《沏茶問題》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家整理的《沏茶問題》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
教材分析
《沏茶問題》是人教版教材第七冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》中的內(nèi)容，主要通過討論“沏茶時(shí)如何操作最節(jié)省時(shí)間”，以及解決“日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例”，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
學(xué)情分析
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的解決問題的能力，能夠做到在日常的學(xué)習(xí)生活中找到多種解決問題的方法和策略，因此，本課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說還是比較抽象的。
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生通過簡(jiǎn)單的事例，初步體會(huì)優(yōu)化思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。
2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識(shí)。
3、使學(xué)生逐漸養(yǎng)成合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)
使學(xué)生能從解決問題的多種方案中尋找出最優(yōu)方案，初步體會(huì)優(yōu)化的思想，形成優(yōu)化的意識(shí)。提高解決實(shí)際問題的能力。
教學(xué)流程及突破重、難點(diǎn)的策略
結(jié)合我們學(xué)校的研究課題及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，談一談教學(xué)中我們將如何突破本節(jié)課的重、難點(diǎn)。
首先，我們四年組的幾位教師充分挖掘教材以及學(xué)生身邊的資源，創(chuàng)造性的使用教材。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情境，化繁為簡(jiǎn)，變難為易。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
課程伊始，創(chuàng)設(shè)了“兩個(gè)學(xué)生早晨打水、喝水”的情境（生1：打一杯熱水晾涼，喝完水后再吃飯。結(jié)果遲到5分鐘。生2：先打一杯熱水，然后邊吃飯邊晾水，飯吃完后水涼了，再喝水，結(jié)果提前5分鐘。）教師提出問題：“同學(xué)們，如果是你，你同意誰的做法？為什么？”從而引出“在生活中該怎樣合理安排時(shí)間”的問題，既“哪些事情要先做，哪些事情可以同時(shí)做，能同時(shí)做的事盡量同時(shí)做，這樣可以節(jié)省時(shí)間”。在這里，多媒體短片的應(yīng)用既讓學(xué)生明確了數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活，又將學(xué)生置于輕松、愉悅的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，做到了寓教于樂。而后面的探究新知（例2）及習(xí)題鞏固（量體溫、做家務(wù)等問題）中，也都是以生活為依托，在情境中根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問題的策略。
其次，在教學(xué)新知的過程中，我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了充足的學(xué)具，充分發(fā)揮動(dòng)手操作在教學(xué)中的輔助作用。同時(shí)，將采取自主探究、小組交流與合作等學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生足夠的`時(shí)間和空間去探究如何用優(yōu)化的思想選擇合理、快捷的問題的方法。增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和有效性。
在教學(xué)例2時(shí)，通過學(xué)生日常生活中較熟悉的“沏茶”為切入點(diǎn)（家里來了客人，應(yīng)該讓客人盡快喝上茶），讓學(xué)生在小組內(nèi)充分討論后再利用手中的學(xué)具擺一擺、想一想、說一說，在合作與探究中得出設(shè)計(jì)方案。最后通過展示、比較，評(píng)價(jià)找出最優(yōu)化的方案。這樣的課堂組織會(huì)讓學(xué)生的思維更有序，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這比教師直接給予答案，更能使學(xué)生記憶深刻，也充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位。在不知不覺中便向?qū)W生滲透了優(yōu)化思想，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力。
最后，本課的教學(xué)體現(xiàn)由直觀到抽象的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，加深學(xué)生的生活體驗(yàn)。這一點(diǎn)體現(xiàn)在“流程圖”的使用上。
在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的動(dòng)手操作，小組合作交流的基礎(chǔ)上抽象出用“流程圖”表示設(shè)計(jì)思路。再通過比較，將最佳的解決問題的方案展示出來。整個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程，符合學(xué)生的認(rèn)知。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成。以上就是我校四年組教師對(duì)“沏茶問題”這節(jié)課的一些想法，希望在實(shí)踐中能體現(xiàn)出新的教學(xué)理念，提高課堂實(shí)效性。
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