覺前
從這兩句話里，我們可以讀出一個四字詞語——起早摸黑、起早貪黑。說明司馬光學習時間長，比一般人勤奮。
③他起早貪黑地學習是一天嗎？不是——“每天”、“總是”，能夠堅持，天天勤奮，時時勤奮。
�、苄〗Y(jié)：面對落后，童第周毫不氣餒，急起直追，起早貪黑的學習，每天如此，這同樣是——勤奮。
三、總結(jié)全文，拓展延伸
1、讀完了課文的兩個事例，我不禁有個疑問，作者為什么要舉兩個事例呢？這兩個事例有什么異同？
同：都是通過勤奮，取得了成功。
2、小結(jié)：看樣子，不論天資，不論基礎，只有勤奮，才能有所作為。勤奮是成功的唯一法寶。
《說勤奮》教學設計 篇7
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學習，長大才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
教學過程
一、 對話課題——解讀文體
1.出示成語：聞雞起舞、懸梁刺股、鑿壁借光、囊螢映雪。
2.對話課題：
�。�1）板書：勤奮。舉例說說你對“勤奮”的理解。
�。�2）板書：說。題目中的'“說”是什么意思？
�。ā罢f”是一種文體，有討論、議論、論述、論說的意思。這是一篇說理性的課文。）
二、 對話字詞——解讀大意
1.出示生字詞，讀準字音。
（1）一類生字詞：枕頭、稍微、期末、校園、習慣、遠渡重洋、基礎、社會。
（2）二類生字詞：資治通鑒、毫不氣餒、名列前茅、剝離、良訓。
2.自由交流理解的生字詞。
3.指名逐節(jié)朗讀，說說每節(jié)的大意。
板書：橋梁是勤奮；司馬光勤奮；童第周勤奮；一生要勤奮。
�。ㄍㄟ^板書，凸顯課文的中心——“勤奮”。）
三、 對話第1節(jié)——解讀觀點
1.自讀自悟：讀了第1節(jié)，你明白了什么？
2.師生對話。
（1）“通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮�！边@句話是什么意思？換個句式可以怎么說？
（這是一個比喻句，也是一個設問句。引導學生既關(guān)注語言內(nèi)容，也關(guān)注語言形式。）
（2）“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！边@句話中“成功者手中的鮮花”、“汗水和心血”各是什么意思？彼此有什么聯(lián)系？
�。�3）出示補充材料一，朗讀。
“成功之花，人們只羨慕它現(xiàn)實的明艷，然而當初它的芽兒卻浸透了風雨�！薄�
“天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。”——愛迪生
�。�4）讀了第1節(jié)后，你有什么感受？
3.齊讀第1節(jié)。
4.師述過渡：勤奮是不是通往理想境界的橋梁，成功者手中的鮮花是不是汗水和心血澆灌出來的呢？接下來，讓我們讀讀“司馬光”和“童第周”的事例。
四、 對話第2節(jié)——解讀司馬光
1.交流有關(guān)司馬光的資料：課前大家搜集了哪些司馬光的資料，簡單說一說。
（北宋大臣，史學家。《資治通鑒》：按歷史年代編寫，從戰(zhàn)國時期公元前403年到五代時期公元959年，記載了1362年的歷史，內(nèi)容以政治、軍事為主。小時候砸缸救人。）
2.自讀自悟，圈點批注：司馬光的“勤奮”從哪里可以讀出？
3.圍繞勤奮，師生對話。
�。�1）小時候：“躲在屋里”、“一遍又一遍”、“一直”、“滾瓜爛熟”。
引讀：
春天，春色滿園，蝶飛燕舞，哥哥、弟弟讀了一會書就去玩了——（生讀）
夏天，酷暑難耐，屋內(nèi)悶熱，哥哥、弟弟讀了一會書就去玩了——（生讀）
秋天，秋高氣爽，滿山紅葉，哥哥、弟弟讀了一會書就去玩了——（生讀）
冬天，銀裝素裹，堆雪人打雪仗，哥哥、弟弟讀了一會書就去玩了——（生讀）
�。�2）長大后：“更加”、“稍微一動”、“枕頭就會滾開”、“繼續(xù)讀書寫作”、“警枕”、“19年”。
（引導學生想象一下，頭枕著“警枕”睡覺是怎樣的情景。）
4.讀了司馬光勤奮成才的事例，你有什么感受？
5.引讀：司馬光勤奮成才的事例，說明——（生讀）“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！�
五、 對話第3節(jié)——解讀童第周
1.交流有關(guān)童第周的資料：課前大家搜集了哪些童第周的資料，簡單說一說。
�。ㄎ覈飳W家，實驗胚胎學的主要創(chuàng)始人。在比利時留學，完成高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，在歐洲生物學界產(chǎn)生了很大的影響。）
2.自讀自悟，圈點批注：童第周的“勤奮”從哪里可以讀出？
3.圍繞勤奮，師生對話。
�。�1）“成績很差”、“毫不氣餒”、“急起直追”、“天剛亮——讀書”、“睡覺前——回顧”、“改進學習方法”、“名列前茅”。
�。�2）出示補充材料二，默讀。
童第周17歲才進中學。他文化基礎差，學習很吃力，第一學期期末考試，平均成績才45分。校長要他退學，經(jīng)他再三請求，才同意讓他跟班試讀一個學期。
第二學期，童第周更加發(fā)憤學習。每天天沒亮，他就悄悄起床，在校園的路燈下面讀外語。夜里同學們都睡了，他又到路燈下面去看書。值班老師發(fā)現(xiàn)了，關(guān)上路燈，叫他進屋睡覺。他趁老師不注意，又溜到廁所外邊的路燈下面去學習。經(jīng)過半年的努力，他終于趕上來了，各科成績都不錯，數(shù)學還考了100分。童第周看著成績單，心想：“一定要爭氣。我并不比別人笨。別人能辦到的事，我經(jīng)過努力，一定也能辦到。”
�。�3）童第周的勤奮，讓你想起了哪些成語？
（聞雞起舞、懸梁刺股、鑿壁借光、囊螢映雪、廢寢忘食……）
4.讀了童第周勤奮成才的事例，你有什么感受？
出示句子：由此可見，即使基礎比別人差一些，只要肯下功夫，也是照樣可以成才的。正如著名的數(shù)學家華羅庚所說，“勤奮補拙是良訓，一分辛苦一分才”。
（1）交流有關(guān)華羅庚的資料。
�。ㄈA羅庚：我國著名數(shù)學家。初中畢業(yè)后刻苦自學，取得優(yōu)異成績。創(chuàng)立“優(yōu)選法”、“統(tǒng)籌法”。）
（2）說說“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”的意思。
（3）舉自己或別人的事例，來談談自己的觀點。
5.引讀：童第周勤奮成才的事例，說明——（生讀）“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”
六、 對話第4節(jié)——深化觀點
1.指名朗讀。
2.觀點爭辯：有人說，如今，我們生活和學習條件改善了，“勤奮”二字可以不提了。你認為呢？
3.出示句子：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
請聯(lián)系文中司馬光、童第周的具體事例，來談談你對這句話的理解。
4.齊讀。
七、 對話作者——解讀結(jié)構(gòu)
1.自讀自悟全文：作者是怎樣來一層一層“談勤奮”的？
2.師生對話。
首先，提出觀點——通往理想境界的橋梁是勤奮；
接著，證明觀點——司馬光和童第周靠勤奮成才；
最后，深化觀點——要不忘勤奮，要一生勤奮。
3.司馬光和童第周都是靠勤奮成才的，這兩個事例不是有些重復嗎？
司馬光：古代的，是天資聰穎的人靠勤奮成才的。
童第周：現(xiàn)代的，是基礎較差的人靠勤奮成才的。
�。ㄟx擇有代表性、有說服力的事例，來說明自己的觀點。）
4.練筆：現(xiàn)在，請你再舉一個自己親身經(jīng)歷的事例，來說說“勤奮”。
八、 誦讀名言
出示補充材料三，誦讀。
1.業(yè)精于勤，荒于嬉。——韓愈
2.人生在勤，不索何獲？ ——張衡
3.誠實和勤勉，應該成為你永久的伴侶。——富蘭克林
4.人的大腦和肢體一樣，多用則靈，不用則廢。在掌握了所讀東西的記憶特征后，就惟有勤奮二字了�！┮陨�
5.哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的�！斞�
6.在天才和勤奮之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，它幾乎是世界上一切成就的催生婆。
教材簡析
《說勤奮》是蘇教版國標本小學語文四年級上冊第15課，這是一篇說理性較強的議論文。課文以“勤奮”為主線貫穿始終，通過古今兩個具體事例——司馬光、童第周勤奮成才，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的貢獻。這篇課文觀點鮮明，說理透辟，語言凝練，行文簡潔，是篇文質(zhì)兼美的典范文章。
教學理念
議論文的文體特征，決定了小學生閱讀這篇課文是有一定的難度。它不像記敘文那樣有扣人心弦的故事情節(jié)、優(yōu)美生動的意境畫面，它長于說理，巧于論證。這些對于四年級的小學生來說，過于抽象，缺乏情趣，因此絕大多數(shù)學生對這篇課文的閱讀興致不高。
教學這篇課文，可以凸顯以下三個設計理念：
1.扣住“勤奮”，層層對話�！扒趭^”是本課的中心論點，課文的四個自然段圍繞“勤奮”，分別寫了：勤奮是通往理想境界的橋梁；司馬光勤奮成才；童第周勤奮成才；不忘勤奮、一生勤奮。
教學中，要扣住“勤奮”這一核心話題，引導學生到文章的字里行間，找到勤奮的注腳，讀懂勤奮的內(nèi)涵。引導學生與文本、文本中的人物、文本外的經(jīng)歷，展開層層對話，使“勤奮”這個中心論點，不只停留于文本之中、概念之中，而成為一種感性的體驗、實在的行動。在引導學生與“勤奮”的不斷對話過程之中，將“文”與“道”自然地契合在一起。
2.解讀“事例”，感性對話。課文中所選擇的兩個事例非常典型，一個是古代的，一個是現(xiàn)代的，一個是天資聰穎的人靠勤奮成才的，一個是基礎較差的人靠勤奮成才的。這樣的事例，說理深刻，令人信服。
教學中，要引導學生走進文本、事例、人物之中，感性而細致地解讀司馬光、童第周的“勤奮”。要引導學生品味諸如“躲在”、“一遍又一遍”、“一直”、“滾瓜爛熟”、“警枕”、“毫不氣餒”、“急起直追”、“每天天剛亮”、“晚上睡覺前”等詞句，設身處地、切己體察來感悟“勤奮”二字的內(nèi)涵，與這兩個人作一次感性的對話。
3.引入“生活”，延伸對話。閱讀這篇課文，一定要引導學生把自己放到課文之中，不斷地向自己追問：我是這樣嗎？我會怎么做？我有這樣的經(jīng)歷嗎？……特別是要能在對話的過程中，激活學生的相似生活經(jīng)歷，把學生的學習生活體驗引入課堂，并加注在文本解讀中，就一定會激發(fā)學生的閱讀興趣。這種引入生活的延伸性對話，能讓文本解讀得更飽脹，能讓學生體驗得更深刻。
《說勤奮》教學設計 篇8
教材說明：
本課是一篇說理性較強的文章。課文通過古今兩個具體事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會作出應有的貢獻。全文共4節(jié)。第一節(jié)通過設問的形式明確地擺出了自己的觀點：通往理想境界的橋梁是勤奮。第二節(jié)列舉了司馬光的事例來證明作者的觀點。第三節(jié)寫的是童第周勤奮成才的故事。第四節(jié)是對全文的總結(jié)，號召同學們不忘勤奮，一生勤奮，長大才能有所作為。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、掌握9個生字。能夠用六個成語造句。
3、學會抓住重要句子和重點詞語理解文章內(nèi)容。
4、教育學生從小勤奮學習，長大對人民、對社會作出應有的貢獻。
教學重點：
通過探究事例，體會司馬光、童第周之所以有輝煌的成就是因為他們刻苦勤奮。
教學難點：
啟發(fā)學生抓住關(guān)鍵詞，體會人物的勤奮，懂得勤奮的重要性。
教學準備：
課件。
設計理念：
以“勤奮是通往理想境界的橋梁”為主線，引導學生抓住“司馬光、童第周”勤奮成才這兩大塊內(nèi)容進行逐層研讀。以“怎樣勤奮學習”為教學的討論點。串讀、思、悟、說……營造開放課堂。讓學生明白通往理想境界的橋梁是勤奮。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題。
1、板書課題。
2、解題：題目中的“說”就是談、講的意思。這是一篇說理類的文章。讀了這個課題，你想提什么問題？（文章主要說了一個什么道理呢？又是怎樣把這個道理說明白、說清楚的呢？）下面，我們就帶著這個問題來讀一讀課文。
二、初讀課文，整體感知，學習分段。
1、按照自己喜歡的方式讀課文，想一想：課文主要說了一個什么道理？
2、交流（只要求說出大概意思就可以了）
3、引導分段。
�。�1）學生輕讀課文，看看課文在哪里提出了觀點？又是怎樣證明這個觀點的？課文最后又是講了什么？
�。�2）交流。
（3）根據(jù)以上問題給課文分段，并在文中作好記號。
三、分段讀通課文。
自己練讀——指名讀——糾正讀音，指導讀通長句——齊讀。
四、學習課文第一段。
1、自由輕讀課文第一段，畫出中心句。
2、出示：通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。
�。�1）這里的“橋梁”是什么？
�。�2）把那句自問自答的句子換一個說法。
（3）過渡：是的，勤奮是實現(xiàn)通往理想境界的橋梁，成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。相機出示：成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。討論：“鮮花”在這里是什么意思？“汗水和心血”又是指什么？
�。�4）說說這句話的意思。
（5）出示：成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。
古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。
比一比，你更喜歡哪一句？為什么？——齊讀后一句。（抓住“古今中外”、“每一個”、“都”談體會）
3、齊讀第一段。
4、教師引領(lǐng)學生背誦第一自然段。
五、教學生字，指導書寫。
1、自己設計記憶字形的方法，感到困難的在下面打“？”。
2、交流自學情況。
3、指導書寫“枕”、“末”、“慣”、“基”。
4、鋼筆描紅。
六、作業(yè)。
1、完成課后練習3：讀一讀，再抄寫。
2、背誦第一段。
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