兩步計算的實際問題教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的兩步計算的實際問題教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
兩步計算的實際問題教學設計1
教學內(nèi)容：
義務教育課程標準實驗教科書(蘇教版)數(shù)學第五冊第43頁例題和“試一試”，第４３－４４頁“想想做做”第１－４題。
教學目標：
�。�、經(jīng)歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學習畫線段圖分析數(shù)量關系，學會解決與倍有關的兩步計算實際問題及相應的變式問題。
�。病⒏惺軘�(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，進一步增強對數(shù)學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。
教學重點：學會解答乘法、加減法相結(jié)合的兩步計算的問題。
教學難點：理解乘法、加減法相結(jié)合的兩步計算的.問題的不同解法。
教學準備：準備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標有２８元的標簽）。
教學過程：
一、創(chuàng)設生活情境，導入新課。
談話：星期天，郭老師去商場為孩子買衣服，了解到了以下信息，（依次貼出圖片）。
褲子：２８元
上衣：價錢是褲子的３倍
根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學問題？（或問：你能解決哪些問題？或是你想知道什么？）（學生獨立思考，同桌交流）
根據(jù)學生匯報，教師板書：
1、一件上衣多少錢？
2、買一套衣服多少錢？
3、一件上衣比一條褲子貴多少錢？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢？）
二、探索新知，感知方法。
談話：我們學數(shù)學可以解決生活中的許多實際問題，有時為了解決實際問題，我們可以利用“數(shù)學畫”來“畫數(shù)學”，讓“數(shù)學畫”來幫助我們發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的關系，解決實際問題，想了解嗎？
師生討論“畫數(shù)學”的方法：
一條褲子28元可以用一條線段來表示：————，線段可長可短，根據(jù)實際情況來畫。上衣的價錢不知道，鼓勵學生嘗試畫。通過討論要明確上衣的價錢是３個２８元那么長的線段。
師生共同完成線段圖：褲子————
上衣————————————
�。薄ⅰ耙患弦露嗌馘X？”
提問：這個問題的問號該標在哪兒？怎樣標？你會解決嗎？
�。▽W生獨立完成）指名板書：２８×３＝８４（元）
師：你能給同學們說說你是怎樣想的嗎？
�。病ⅰ百I一套衣服多少錢？”
提問：誰來講講“一套衣服”指的是什么？那么“買一套衣服多少錢？”這個問題的問號該標在哪兒？為什么？（學生討論，并標出問號）
師：你會解決這個問題嗎？（學生獨立完成后，教師組織交流。）
方法一：２８×３＝８４（元）……上衣的價錢
�。福矗玻福剑保保玻ㄔ惶滓路膬r錢
綜合算式是：２８×３＋２８
方法二：３＋１＝４……上衣和褲子一共是４個２８元
�。玻浮粒矗剑保保玻ㄔ惶滓路膬r錢
綜合算式是：２８×（３＋１）
�。场ⅰ耙患弦卤纫粭l褲子貴多少錢？”
學生嘗試畫線段圖，標出表示問題的部分，并獨立解答。
指名板演，組織學生交流，說說為什么要這樣畫線段圖，問號為什么標在這兒，以及自己在解決問題時是怎樣想的？
方法一：２８×３＝８４（元）……上衣的價錢
８４－２８＝５６（元）……上衣比褲子多的錢數(shù)
綜合算式是：２８×３－２８
方法二：３－１＝２……上衣比褲子多２個２８元
�。玻浮粒玻剑担叮ㄔ弦卤妊澴佣嗟腻X數(shù)
綜合算式是：２８×（３－１）
�。�、比較：第２個問題和第３個問題在解的方法上有什么相同的地方和不同的地方嗎？
三、組織練習，鞏固深化。
�。�、“想想做做”第１題和第２題。
分別出示帶子圖，要求：先說說帶子圖所表示的意思以及問題各表示什么意思，然后獨立解答，最后在小組里交流。匯報時要說說先求什么，再求什么。
２、“想想做做”第３題。
提問：從題目中你獲得了哪些信息？還有哪些信息我們不知道？你會解決嗎？
提問：看著這張表你還能提出哪些數(shù)學問題？你會解決嗎？（四人小組合作，互相提問并解答）３、獨立作業(yè)：“想想做做”第４題和第６題。
四、質(zhì)疑問難，全課小結(jié)。
通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？你是怎樣獲得的？還有什么不懂的嗎？
兩步計算的實際問題教學設計2
一、創(chuàng)設問題情境，自主探究解決方法
1、課件演示小猴摘桃的情境。
毛毛猴說：“我們一共摘了42個桃�！�
提問：如果你是小猴，你準備怎樣安排自己的食物？
學生可能提出兩種方案：（1）每天吃的個數(shù)同樣多。（2）每天吃的個數(shù)不同，如：第一天吃9個，第二天吃12個。
談話：（課件演示長尾猴說：“每天吃9個，吃了3天�！保┻@兩只小猴告訴我們哪些數(shù)學信息？
[設計意圖：引導學生設想小猴會如何有計劃地安排自己的食物，從而調(diào)動起學生已有的生活經(jīng)驗。通過問題“這兩只小猴告訴我們哪些數(shù)學信息？”引導學生整理已知的信息，熟悉問題情境。]
提問：根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學問題呢？
估計學生會提出：吃了多少個桃？還剩下多少個桃？……
談話：我們先來解決其中一個問題：還剩下多少個桃？你能獨立解決嗎？
[設計意圖：變靜態(tài)展示問題為動態(tài)生成問題，培養(yǎng)學生根據(jù)已有信息提出問題的能力。]
2．探究解決方法。
要求學生先獨立思考解決，再進行小組交流。
學生可能有下面兩種想法：（1）從條件想起。根據(jù)每天吃9個桃，吃了3天可以求出長尾猴吃了多少個桃，再用一共摘了42個桃減去吃的桃，得到還剩多少個桃。（2）從問題想起。要求還剩多少個桃，需要知道摘了多少個桃和吃了多少個桃，已知摘了多少個桃，所以要先求出吃了多少個桃。
如果學生不能想到從問題想起，則進行如下引導：要求還剩多少個桃，必須知道哪兩個條件？題目中沒有直接告訴我們吃了多少個桃，怎么辦？
[設計意圖：預計學生中可能出現(xiàn)的情況，并設計有針對性的應對方案，可以使教師在實際教學中應對自如。讓學生在嘗試、交流、反思的過程中，明確不論是從問題想起，還是從條件想起，都要確定第一步求什么，有利于學生逐漸形成解決問題的思路。]
談話：你能根據(jù)上面的討論，自己列式解答這個問題嗎？
學生嘗試列式，教師板書：
�。�1）吃了多少個桃？9×3=27（個）
�。�2）還剩多少個桃？42—27=15（個）
提問：9×3求得的是什么？42—27為什么會得到剩下的呢？
[設計意圖：對上面兩個問題的討論，能幫助學生更好地理解每一步計算的含義，明確實際問題的數(shù)量關系。]
3．引導反思，形成思路。
提問：為什么要先算已經(jīng)吃了多少個桃？
4．遷移解題思路。
出示“試一試”。
毛毛猴說：“我一共摘了42個桃�！遍L尾猴說：“第一天吃（9）個，第二天吃（12）個（用學生課始時提出的數(shù)據(jù)）�！贝罂ㄌ岢鰡栴}：“還剩下多少個？”
提問：要解決這個問題，應先求什么？
學生獨立解決問題，并在小組里交流自己的想法與計算方法。
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