《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計15篇
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中,時常需要準備好教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計,僅供參考,大家一起來看看吧。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標
1、學(xué)會4個生字;理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思。
2、朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,披文入情,體驗和感受更羸、魏王、大雁的內(nèi)心世界。
3、從課文中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對事物作出正確的認識和判斷。
教學(xué)過程
一、聯(lián)系舊知,導(dǎo)入新課
1、談話:同學(xué)們,以前我們學(xué)過許多成語故事,你能說出他們的題目嗎?(坐井觀天,守株侍兔,撥苗助長……)
2、今天我們一起來學(xué)習(xí)另一則成語故事,它就是“驚弓之鳥”
[板書:驚弓之鳥]
3.解釋課題:這里的鳥指的是哪種鳥(生:大雁),弓指的是弓箭,驚是什么意思呢?(生:受驚嚇,害怕……),那么,(驚弓之鳥就是被弓箭嚇怕的鳥。)大家齊讀課題:驚弓之鳥
4.導(dǎo)入課文:;圍繞這只被弓箭嚇怕的鳥,課文講了怎樣的一個故事?(學(xué)生自讀課文,敘述故事)
二、自讀課文,提出質(zhì)疑
1.誰來說說這個故事?(注意:誰?做什么?結(jié)果怎么樣?)
古時候魏國有個射箭能手叫更羸,不用箭,只要拉一下弓,大雁就能掉下來。
(媒體出示:更羸是古時候魏國有名的射箭能手。)
2.因為更贏是古時候魏國有名的射箭能手,所以魏王請他去郊外打獵。(打獵時發(fā)生了什么事情呢?)指名讀課文,自找答案。
3.(研讀第二段)更贏與魏王外出打獵時,對魏王說了些什么?(顯示句子“大王,……掉下來”)[更贏用胸有成竹的語氣說的]
更贏不拿箭,只要拉一下弓,就能把大雁射下來,你們信嗎?魏王信嗎?你覺得更羸說這句話時心里有把握嗎?說說為什么?
(預(yù)設(shè):1認為有把握,聯(lián)第第一節(jié)的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔細”看了看。2認為沒把握。
對策:1帶著自信的語氣讀更更羸的話。2懷疑的態(tài)度讀魏王說的話。)
4如果你是更羸,你仔細觀察這只大雁,應(yīng)該帶著怎樣的語氣對魏王說這句話?(自信)指導(dǎo)讀。
如果你是魏王,不相信更贏的話,你要怎么回答的?(指導(dǎo)讀)
5請同桌練讀這組對話。(過渡:面對魏王的懷疑,更羸并不著急,只是沉著地說:“請讓我試一下‘。他是怎么試的?請自讀第五段。)
過渡:大家想看更贏試試嗎?
三、學(xué)習(xí)課文(課件播放動畫)
(一)動畫一演示
1.誰愿意說說發(fā)生什么事?[那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。]
2.為什么它一聽到弦響就掉了下來?
哪個詞看出大雁拼命往上飛,又撕裂了傷口?(嘣)
3。更羸是如何知道這些的?
4.顯示出魏王的話,指導(dǎo)讀出吃驚的語氣。如果你是魏王你想對更羸說什么?
過渡:更贏的本事到底大在什么地方呢?
(二)動畫—演示
1.再次演示動畫,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知質(zhì)疑
生:①為什么一只大雁在飛,而不是一群大雁;
②為什么飛得那么慢?因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;
、蹫槭裁唇新暷敲幢瘧K?因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。
2.有了疑問,誰來解決呢?(自由朗讀§9)
它飛得慢,叫的聲音很悲慘。
師引讀;飛得慢,(學(xué)生讀)因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來。
3.學(xué)生感情朗讀第九節(jié),體會更羸的聰明才智。
四、引申
1、這只大雁一聽到弦響,心里就害怕,以為又有箭射來,拼命往高處逃命,可見這是一只——(生)驚弓之鳥(師指課題)
“驚弓之鳥”是什么意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)
五、拓展:這個意思的成語你還知道哪些呢?
例如;杯弓蛇影,草木皆兵,談虎色變,傷弓之鳥,一朝被蛇咬,十年怕井繩;漏網(wǎng)之魚……
六、有感情朗讀課文
1.師生分角色朗讀(根據(jù)課堂情緒)
2.同學(xué)們,課文學(xué)到這里老師想問問大家,通過這節(jié)課你懂得了什么?(生回答)希望你們能學(xué)習(xí)更蠃的智慧,遇事多思考,不要做“驚弓之鳥”。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計2
課文分析:
這篇課文是一個成語故事,這則故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段,按照先果后因的順序展開敘述,先寫更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下,大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的說理,分析推斷虛發(fā)雁落的原因,是一篇很有說服力的推理文章。
教學(xué)目的要求:
1、認讀本課的7個生字,會寫并能正確運用本課的10個生字。
2、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容,了解“驚弓之鳥”的原意,知道這個成語現(xiàn)在的意思。
3、通過有關(guān)語句體會人物的心理,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點:
讀懂課文中更羸拉弓射雁的內(nèi)容,知道大雁掉下的原因。
教學(xué)難點:
簡單了解為什么更羸一拉弓,大雁就掉下來了?
課前準備:
搜集成語故事,并會講自己喜歡的成語故事。
授課時數(shù):2課時
第一課時 《驚弓之鳥》句子分析
一、導(dǎo)入新課。
大家都知道,有了弓,有了箭,才能射鳥?墒枪艜r候,有個叫更羸的人,只拉弓不射箭,就能把大雁射下來,這是怎么回事呢?今天,我們學(xué)習(xí)了第20課《驚弓之鳥》以后就明白了。
【設(shè)計意圖:懸念式的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使求知的欲望愈發(fā)強烈。使學(xué)生帶著飽滿的熱情進入課堂!
二、初讀課文,整體感知。
1、自讀課文,借助拼音讀準字音,遇到不理解的詞語查字典或問老師。爭取把課文讀正確,讀流利。
2、火車檢查朗讀,糾正易錯的地方。
【設(shè)計意圖:認讀的過程一定要扎實,不能走形式,針對朗讀中易錯的字、詞、句重點強化!
3、默讀思考:課文主要講了誰?講了一件什么事?
【設(shè)計意圖:讀書要原原本本地讀,讓學(xué)生整體感知課文的主要內(nèi)容,才能更好地精讀課文。】
三、再讀課文,理解感悟!扼@弓之鳥》詞語解釋
1、出示中心話題:你覺得更羸是個什么樣的人?你從哪感受到的?找出課文中相應(yīng)的語句,畫下來,讀一讀,說說你的理由。
學(xué)生小組學(xué)習(xí)。
【設(shè)計意圖:中心話題的確立,應(yīng)該能使學(xué)生從多元化的角度對課文進行解讀!
2、合中心話題,理解感悟全文。
【設(shè)計意圖:在引導(dǎo)學(xué)生分析交流的過程中,應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生大膽去想、去說、去讀、去悟,尊重學(xué)生個性化的解讀!
學(xué)生可以從以下幾方面來理解:
。1)更羸善于觀察,善于思考。
一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊叫。更羸指著大雁對魏王說:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來。”
“從遠處慢慢地飛來,邊飛邊叫”更羸通過眼睛看、耳朵聽,早已心中有數(shù)——這是一只受過箭傷的鳥。
“我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來!备芍裨谛兀浅W孕。
體會著更羸的心情讀一讀。驚弓之鳥中的鳥是啥
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響,那只大雁忙往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空中掉落下來。
這一段明著看是更羸箭藝高超,實際上是更羸善于觀察,善于思考,心中明白這是一只受過箭傷的鳥,所以“并不取箭”,就射下了那只大雁。
從“那只大雁忙往上飛”可以讓學(xué)生體會大雁在聽到弦響時的心情,既而理解成語“驚弓之鳥”的意思。
【設(shè)計意圖:這一部分在談?wù)摳耐瑫r,重點讓學(xué)生通過“更羸拉弦,大雁受到驚嚇,落下來。”這一情節(jié)來理解成語“驚弓之鳥”的意思!
更羸說:“它飛得慢,叫的聲音很悲慘。飛得慢,是因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,是因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來!
更羸說的話是理解的重難點,這一段也最能體現(xiàn)更羸善于觀察,善于思考,可讓學(xué)生聯(lián)系全文討論,更羸是怎么推斷的?有沒有道理?
。2)更羸射箭經(jīng)驗很豐富
通過最后一個自然段更羸的分析感受到更羸除了善于觀察、善于思考,和他豐富的實踐經(jīng)驗也是分不開的。
。3)更羸很謙虛
更羸說:“我可以試一下!
更羸笑笑說:“不是我的本事大,是因為我知道,這是一只受過箭傷的鳥。”
這兩次對話感受到更羸雖然胸有成竹,但不狂妄自大,在魏王面前表現(xiàn)的很謙虛。
【設(shè)計意圖:更羸分析的過程是全文的重點,引導(dǎo)學(xué)生在這三個因果句的推斷中訓(xùn)練邏輯思維的能力,達到發(fā)展語言與發(fā)展思維的統(tǒng)一!
。4)更羸不愛護動物
因為現(xiàn)在的學(xué)生思維很活躍,接觸的環(huán)保知識很多,所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。
【設(shè)計意圖:莎士比亞說過:“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特!泵總學(xué)生的個性不同,思維也是有差異的,所以在課上教師應(yīng)該尊重學(xué)生的多元化解讀,及時給予鼓勵和評價。】
四、感情朗讀,分角色表演
課文給我們講述了一個《驚弓之鳥》的成語故事,同學(xué)們都對更羸充滿了敬佩。課文什么地方讓你感受最深,帶著自己的感受讀一讀。也可以在四人小組中把故事編排成一個課本劇,演一演。
學(xué)生分組表演
【設(shè)計意圖:表演是學(xué)生對課文認讀的再一次升華,使學(xué)生從表演中感受到人物的性格魅力!
第二課時
一、識字、寫字
1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是會意字,左邊的“身”表示人,右邊的“寸”表示手,最早“射”指的是開弓放箭,后來泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種物體。
2、教學(xué)不要滲透漢字的構(gòu)字規(guī)律。如漢字偏旁和字意的聯(lián)系;“群”和羊有關(guān)系,所以是羊字旁;“痛”和病有關(guān)系,所以是病字頭;“悲”和心情有關(guān),所以是心字底……
3、可歸類進行間架結(jié)構(gòu)與書寫技巧的指導(dǎo)。如在左右結(jié)構(gòu)的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大,“射”“群”左右一樣大。
4、對于學(xué)生易錯的字要特別強調(diào),如“侯”不要忘記寫中間的一小豎。
【設(shè)計意圖:三年級的孩子對生字有了一定的自學(xué)能力,所以要注重從漢字的文化背景、構(gòu)字規(guī)律、間架結(jié)構(gòu)與書寫技巧的指導(dǎo)上多下功夫,培養(yǎng)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的能力和興趣!
二、拓展活動
1、開展“成語接龍”比賽活動。
2、開展“精彩成語故事大家說”活動。
【設(shè)計意圖:把《驚弓之鳥》當作一個窗口,讓學(xué)生透過這一窗口,走進“成語故事”的大世界,去閱讀,去感悟。】
教學(xué)反思:
教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析,推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程,我覺得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計3
一、開門見山,初解題意
1、師:今天,我們要學(xué)習(xí)的課文是——(生讀題) 10《驚弓之鳥》,這是一個成語故事
二、檢查自學(xué)情況,理解重點詞語。
1、師:通過預(yù)習(xí),生字詞都認識了嗎?(出示詞語)好,先自己讀讀。
更羸 拉弦 嘣 悲慘 愈合 信不過 裂開 孤單失群
2、指名讀,①師:等等,“羸”這個字和我們學(xué)過的哪個字很相象?出示:贏
仔細比較一下,發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎?(顯示:羊、貝)(好極了)還有什么區(qū)別?(讀音不一樣,我們一起來讀讀。)
、趲煟菏茄剑徊恍⌒,我們就會把這個字看成“贏”字,仔細比較一下,發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎?
(“嘣”是后鼻音,你讀得很好,我們也來一起讀讀。)
3、請個小組開火車讀,隨機理解部分詞語的意思。
“愈合”什么意思?(生答:傷好了!)這里有一個詞是它的反義詞,就是——(裂開)
“孤單失群”(“失”下加點)“失”是什么意思?我們不妨來查查字典,看看字典里“失”有幾種解釋,為了省時間,我把字典里的幾種解釋抄下來了,大家看看。(出示解釋)自己讀讀,想想這里的“失”應(yīng)取哪種解釋?(找不著)那整個詞就是——孤零零的,找不著大家了。
失:①丟掉; ②找不著; ③沒有達到目的; ④違背; ⑤錯誤。
3、師:很好。我們一起來讀讀這些詞語。
4、師:這篇課文中有一個詞,大家很容易把它讀錯,讀什么?(出示:大王)是呀,古時候?qū)σ粐驈姳I頭子都稱呼“dài wáng”。來,一起讀。
5、師:課文中的“大王”就是——?(出示:魏王)
6、師:“魏王”是魏國的國王,魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國,離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年啦。ǔ鍪荆何簢﹣,讀讀這三個詞。
三、質(zhì)疑問難,朗讀感悟。
師:預(yù)習(xí)過課文,知道更羸這個人了嗎?誰能用課文中的一句話來介紹介紹他?
。ǔ鍪荆焊枪艜r候有名的射箭能手。)
師:什么樣的人可稱為“能手”?(本領(lǐng)高的人。)
師:更羸的射箭本領(lǐng)特別高,所以人們稱他為——(顯示:射箭能手)
師:能成為射箭能手已經(jīng)很了不起了,你們看,更羸還是一位——(有名的射箭能手)。
師:讀讀第二自然段,哪一句話說明更贏是個有名的“射箭能手”?用波浪線劃出。
師:請讀:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來。”
師:想想更羸說話時的神態(tài)?能用一個詞來說說嗎?(信心百倍、胸有成竹、信心十足……)好,帶上你們的感受自己練練。(指名讀)
師:怎么樣?(還可以,但不是更贏,還是他自己!)
師:我來試試?(范讀)
師:謝謝。你們再試試。(生練)(齊讀)來,我們一齊讀。
師:更羸不用箭,真的讓大雁掉下來了嗎?課文哪個自然段向我們具體描述了更羸拉弓射雁的情景?
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響,那只大雁
直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。”
師:這句話中有兩個“直”,意思一樣嗎?請你們好好讀讀這個句子,能給這兩個“直”分別換個詞說說嗎?
師:來,請把你換的詞語放到句子中讀讀,讀得通嗎?讀不通,說明有問題了,誰來幫
幫他,非常好。
師:同學(xué)們,同一個字有時所表達的意思是不一樣的,這時,我們就得學(xué)會聯(lián)系上下文來確定詞語在句子中的真正意思,這才是理解詞語的最根本的方法。
師:理解了這兩個“直”,我們再來讀讀這句話吧!先自己練練,指名讀,齊讀。
師:很好,讀了這個句子,我們來找找這句話中哪個字才真正置大雁于死地的?注意,把讓大雁送命的這個字圈出來。
師:(巡視,批改,給學(xué)生以肯定與否定的表示,對圈錯的學(xué)生示意再想想。……)
師:一齊說,哪個字?(板書:嘣)這一聲“嘣”是什么發(fā)出的聲響?(弓弦的聲響)
師:聽到這“嘣”的一聲弦響,大雁為什么“往上飛”?后來,又為什么會“掉下來”了呢?
師:不著急,還是請你從課文中劃出答案來吧。
師:剛才同學(xué)們劃的詞句都在……第九自然段。哪兩句話?
“它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂
開了,就掉了下來!
師:對,請大家讀讀第一句話。能用上“因為……所以……”先來說說大雁“往上飛”的原因嗎?(貼出:心里很害怕) (貼出:拼命往上飛)
師:說得好!現(xiàn)在讀讀第二句話,誰能來說清楚大雁掉下來的原因,也請你用上“因為……所以……”。(貼出:傷口又裂開) (貼出:掉了下來)
師:是呀!因為大雁拼命往上飛,它的傷口又裂開了,此時,這只大雁的情況糟糕嗎?糟糕成什么樣子?(是呀!大雁一用力,原本還沒愈合的傷口又裂開了一個更大的口子,真是疼痛難忍,再也沒力氣扇動翅膀了,就掉了下來!)
師:明白了嗎?能用自己的話連起來說說嗎?別忙,看著板書,先自己練練。(指名說。說得不錯,現(xiàn)在說給你們的同桌聽聽。)
師:好了,大家都明白了,哪個詞置大雁于死地?“嘣”!
師:同學(xué)們,如果,你跟魏王去打獵,如果,你也拉得動這張弓,也會“嘣”的一聲響,這只大雁會不會掉下來?
師:①那么,這只大雁怕的是更贏的“嘣”,而不是你的“嘣”?
②你們是說,不管誰拉弓,只要有“嘣”的一聲響,它就會害怕,對嗎?你們拉
出“嘣”響,它也會掉,是嗎?
師:那更贏有什么了不起,把大雁嚇下來的本領(lǐng),誰都有,我們也有,更贏算得上射
箭能手嗎?為什么?別急,讀讀課文第七段,再來說說你們的理由!
師:是呀!更羸的本事不是只會拉拉弓,最最重要的是他能看出這是一只受過箭傷的、一聽到弓弦聲就害怕的鳥!
師:那么,更羸又是怎么看出這是一只驚弓之鳥的呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)吧!
四、指導(dǎo)生字書寫
1、師:本課還有幾個生字很容易寫錯,需要我們好好來寫一寫。
2、出示:射
3、師:仔細觀察這個字,看看有什么要提醒大家的?(一撇不能出頭)
師范寫,提醒左右要勻稱。學(xué)生書空。
4、出示:雁 看這個字,想提醒大家什么?(里面是兩個單人旁,而不是雙人旁,廠字頭,上面不能加點。)
師范寫,學(xué)生書空。
師:好,這節(jié)課我們就學(xué)到這里,下課!
課后反思:
整節(jié)課上下來,因為事先預(yù)設(shè)很充分,自己感覺挺舒暢的,學(xué)生學(xué)得也比較輕松、自在。在課的一開始,我就抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”這一句話作為教學(xué)的突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,通過抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因,從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預(yù)設(shè)了一個情境:“同學(xué)們,如果,你跟魏王去打獵,如果,你也拉得動這張弓,也會“嘣”的一聲響,這只大雁會不會掉下來?”原先預(yù)想的是學(xué)生既會說“會”,也會說“不會”;讓自己意想不到的是會出現(xiàn)一邊倒的情況,學(xué)生都說“不會”,盡管再三提示,但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說:“會!”課后靜下心來回想,之所以會出現(xiàn)試教時未出現(xiàn)的情況,一在于學(xué)生的不自信,覺得自己不能和更羸相提并論;二在于教師預(yù)設(shè)不夠充分,導(dǎo)致學(xué)生對我的設(shè)想產(chǎn)生了不一樣的想法,課后了解了一下:有的學(xué)生認為自己的“嘣”一聲不如更羸的響,有的認為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂的動態(tài)生成不相一致時,自己的應(yīng)變能力還是很弱。
低段的語文教學(xué)扎根于字詞教學(xué),因此我在上課時并未忽略字詞的教學(xué),通過給“失”選取解釋,給兩個“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀,讓學(xué)生初步學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的方法,在一定程度上達到了教學(xué)的有效性。
當然一節(jié)課下來,還是有不少缺陷,尤其是給學(xué)生讀課文的量和時間上還不夠多。沒有很好地實現(xiàn)課堂的有效性。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標:
1、理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
2、理解更羸說的一段話,進行弄懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會怎樣把一段話寫清楚。
3、懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。
4、練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)重點:理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
教學(xué)難點:
1、復(fù)述課文。
2、體會怎樣把一段話寫清楚。
教具準備:錄音機、磁帶。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
師:從題目《驚弓之鳥》就讓我們知道被弓箭嚇怕了的鳥,比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異?謶帧_@節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)驚弓之鳥,圍繞以下問題:更羸是一個什么樣的人?為什么他不用箭,只拉弓,就能讓大雁從天上掉下來呢?帶著這些疑問我們來深入學(xué)習(xí)課文,從中找到答案。(請自由讀課文)
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、指名讓學(xué)生讀第一自然段,其他同學(xué)思考:更羸是一個什么樣的人?
2、“能手”是什么意思?
3、理解“有名的射箭能手”?
4、談話導(dǎo)入:更羸就是這樣的一個人,從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢?
三、學(xué)習(xí)第二至八自然段
1、是一只怎樣的大雁?從哪個詞可以看出來?
2、板書:用“??”找出更羸說的話,用“?”找出魏王說的話。
3、同桌兩人互相練習(xí)對話。(指兩名學(xué)生朗讀)
4、學(xué)生默讀第五自然段。找出羸是怎樣做的句子。
5、出示投影:更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響。
6、請學(xué)生邊讀句子邊做動作。
7、請兩個同學(xué)到黑板前做動作表演,讓其他同學(xué)進行判斷:哪個同學(xué)的表演符合課文內(nèi)容,為什么?(注:正確做法:右手要松開。)
8、讓學(xué)生從第五自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀,然后引導(dǎo)學(xué)生分析句中兩個“直”的不同含義。(板書:直往上飛 直掉下來)
9、讓學(xué)生分角色朗讀二至八自然段,邊讀邊思考:魏王看到這一情景,前后有什么變化?
10、引導(dǎo)學(xué)生裝討論魏王說的“本事”指什么?
11、過渡:更羸的本事就只是不取箭,只拉弓,使大雁掉下來嗎?那么,更羸到底有什么事?他為什么能使大雁掉下來?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,解開這個謎團。
四、學(xué)習(xí)第九自然段
1、默讀第九自然段,按照以下思考題目自學(xué)。
⑴更羸說了幾句話?
⑵用“??”標出更羸看到聽到的,用“????”標出更羸的分析。
⑶ 板書更羸分析后得出的結(jié)果。
箭傷孤單失群,引導(dǎo)學(xué)生討論四句之間是什么關(guān)系?
、人詮奈恼陆Y(jié)構(gòu),可以看出文章是按照先果后因的順序進行敘述。
2、教師小結(jié)。
通過學(xué)習(xí),我們理清了更羸說的四句話之間的關(guān)系,清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因,就在于他能從慢飛的遠方來雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它聽到弦響會受到驚高飛,因而使未愈的傷口重新裂開,最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他(板書)善于觀察、分析和進行準確判斷。
3、有感情地朗讀第九自然段。
五、復(fù)述課文
1、讓學(xué)生分角色朗讀課文,掌握課文敘述順序。
2、抓住文中關(guān)鍵詞、句,結(jié)合板書,同桌練習(xí)復(fù)述。
3、指名復(fù)述課文。
六、布置作業(yè)
練習(xí)復(fù)述課文。
七、板書設(shè)計
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計5
教材簡析:
《驚弓之鳥》是人教版小學(xué)語文第六冊的一篇閱讀課。 課文是一個成語故事。講述的是古時候有個射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁,不用箭,只是拉一下弓就使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷,孤單失群的大雁一聽到弦響就嚇得從天上掉下來。 “驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇后,遇到一點兒情況就怕得不得了。從這個故事中反映出更羸善于觀察、善于思考,并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。
教學(xué)目標:
1、知識和能力:
知識:
。1)、學(xué)習(xí)本課生字,能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
(2)、能理解課文內(nèi)容,懂得只有善于觀察思考,善于分析才能對事物有一個正確的認識。
。3)、 學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
。4)、 能有感情地朗讀課文。
能力:
。1)學(xué)會對事物進行分析推理的能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察,思考的興趣和習(xí)慣。
2、過程與方法:
通過多種方法及不同層次的讀書活動,抓住重點詞句,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在練習(xí)和不斷的品讀中突破重難點,理解成語比喻意義。
3、情感態(tài)度價值觀:
通過學(xué)習(xí)課文,了解中國文化的悠久歷史,知道成語是語言寶庫中的瑰寶。養(yǎng)成自覺進行詞匯積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重難點:
理解更羸說的一段話,聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化,使學(xué)生明確,把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來的思維方法是正確的,是值得學(xué)習(xí)。
教學(xué)時間:兩課時。
教具準備:小黑板教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入新課,板書文題,聽課文錄音。
1.導(dǎo)語:同學(xué)們,我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族,在浩如煙海的文學(xué)世界里,有一顆永不磨滅的璀璨明珠,那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友,你能不能說說你了解的哪些成語嗎?從學(xué)生回答引出今天要講的“驚弓之鳥”。
2.放配樂錄音。
二、指導(dǎo)自學(xué)。
1.自由默讀課文。要求:
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。
2.自由朗讀。要求:
(1)看清句子的標點符號,試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞用不同顏色的筆劃出來,查字典或聯(lián)系上下文理解。
三、檢查自學(xué)情況。
1、全班學(xué)生列舉不理解的詞語,并鼓勵查閱工具書的同學(xué)幫助解2、出示小黑板(寫著:魏、箭、獵、雁、弦、悲、慘、愈、痛、拼、命)。
(1)、指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字(辨形、正音)。 (2)、熟讀并理解詞意。
3、指導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語。
能手:具有某種技能,對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事:就是本領(lǐng)的意思。
悲慘:處境和遭遇極其痛苦,令人傷心。
愈合:傷口長好。
拼命:不顧及性命,文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚:因出乎意料而非 常驚奇。
四、自由朗讀,思考、討論:
課文寫到幾個人物?主要寫誰? (更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)討論:更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?
五、齊讀全文,讓學(xué)生 排順序。(出示小黑板):
。 )更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓,大雁就 能掉下來的。
。 )接著試了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然從半空里直掉下來。
。 )更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下來。
六、課后作業(yè)。
朗讀全文,查閱工具書理解課文中不懂的詞語,收集有關(guān)大雁的資料。
第二課時 一、導(dǎo)入:
(1)今天我們來學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》的課文。(板書課題)(2)《驚弓之鳥》的鳥是大雁,哪位同學(xué)知道大雁是怎樣的鳥?學(xué)生發(fā)言后,教師歸納:大雁是一種候鳥,每到秋天就從北方飛到南方去,春天又從北方飛回南方。
。3)誰能說說“驚弓之鳥”是什么意思。(釋題:“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)(3)故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭?它害怕到什么樣的程度? (教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納,用幾個“?”在黑板上標出)
二、深入學(xué)習(xí)課文,自讀自悟。
弄懂:
1、那是一只怎樣的'鳥?
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?
。1)、“一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴!
(2)、“更羸笑笑說:‘不是我的本事大,是因為我知道,這是一只受過箭傷的鳥!
2、從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)3、這一段有兩個“直”,意思一樣嗎?
找出句子:“只聽嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來!保ㄖ该麑W(xué)生讀出這句話,朗讀前指導(dǎo):讀課文不僅要讀得正確、流利,還要讀得有感情,能讀出感情來。語速要快稍快,緊張一點)。 (教師在黑板上畫出示意圖,讓學(xué)生理解:“直往上飛”的“直”是一個勁的意思,應(yīng)這樣表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,應(yīng)這樣表示:↓)。請一名學(xué)生用手勢配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。
4、魏王的態(tài)度發(fā)生怎樣的變化?(“信不過”——“大吃一驚”——“奇怪”)。
。1)、感情朗讀第3、6、8自然段,讀出魏王的“信不過”、 “大吃一驚”、奇怪”的語氣。
。2)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思,了解“驚”是非常奇怪的意思。 告訴學(xué)生,聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。
5、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了?
自學(xué)第8節(jié):
。1)、思考填空,用( )在書上括出答案。
它飛得慢,是因為__________________________________。
它叫得悲慘,是因為________________________________。
(2)、交流,老師根據(jù)學(xué)生的回答進行概括板書。
板書: 飛得慢——箭傷未愈 叫得慘——孤單失群(3)、“孤單失群”是什么意思?(離開同伴,無依無靠) 這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系?(因果——先果后因)
老師總結(jié):(板書)
觀察:飛得慢 叫得慘 傷口裂開
思考:箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ | 心里害怕 ↗ | 結(jié)果:不用箭 只拉弓聽到弦響 ↗ 掉了下來
三、學(xué)生試著復(fù)述這個故事。
四、分解色朗讀五、作業(yè)
1、摘抄你認為不錯的詞語。
2、小練筆:寫寫你眼中的更羸是什么樣的。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計6
教材分析:
這篇課文是一個成語故事,講述的是古時候有個射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁,一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了!绑@弓之鳥”這個成語因此得名,比喻受過驚嚇后,遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段,按照先果后因的順序展開敘述,先寫更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下,大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的說理,分析推斷虛發(fā)雁落的原因,是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷,是因為他善于觀察,勤于思考。他看得認真、聽得仔細,并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā),學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法,初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話,要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點。
教學(xué)方法:
《語文課程標準》指出:逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”其中“閱讀期待”,它作為一種全新的教學(xué)理念,要求教師學(xué)會擁有寬厚的期待,關(guān)注學(xué)生的閱讀期待,利用閱讀期待,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提高教學(xué)效益,讓課堂更加精彩。
教學(xué)目標:
知識技能目標:
1、領(lǐng)悟更羸善于觀察、善于分析、準確判斷的品質(zhì)。
2、能發(fā)現(xiàn)大雁致死的原因,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。
3、學(xué)會朗讀部分能增強語感的語句和分角色朗讀對話。
過程方法目標:
通過探究釋疑,培養(yǎng)學(xué)生從文本中獲取信息來解決問題的能力。
情感態(tài)度目標:
1、感受漢母語的精彩,激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。
2、懂得遇事冷靜、沉著,不做“驚弓之鳥”。
教學(xué)重點:
領(lǐng)悟更羸的品質(zhì),培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)造性。
教學(xué)難點:
解疑中根據(jù)現(xiàn)場生成對學(xué)生思維方向的準確引導(dǎo)、點撥。
教學(xué)方法:
五步賞讀教學(xué)法
教學(xué)用具:
多媒體課件
教學(xué)過程:
一、從更羸入手,激發(fā)學(xué)生讀書興趣。
1、【ppt2】出示第一段話:更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
誰來讀這句話,你從這句話中知道了什么信息?
預(yù)設(shè):更羸是古代魏國人。更羸是射箭能手。更羸在當時很有名。
2、一句話,我們就了解了更羸這么多情況,時至今日,我們還談到他,是因為他與一個成語故事緊密地聯(lián)系在一起。
【ppt3】(板書課題,齊讀課題)
3、學(xué)習(xí)了這個成語故事,你會對更羸有更多的了解,并能揭穿他成為有名射手的奧秘。
二、五步賞讀法學(xué)習(xí)新課。
第一步:孤芳自賞 解決字詞
(一)【ppt4】出示讀書要求:
1、認真讀課文,做到眼到、口到、心到,把書讀正確、流利。
2、對于預(yù)習(xí)中圈出的字詞,多記幾遍。用“聯(lián)系上下文的方法”初步理解“大吃一驚、孤單失群、信不過、驚弓之鳥”的意思。
(二)檢查詞語:
【ppt5】出示 驚弓之鳥 魏國 射箭
大吃一驚 打獵 大雁
孤單失群 本事 拉弦
信不過 悲慘 愈合 裂開
“驚弓之鳥”是什么意思?從哪看出點?
“大吃一驚”什么意思?這兩個“驚”有什么區(qū)別?
“孤單失群”“信不過”呢
第二步:對讀共賞 檢查課文
【ppt6】出示要求:同桌合作,互相朗讀課文中最喜歡的段落,或感觸最深的地方,給予星級評價。(正確流利3顆星,添字漏字2顆星 )
第三步:個性欣賞 做好批注
(一)【ppt7】出示要求:
用“讀、畫、圈、寫、思”的自學(xué)方法,為文章做批注。
(二)【ppt8】出示引領(lǐng)問題:
問題(一)更羸是如何射箭的?
閱讀第五段,這段話先講了什么?后講了什么?句子中有兩個“直”意思一樣嗎?你想提出什么問題?
問題(二)大雁掉下來的原因?
閱讀第九段,這段話共幾句話?每句話講了什么?說一說大雁是怎么掉下來的?從中可以看出更羸是個怎么樣的人?
第四步:雅俗共賞 班內(nèi)交流
(一)【ppt9】出示要求:小組長做好安排,在小組內(nèi)用“說、議、評、讀、悟”的小組學(xué)習(xí)方法,交流自己的讀書收獲,其他同學(xué)認真聽,做好補充、點評,再一起讀一讀,悟一悟。
(二)小組匯報交流
(三)班內(nèi)展示做好引導(dǎo)
【ppt10】
1、第五自然段講了幾層意思?板書:弦響——雁掉
2、誰來讀一讀,讀出弦響,讀出大雁拼命上飛直掉下來的情景。
師:為什么說大雁“直”往上飛“直”掉下來?
【ppt11】(第5段中有兩個直字的話)
這兩個直字是一個意思嗎?(在學(xué)文中品詞析句,重點理解兩個直字的不同意思)
3、讀到這,你有問題的嗎?更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?
【ppt12】
1、為什么只拉弓不用箭大雁就掉下來了?
生:因為這是一只受過箭傷的鳥,傷口沒有愈合,又離開同伴,孤單失群,得不到幫助。
更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?
你能讀出大雁受傷痛苦的樣子嗎?(在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上進行朗讀訓(xùn)訓(xùn)練)
大雁飛得慢,是因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛。
大雁叫得悲慘,是因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。
所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。
師:還有別的理由?
生:它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口裂開了,就掉了下來。
師:它心里可能想些什么,害怕些什么?(培養(yǎng)學(xué)生合理想象和語言表達能力,聯(lián)系上下文拓展文本)
生:因為它第一次受過箭傷。
師:請同學(xué)們展開想象的翅膀,用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。(展開想象,體會大雁內(nèi)心產(chǎn)生共鳴)
【ppt13】(大雁飛背景圖,加文字“一天,……”)
生:一天,大雁在天上自由自在地飛,聽得“嘣”的一聲響,以為是什么,沒去理會,說時遲,那時快,一支箭正中它腹部,幸虧不是要害,但還是吃盡了苦頭。
生:那天,大雁在天上飛,瞧見地面上有許多人朝它指指點點,很開心,以為人們在贊美它,防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運,大難不死,真是不幸中的大幸啊!
生:剛才兩位同學(xué)說得非常好。我要說的是正因為它第一次受過箭傷,知道箭的厲害,吃盡了苦頭,一聽到弦響,以為又有箭射上來了,所以才會那么驚慌失措。
師:將 “害怕 ”、“高飛”、“裂開”、這幾個詞學(xué)生邊總結(jié),老師邊板書。
師:用上“因為 ……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過。
生:因為大雁聽到弦響,所以心里就害怕,一害怕就拼命往高處飛……
生:因為它拼命往高處飛,所以傷口就裂開了,結(jié)果從天上直掉了下來。
師:快速讀一遍課文,合上課本,敢接受挑戰(zhàn)嗎?
【ppt14】說一說:
更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘,一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?
【ppt15】我來說:
大雁因為 ,所以飛得慢。它因為 ,所以叫得悲慘。它一聽到弦響,因為 ,所以拼命往高處飛。因為 ,所以傷口又裂開了。因為傷口裂開了,所以就 。
更羸他可真是一個細心觀察、勤于思考的人。(板書)
(體會人物語氣)正因如此,更羸他才會這樣說……(大王,我不用箭,只要一拉弓,這只大雁就能掉下來。)
【ppt16】練習(xí)
【A. 驚訝 B. 懷疑 C.肯定 D. 謙虛 E. 詢問
1.“大王,我不用箭,只要一拉弓,這只大雁就能掉下來。”( )
2.“是嗎?”“你真有這樣的本事?”( )
3.“啊!”“真有這樣的本事!”( )
4.“你是怎么知道的?”( )
5.“不是我的本事大,是因為我知道,這是一只受過箭傷的鳥。”( )】
師:(讓學(xué)生同桌分角色朗讀、表演)
【ppt17】學(xué)了這篇課文,請你說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
【ppt18】現(xiàn)在人們常用這個成語比喻受過驚嚇的人,遇到一點動靜就異?謶。
故事:一天夜里,有一個小偷溜進了人家的院子里,正想偷東西,這時,一只大黃狗撲了過來,狠狠地咬了它一口,小偷忍著疼痛,飛快地逃跑了,后來,他一聽到狗叫,心里很害怕。這個小偷就是“驚弓之鳥”
你們在電影、電視、或讀過的書中看到過這種人嗎?
第五步:品味加賞 鞏固提升
【ppt19】閱讀補充材料《鐵杵磨針》的故事
要求:先用“讀、畫、圈、寫、思”的方法自學(xué),再用“說、議、評、讀、悟”的方法小組匯報交流。
【ppt20】
唐朝大詩人李白小時候不喜歡念書,常常逃學(xué),到街上去閑逛。
一天,李白又沒有去上學(xué),在街上東溜溜、西看看,不知不覺到了城外。暖和的陽光、歡快的小鳥、隨風(fēng)搖擺的花草使李白感嘆不已,“這么好的天氣,如果整天在屋里讀書多沒意思?”
走著走著,李白看見一間破茅屋門口,坐著一個滿頭白發(fā)的老婆婆,正在磨一根棍子般粗的鐵杵。李白好奇地問:“老婆婆,您在做什么?”
“我要把這根鐵杵磨成一個繡花針。”老婆婆抬起頭,對李白笑了笑,接著又低下頭繼續(xù)磨著。
“繡花針?”李白又問:“是縫衣服用的繡花針嗎?”
“當然!”
“可是,鐵杵這么粗,什么時候能磨成細細的繡花針呢?”
老婆婆反問李白:“滴水可以穿石,愚公可以移山,鐵杵為什么不能磨成繡花針呢?”
“可是,您的年紀這么大了?”
“只要我下的功夫比別人深,沒有做不到的事情!
老婆婆的一番話,令李白很慚愧,于是回去之后,他再沒有逃過學(xué)。每天的學(xué)習(xí)也特別用功,終于成了名垂千古的詩仙。
讀了這個成語故事你有什么收獲?那個地方讓你感受深刻?
【ppt21】《鐵杵磨針》給我們的啟示:
【ppt22】作業(yè):1.把這兩個故事講給家里人聽。
2.再品讀一兩篇成語故事,做好筆記,下節(jié)課匯報。
板書:
認真觀察 勤于思考 成功
【參考資料】
〖驚弓之鳥〗
被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人,遇到一點動靜就異?謶帧3鲎浴稇(zhàn)國策·楚策論》。
〖更羸〗
戰(zhàn)國人,更,表示人的姓。
〖魏國〗
戰(zhàn)國時候的一個國家,在今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部,離現(xiàn)在有兩千多年了。
教學(xué)反思:
《語文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想。這一課,我就以此為設(shè)計理念,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,讀中思考。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生了解兩個分析推理的過程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程,我覺得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計7
【教材分析】
《驚弓之鳥》是一篇成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因,懂得對事物要仔細觀察,并進行分析、推理,得出正確的判斷,才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標與學(xué)生實際,我在教學(xué)中設(shè)計了由事及理的閱讀理解思路,以讀促思,思中生悟,既注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,又尊重學(xué)生的獨特見解與個性化體驗。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當課堂的主角,使他們在民主平等的氛圍中,進行自主學(xué)習(xí)與合作探究,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)語感,提高語文素養(yǎng)。
【教學(xué)對象分析】
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級的學(xué)習(xí),他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字,能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料,已經(jīng)具備初步的閱讀能力。
【教學(xué)目標】
1、理解更羸說的話,明白個中推理;
2、練習(xí)人物對話,從對話中體會人物說話的語氣;
3、通過成語故事,理解“驚弓之鳥”的寓意,懂得在日常生活中遇事要冷靜,從容的道理。
【教學(xué)重點】
掌握本文寓意,理解更羸判斷推理的過程。
【教學(xué)難點】
理解更羸判斷推理的過程。
【教學(xué)準備】
課件制作,學(xué)生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們初讀了課文,了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內(nèi)容,誰來復(fù)述一遍?
2、就是因為更羸是有名的射箭能手,所以魏王便邀請更羸去郊外打獵,發(fā)生什么事情了,指名讀第二自然段。
二、學(xué)習(xí)第2自然段
1、邊聽邊思考:
更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?
2、匯報,更羸看得怎樣?(仔細)
就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么?
3、指導(dǎo)朗讀:
更羸的話,讀出自信,胸有成竹的感覺。
三、學(xué)習(xí)第3~8自然段
1、讀到這里,你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)
2、魏王也不信,他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)
3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)
4、女生讀,找出那一個字直接導(dǎo)致大雁掉下來的?(嘣)
5、就因為“嘣”的一聲響,大雁做出什么樣的反應(yīng)?
6、比較句子。
7、看到這樣的情景,魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解:大吃一驚)
四、學(xué)習(xí)第9段
1、假如是你跟魏王去打獵,你有這樣的本領(lǐng)讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙,否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?
2、自由朗讀課文第9自然段,邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?
3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?
4、課件展示大雁是群居性的候鳥,當孤單是的情景又是如何。
5、討論:
四人小組合作學(xué)習(xí)更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘,一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?
6、練習(xí)用:
“因為……所以……”說話。
五、談收獲
1、同學(xué)們,學(xué)了這篇課文你們從更羸身上學(xué)習(xí)到什么?
2、從大雁身上你懂得什么?
六、練習(xí)對話
1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話,自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、課前老師讓同學(xué)們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語,誰來說說?
3、出示教師收集的。
〖板書設(shè)計
10、驚弓之鳥
看:飛得慢 害怕
更羸 聽:叫得悲 裂開
掉下來
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計8
一、教學(xué)目標:
1、會認五個生字。
2、抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對事物有正確的認識;學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
二、教學(xué)重、難點:
1、重點:能抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。
2、難點:學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
三、教學(xué)過程:
(一)組織教學(xué)(教師自我介紹,引入新課)
師:第一次和大家一起上語文課,怎么樣你們對我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下:“你們可以叫我包老師,我呀是屬蛇的。”
1、生匯報
師:很棒!你們不但懂得認真傾聽別人說話,還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現(xiàn)中我也得到了一點信息,我發(fā)現(xiàn)你們是善于思考,勤于動腦的好孩子。知道嗎?古時候的魏國就有這樣的一個人,他的名字叫“更贏”(師板書,指導(dǎo)讀)時值今日,人們還時時提起他,是因為他和一個成語有關(guān),今天我們就來學(xué)習(xí)第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)
2、齊讀課題,初步了解題意。
通過預(yù)習(xí)課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思,那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。
[設(shè)計意圖]:通過這一環(huán)節(jié),使學(xué)生了解成語故事的理解方法。
(二)檢查生字的預(yù)習(xí)情況
1、認讀卡片
悲慘愈合什么意思?
魏國嘣注意后鼻音
孤單失群,失,什么意思?(離開,孤零零的,離開了大家。)
(三)學(xué)習(xí)課文、感悟課文。
1、出示自學(xué)提示:(1)、一過讀,一過標上自然段的序號。
(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”
(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”
生:(自學(xué),做讀書記號)
師:(巡查,邊查邊交流)幾個自然段?
師:我看到不少“———”,很少看到“……”沒有疑問!
[設(shè)計意圖]:通過這一環(huán)節(jié),教會學(xué)生在讀書中思考,從而培養(yǎng)其好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
師:不錯,能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了,F(xiàn)在,我們就以第一句為例,談?wù)勀阊芯苛四膫詞?
(講解“射箭能手”、“魏國”)
3、學(xué)習(xí)第二自然段。
師范讀提問:(1)、第二自然段中,哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?
生匯報,教師隨機指導(dǎo)讀“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來!
(2)、繼續(xù)學(xué)!請找一找,課文中哪一個字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!
師:一齊說,哪個字?(嘣)
師:為什么“嘣”置大雁于死地!
生:(齊說,七嘴八舌地)“嘣一聲響后,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,從半空中掉下來!
師:這是課文的第幾自然段?
4、學(xué)習(xí)第四自然段
(分男女生整齊地朗讀了第四自然段,教師簡筆畫)
師:請大家仔細看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?
生:(立即看書,并主動動筆)
師:哪句話?
生:大雁直往上飛……從半空中直掉下來
仔細看圖在第一句話中是否有一個字用錯了?
(講解兩個“直”的用法,體會祖國語言的魅力)
師:“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?
師:不著急,還是請你從課文中劃出來。
生:“忙往上飛”是因為它心里害怕。
生:“直掉下來”是它一使勁,傷口又裂開了,掉下來了!
師:剛才同學(xué)們劃的詞句都在……
生:第八自然段。
5、學(xué)習(xí)第八自然段
師:對,請大家再讀讀這兩句話。
師:讀得好!請大家看黑板,我們看看誰說得清楚……
我說第一句:因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲,所以……
(生接上:心里害怕)(板書嘣害怕,學(xué)生練說)
師:能變一種形式說嗎?先說結(jié)果,再說原因——比如:大雁直掉下來,是因為傷口又裂開了……
學(xué)生練習(xí)說1、2、3。
[設(shè)計意圖]:通過多種形式的說,理清課文的脈絡(luò)。
6、感悟升華。
師:好了,大家都明白了,誰置大雁于死地?
生:“嘣”!
師:(指名)這位同學(xué),如果,你跟魏王去打獵,如果,你也拉得動這張弓,也會“嘣”的一響,這只大雁會不會掉下來?
生:不會。
師:那么,這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”,而不是這位同學(xué)的“嘣”?(不是)
師:你們是說,不管誰拉弓,只要有“嘣”的聲響,它就會怕:對嗎?
這位同學(xué)拉出“嘣”,他也會掉,是嗎?(是)
師:那更贏有什么了不起,把大雁嚇下來的本事,誰都有,更贏算得上射箭能手嗎?
生:更贏有本事的。
師:更贏的本事是什么?你能用這個句式寫句話嗎?
更贏的本事不是()而是()。
有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段,完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。
[設(shè)計意圖]:通過辯論使學(xué)生更好的明白更羸的本事是什么。
師:好,做完的同學(xué)自由交流。
(四)齊讀課文,感悟升華。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標1.會認5個生字,會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語,懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2.分角色朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。
3.從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對事物有正確的認識;學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
教學(xué)重點聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。
教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。
教具準備小黑板、生字詞卡片
導(dǎo)學(xué)過程二次備課
預(yù)習(xí)提綱
1、收集原來學(xué)過的成語故事。
2、讀通課文,不認識的字詞利用工具書解決。
第一課時
一、教師引入教學(xué)講話,揭示課題
同學(xué)們,在兩千多年前,有個叫更羸的人,射箭的本領(lǐng)特別高強,他不用箭,只要拉一下弓,就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎?這是為什么?通過學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”(板書)這篇課文我們就會明白其中的道理。
二、初讀課文,認識生字詞。
1、自由默讀課文。要求:
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。
2、自由朗讀。要求:
(1)看清句子的標點符號,試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上,查字典或聯(lián)系上下文理解。
3、檢查自學(xué)情況。
(1)指名學(xué)生朗讀全文,結(jié)合正音。
(2)指名學(xué)生列舉不理解的詞語,并鼓勵查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。
4、指導(dǎo)書寫。
三、思考、討論。
1、課文寫到幾個人物?主要寫誰?為什么?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)
追問:更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?
2、討論:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下來?
(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句:“一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴!
(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語,誘發(fā)聯(lián)想,進而產(chǎn)生邏輯推理:①大雁一般是成群地飛翔,這里卻是“一只”,說明什么?②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?③學(xué)生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。)
四、齊讀全文,理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下來;接著試了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。
第二課時
一、導(dǎo)入。
1、小黑板出示上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞,檢查正音。
2、說一說課文的敘述順序。
二、講讀全文
1、指名朗讀1~3自然段:
要求有感情,其他同學(xué)看小黑板思考問題。
提問討論:
、攀裁词怯忻纳浼苁?這樣開頭有什么好處?學(xué)生回答:射箭經(jīng)驗特別豐富,技術(shù)特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。
⑵有一天,更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么?你怎么知道是更羸看見的?學(xué)生回答:“看見一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。
、歉c魏王的對話,使你知道了什么?學(xué)生回答:知道更羸不用箭,只要拉一下弓,這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵,以為自己聽錯了。
教師過渡語:更羸說的話能實現(xiàn)嗎?請看下文。
2、指名朗讀4~6自然段:
要求有感情,其他同學(xué)思考以下問題。
提問討論:
、鸥窃鯓邮鼓侵淮笱愕粝聛淼?那只大雁又是怎樣掉下來的?畫出關(guān)鍵詞。
學(xué)生回答,老師板書:
更羸:左手拿弓右手拉弦嘣大雁:直往上飛拍翅膀掉
⑵大雁掉下后,魏王的表情怎樣?“啊”這個詞帶有什么感情?學(xué)生回答:大吃一驚,有贊嘆之情,有驚奇之情,還有莫名其妙之情。
教師過渡語:
你看到這種情景感到奇怪嗎?請看下文,仔細分析就會明白。
3、默讀第三部分7~9自然段:
思考后討論以下問題:
⑴更羸怎么知道不用箭,只要一拉弓,就使那只大雁掉下來?從文中對話中找畫后讀。學(xué)生畫后讀:“因為我知道,這是一只受過箭傷的鳥”。
⑵理解最后一個自然段:
、偬釂枺哼@一自然段共幾句話,哪些講的是看到的聽到的?哪些講的是他分析的?學(xué)生回答:共四句。第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。
、谒窃鯓右徊讲椒治龅?你覺得他的分析有道理嗎?正確嗎?教師導(dǎo)讀并板書:
飛得慢──因為受過箭傷,傷口沒愈合,還在作痛。
叫得慘──離開同伴,孤單失群,得不到幫助。
學(xué)生回答:分析有道理。因為前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁!爸钡粝聛怼闭f明大雁一點也不能飛了,這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的,他的分析是正確的。
、钦胰煌瑢W(xué)分別朗讀最后一自然段:
全班同學(xué)共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。
4、分角色朗讀課文,教師總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生悟出道理,理解“驚弓之鳥”這個成語。
從課文前后聯(lián)系中我們發(fā)現(xiàn),更羸說的每一句話都是有根據(jù)的、正確的。那么你認為他是射箭能手嗎?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎?(學(xué)生回答:不是)那是什么?學(xué)生回答:我佩服他會觀察,同時會分析。
教師總結(jié):
對,我們平時就要養(yǎng)成觀察的習(xí)慣、分析的習(xí)慣,同時隨著知識的增多,更要學(xué)會善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結(jié)論趨于正確。今天,我們學(xué)習(xí)了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。
學(xué)生回答:被弓箭嚇怕的鳥,比喻有的人受過驚嚇,遇到一點情況就害怕得了不得。
三、根據(jù)板書情況進行復(fù)述練習(xí)
要求:復(fù)述表情要自然,不要背書?捎棉D(zhuǎn)述方法,講給別人聽。
四、作業(yè)
將成語講給父母聽,評價反饋。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)過程:
復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課
出示預(yù)習(xí)提綱:
1、默讀課文利用工具書自學(xué)本課生字、生詞。
2、回憶一下課文寫了一件什么事?
教師提出學(xué)習(xí)任務(wù):
。1)更羸是一個什么樣的人?
。2)為什么他不用箭,只拉弓就能讓大雁從天上掉下來?
學(xué)習(xí)第一自然段。
指名讓學(xué)生讀第一自然段,其他學(xué)生思考:更羸是一個什么樣的人?
能手是什么意思?什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手?
更羸是這樣的一個人,從哪件事可以看出更羸是個射箭能手?學(xué)習(xí)第九段。
為什么他啊不用箭,只拉弓就能把大雁從天上射下來?生找出第九段,抽生讀。
默讀九段,思考自學(xué):
。1)、更羸說了幾句話?
(2)、每句話說了什么內(nèi)容?
。3)、用“—”標出更羸看到的和聽到的。用波浪線標出他的分析。
。4)、分句之間有什么關(guān)系?
教師引導(dǎo)用因果關(guān)系練習(xí)說話。
從而可以看出更羸是一個什么樣的人?
指導(dǎo)朗讀9段。
【反思】:由于這篇課文淺顯易懂,所以一開始提出“為什么他不用箭,只拉弓就能把大雁從天上射下來?”這句話是全文的重點,是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。學(xué)生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學(xué)。更羸經(jīng)過認真、周密的思考、分析,才胸有成竹地對魏王說:“我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就掉下來了!彼晕和跤僧敵酢安恍抛约旱亩洹钡阶詈罂诜姆。由此可見,在教學(xué)這篇課文時讓學(xué)生一邊認真讀,一邊思考、分析,學(xué)生才能了解更羸推理的嚴密性,知道他是一個善于觀察,善于思考的人,從而心生敬佩。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計11
【教材分析】
這篇課文是一個成語故事,講述的是古時候有個射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁,一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了!绑@弓之鳥”這個成語因此得名,比喻受過驚嚇后,遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。
【教學(xué)目標】
1.會認5個生字,會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語,懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解“驚弓之鳥”的原意,知道這個成語現(xiàn)在的意思。
4.從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對事物有正確的認識;學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
【重點難點】
聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
【教學(xué)時數(shù)】
二課時
【教學(xué)具準備】
搜集有關(guān)大雁的資料。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談話導(dǎo)入
1.導(dǎo)語:同學(xué)們,這個學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事,從中受到了啟發(fā)和教育。在浩如煙海的文學(xué)世界里,有一顆永不磨滅的璀璨明珠,那就是“成語”。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。你能說說你了解的帶“鳥”字的成語嗎?
2.剛才,有同學(xué)說到了“驚弓之鳥”,今天,我們就來學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
二、指導(dǎo)自學(xué)
出示自學(xué)要求:
1.讀課文,讀準字音,把語句讀通順,同時標出自然段。
2.采用查字典、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。
3.思考:課文講了一件什么事?
三、檢查自學(xué)情況
1.指名學(xué)生朗讀全文,糾正字音。
“魏國”的魏讀作wèi。
“更羸”人名,讀作gēngléi。
“嘣”象聲詞,后鼻音,讀作bēng。
“悲慘”的慘,平舌音,讀cǎn。
“愈合”的愈,整體音節(jié),讀作yù。
“弦”讀xián,不要讀成xuán。
2.出示詞語,教師檢查認讀情況,隨機糾正錯誤讀音。熟讀并理解詞意。
能手:具有某種技能,對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事:就是本領(lǐng)的意思。
悲慘:處境和遭遇極其痛苦,令人傷心。
愈合:傷口長好。
拼命:不顧及性命,文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚:因出乎意料而非常驚奇。
3.課文講了一件什么事?
四、指導(dǎo)書寫生字
1.出示生字認讀、組詞。
2.記憶字形:用自己最喜歡的方法識記,和同桌交流難字的識記方法。
3.難字書寫指導(dǎo):
“弓”是獨體字,筆畫是3畫;
“魏”是17畫,第14畫是從“田”字里面通下來一撇,第16畫是“撇折”;
“雁”字,“廠”字里邊是兩個單人旁,右邊是四橫,不要寫成三橫。
4.學(xué)生練習(xí)書寫,教師巡視指導(dǎo)。
5.展示,評議。
五、布置作業(yè)
1.正確流利地朗讀課文。
2.書寫生字詞語。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
1.通過讀書,你了解到更羸是個什么樣的人?(射箭能手)
2.從哪里看出更羸是射箭能手呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)10課。
二、深入學(xué)習(xí)課文
1.學(xué)習(xí)1到5自然段。
(1)聽老師范讀課文,思考:從哪里看出更羸是射箭能手呢?
(2)指讀1到5自然段,思考:讀了這幾個自然段,你知道了什么?(指導(dǎo)抓住關(guān)鍵
詞理解課文。)
(3)能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎?
(4)指導(dǎo)朗讀。更羸和魏王說話時應(yīng)是怎樣的語氣?(更羸很有信心,魏王懷疑。
2.學(xué)習(xí)6到8自然段。
(1)看到這樣的情形,魏王大吃一驚,這個時候魏王心里會怎么想?
(2)更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來?
(3)更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥,而且迅速作出判斷,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?
3.學(xué)習(xí)課文第九自然段。
(1)請同學(xué)們自由朗讀第九自然段,思考:更羸看到大雁后作出了什么判斷,這個判斷是怎樣一步一步作出來的?
a.出示練習(xí),思考填空,用()在書上括出答案。
它飛得慢,是因為()。
它叫得悲慘,是因為()。
b.交流。
c.這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系?(因果——先果后因)
d.讀書上更羸說的第二句話:男同學(xué)讀“果”,女同學(xué)讀“因”。
小結(jié):通過朗讀,我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。
(2)默讀更羸說的第三、四句話,思考填空,用()括出答案。
a.出示填空:
它一聽到(),心里很(),就()。它一(),傷口又(),就()。
b.師:前面,我們知道了更羸說的第二句話是因果句式,其實,第二句與第三、四句話之間也存在著因果關(guān)系,下面由老師引讀,同學(xué)接讀:
師引讀:飛得慢,因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛,所以一使勁——(生)……
師引讀:叫得悲慘,因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助,所以它一聽到弦響——(生)……
師:那么,更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的大雁呢?
師引讀:因為更羸觀察到——(生)它飛得慢……
師引讀:他又分析到——(生)飛得慢……
師引讀:最后更羸判斷出——(生)它一聽到弦響……
(3)進入對應(yīng)點
更羸的判斷是不是準確,在文中哪一節(jié)可以找到印證更羸的話?
(4)朗讀指導(dǎo)。
三、總結(jié)全文
1.用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。(引導(dǎo)學(xué)生說出比喻意義。)
能用這個詞說一句話嗎?
2.請你評價更羸這個人。
3.學(xué)了課文,你有什么收獲?
四、作業(yè)布置
1.有感情地朗讀課文。
2.完成同步練習(xí)。
3.把自己喜歡的詞語抄下來。
板書設(shè)計
10驚弓之鳥
觀察分析判斷
飛得慢受過傷害怕掉下來
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計12
教材分析
《驚弓之鳥》這篇精讀課文是一個成語故事。講的是古時候有個人叫更羸,他不用箭,只是拉一下弓,就使天上飛的一只大雁掉了下來。原來這是只受過傷的雁,一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語就來自這一故事,比喻有的人受過驚嚇,遇到一點情況就害怕得不得了。
課文首先寫更羸先向魏王提出,不用箭,只要拉一下弓,大雁就能掉下來;接著試了一下,沒有用箭,只是拉了一下弓弦,大雁果然從半空里掉了下來;最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓,那只大雁就能掉下來的原因。更羸之所以能作出正確的分析,是因為他善于觀察,善于思考,他看得認真,聽得仔細,并且能把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考,這種正確的思維方法是值得學(xué)習(xí)的。
教學(xué)設(shè)想:
本課雖然的確是訓(xùn)練學(xué)生思維的極好憑借,但它畢竟是語文教材,積累和運用語言文字的學(xué)科本位任務(wù)一定不能淡化,于是研究的重點就落在了如何在促進語言發(fā)展的同時促進學(xué)生思維發(fā)展的結(jié)合點上。教學(xué)中,我注重的是如何巧妙的培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,進一步創(chuàng)新;怎樣通過教學(xué)行為來詮釋自己對新課程的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“充分展開學(xué)習(xí)過程”“改變學(xué)習(xí)方式”等新課程理念的理解。
學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練,已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早,也比較感興趣,讀的主動性較強!扼@弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂,在教學(xué)中教師主要加強認識因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練,從而實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標。
設(shè)計理念
根據(jù)中年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。注意三維目標的有機融合,引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵,重視學(xué)生語文素養(yǎng)形成的過程。
教學(xué)目標:
(一)、知識與技能:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“先果后因”關(guān)系的句式。
3、 理解課文內(nèi)容,了解“驚弓之鳥”的本意,知道它的比喻意,通過有關(guān)語句體會人物的心理,學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
(二)、過程與方法
1、小組合作,提高理解句子和句子之間關(guān)系的能力;
2、抓重點詞句,感情朗讀,分角色讀、想象等手段,體驗感悟文章內(nèi)容。
。ㄈ、情感、態(tài)度與價值觀
讓學(xué)生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。
教學(xué)重難點:
1、知道大雁掉下來的原因,了解為什么更羸一拉弓,大雁就掉下來了?
2、更羸說的不用箭,只拉弓,就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對事物有正確的認識;學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
課時安排:第二課時。
教學(xué)方法:運用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略,即通過“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生主動探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
教具準備:小黑板、掛圖等。
第 二 課 時
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)引入:
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第十課——《驚弓之鳥》,誰能簡單說說課文講了一個怎樣的故事?
二、學(xué)習(xí)課文:
1、理解“能手” 及人物關(guān)系。
、爬斫狻澳苁帧。這個故事的主要人物是誰?他是一個什么樣的人?(更羸是古時候魏國有名的射箭能手。)
、俳忉專
能手:是指對某一項技術(shù)、某一種工作特別熟練,干得特別出色的人。
②織布技術(shù)特別熟練,布織得特別好的人稱“織布能手”,種菜特別出色的人稱“種菜能手”,我們班的×××同學(xué)因為唱歌唱得很好,所以是唱歌能手。
、鄢鍪揪涫剑何业摹痢烈驗椤允恰痢聊苁。
在你周圍的同學(xué)、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請你用上“我的××因為……所以是××能手”的句式說一句話。
。ㄏ缕迥苁,跑步能手,寫字能手,繪畫能手……)
、堋吧浼苁帧笔鞘裁匆馑?“有名的射箭能手”又是什么意思?
。ㄉ浼募夹g(shù)很高明的人就稱“射箭能手”,“有名的射箭能手”,說明不是一般的射箭能手,他的射箭技術(shù)特別高明,射箭的經(jīng)驗非常豐富。)
、乒适碌闹饕宋镞有誰?他與更羸之間是什么關(guān)系?用兩個字概括出來。(引導(dǎo)學(xué)生認識更羸與魏王之間的君臣關(guān)系。學(xué)生如果不能概括,教師可用學(xué)生熟知的同桌關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系進行引導(dǎo)。)
2、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。
(1)這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的,請同學(xué)們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話?找出來讀一讀,并體會他們當時是怎樣想的,試著把它讀出來。
。2)更羸是魏國有名的射箭能手,他不用箭,只拉弓,就能把大雁射下來,同學(xué)們,你們相信嗎?
。3)反饋:通過指讀,引讀,范讀,渲染情緒引導(dǎo)學(xué)生讀出更羸的自信和魏王的懷疑(品讀1~3自然段)。
(4)分角色朗讀這段對話。
3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。
⑴就在魏王滿腹懷疑的時候,只見更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得“嘣”的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空中掉落下來。這時他們君臣又有一段對話,從這里你又能體會到什么?自己先試著讀讀,看看應(yīng)該怎樣讀?
、品答。
理解“大吃一驚”一詞!按蟪砸惑@”什么意思?會是怎樣的表情?魏王看了大吃一驚,這時他心里是怎樣想的?帶著這種表情和想法讀一讀。
4、理解最后一段,體會前果后因式的因果關(guān)系句式和更羸的推理過程。
⑴小黑板出示“飛得慢,是因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,是因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。”
、倮斫狻肮聠问骸惫聠问裁匆馑?“失”可以用這句話中哪個詞來理解?“群”呢?
②這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系?
出示:因果——先果后因
③讀一讀這句話:男同學(xué)讀“果”,女同學(xué)讀“因”。
男:飛得慢——女:是因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛。
男:叫得悲慘——女:是因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。
④下面由老師引讀因果句式,同學(xué)接讀。
師引讀:之所以飛得慢,是因為——(它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛)。
師引讀:因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助,所以——(叫得悲慘)。
師引讀:它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛,所以——(飛得慢)
師引讀:叫得悲慘,是因為——(它離開同伴,孤單失群,得不到幫助)。
、菪〗Y(jié):通過朗讀,我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。
⑵默讀更羸說的第三、四句話,思考填空。
小黑板出示填空:
它一聽到_____,心里很______,就__________。
它一_________,傷口又______,就__________。
學(xué)生分組交流,教師板書:
弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下
、窍旅,由老師范讀這兩句話,誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。
(它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來。)
。ㄒ弧汀疵
⑷指名讀,齊讀。
、筛侨绾闻袛喑鲞@是一只受過箭傷的鳥呢?
師引讀:因為更羸觀察到——(生:它飛得慢,叫的聲音很悲慘。)
師引讀:他又分析到——(生:飛得慢,是因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,是因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。)
師引讀:最后更羸判斷出——(生:它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又會裂開,就會掉下來。)
、蕪倪@段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人?(善于觀察、善于思考)
5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事,現(xiàn)在我們分角色朗讀課文,讀出人物當時的心理,最好加上動作和表情。
三、揭示寓意。
1、學(xué)完課文,你認為這只大雁是更羸射下來的嗎?它是怎樣掉下來的?
2、生活中我們經(jīng)常用它來比喻怎樣的人?
3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了20xx多年可謂家喻戶曉,從這個故事中我們能得到怎樣的啟示?
四、拓展延伸。
因為這個成語故事有許多積極的意義,所以才流傳了千百年,像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多,希望同學(xué)們課下搜集來讀一讀,為我們的“成語故事會”做好準備。
五、課堂作業(yè)設(shè)計。
。ㄒ唬⑻钌蟿游锩,組成成語。
亡( )羊補牢 驚弓之( ) 雙( )戲珠 守株待( )
畫( )添足 老( )識途 對( )彈琴 盲人摸( )
。ǘ、閱讀課文最后一段,再填空。
1、更贏一共說了( )句話。第一句是更贏看到大雁( ),聽到大雁( );第二句是更贏分析大雁( )的原因。從這兩句話看出更贏知道( )。
2、第三,四句寫大雁( )。從這兩句話可以看出更贏知道只需( )不需( )就能( )
3、更贏不用箭把大雁射下來,是因為他善于( )善于( ),說明更贏的確是個射箭( )。
。ㄈ、造句。
能手:
因為……所以……:
板書設(shè)計:
20 驚弓之鳥
觀察:飛得慢 叫得慘
傷口裂開
思考:箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
結(jié)果:不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目標:
1、理解課文內(nèi)容,使學(xué)生懂得只有善于觀察、善于動腦筋,才能對事物有正確的認識。培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
2、通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。
3、學(xué)習(xí)生字新詞,理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。
4、能用自己的話說題目的意思,并能復(fù)述課文。
重點:課文最后的一個自然段。
難點:懂得只有善于觀察、善于動腦筋,才能對事物有正確的認識。
教具:生字卡片、大雁圖片 電化教具:課件
一、語言導(dǎo)入
在我們漢語言中,有一類深受人們喜愛的詞語,叫成語。今天,我們學(xué)習(xí)一個富有啟發(fā)的成語故事,“驚弓之鳥”。
二、讀通課文
用自己喜歡的方式讀。
1、哪些讀音比較難要提醒大家注意?(學(xué)生自主分析、領(lǐng)讀難讀字音。)
2、老師也有提醒大家注意的詞語。(課件出示生字新詞,學(xué)生認讀。)
三、理清脈絡(luò)
1、聰明的同學(xué)讀了課文,稍加注意就會發(fā)現(xiàn)課文在敘述故事上的特點:
先果后因,對話多。
2、我們采用什么方法學(xué)呀?(讀一讀,演一演,論一論,找一找,)
四、讀一讀(分角色朗讀。)
1、抓重點詞句,體會人物心理,把握語氣。
2、小組討論后,練習(xí)分角色朗讀。
3、 指名分角色朗讀,先說說準備怎么讀,其它同學(xué)建議,讀完后再評價。
五、演一演(大雁怎么飛來,怎樣掉下來)
1、 同桌互演。
2、指名學(xué)生上臺演。(手拿大雁圖片)邊演邊說,邊畫出大雁飛行的路線。
學(xué)生在演的過程中關(guān)注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語,體會大雁心理非常害怕,為理解最后一段做鋪墊。
六、論一論
1、默讀最后一段。思考:那一句講更羸看到的,那幾句講更羸分析的,邊想邊劃下來。
2、聯(lián)系上文,同桌討論更羸分析得有道理嗎?全班再交流。
七、找一找
1、這個成語故事講了一只什么樣的鳥?(被弓箭下怕了的鳥。)
2、現(xiàn)在多用“驚弓之鳥”來比喻人,比喻什么樣的人?在生活實際當中找一找。最后引導(dǎo)學(xué)生概括出寓意(比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。)。
八、總結(jié)、布置作業(yè)。
同學(xué)們,成語故事不但內(nèi)容有趣,而且蘊含深刻的道理,能讓人受到啟示。在說話寫文章時,恰當運用成語,可使語言簡潔、生動,有更強的說服力。在“Webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網(wǎng)站,快去閱讀,讀后把感想發(fā)表在“課后討論”中。
板書設(shè)計:
驚弓之鳥
大雁 直上飛 直掉下
飛得慢 受過箭傷
聽到弦聲掉下來
叫聲悲慘 孤單失群
觀察 分析 判斷(正確)
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計14
一、課堂導(dǎo)入巧
師:上一節(jié)課,我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《驚弓之鳥》,誰能告訴大家“驚弓之鳥”寫了件什么事?(生答略。)大雁的母親悲哀欲絕,堅決要為小朋友報仇,因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來看一下《森林報》記者小雁發(fā)來的消息。
。ㄕn件:出示《森林報》)
本報訊大雁之死,使大雁母親悲哀欲絕,它認為是可恨的更羸害死了自身的小朋友。據(jù)悉,死者的母親已上訴,狀告更羸,而更羸直喊冤枉,說造成大雁死亡的真正原因不是他,因此,雙方將分別請辯護律師為自身辯護。至于結(jié)果如何,本報將追蹤報道。
《森林報》記者小雁
師:大雁的母親和更羸要分別請辯護律師為自身辯護。(稍停頓)大家想不想做一回小律師?
生:想!(歡呼雀躍)
師:好,現(xiàn)在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護的小律師坐到——
。◣煶鍪尽霸妗、“被告”牌子。)
生(興奮地):原告席。
師:愿意為更羸辯護的小律師坐到——
生(齊):被告席。
師:(戴上法官帽,莊嚴地)各位小律師請注意,請你們速讀課文,將有利于自身的證詞圈出來、劃出來,然后可以相互議一議,幾分鐘后將正式開庭!
研討:
《語文課程規(guī)范》倡議自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗勝利的機會。讓學(xué)生當一回小律師,這種特殊的角色設(shè)置一下激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在這樣的情況下,讀書也就成了學(xué)生的一種自覺行為,積極性自然比為讀書而讀書高。另外,正如周一貫老師所說,“在開放的課堂里,學(xué)生對課文的解讀是個性化的。學(xué)生們從自身的感悟動身表達各自不同的見解,經(jīng)常會造成意見分岐,而這種分岐會十分有助于認識的深化和學(xué)業(yè)的推進。”小律師的各執(zhí)一詞,正是引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展的有力契機。
二、文本利用實
被告律師:大雁已經(jīng)受過箭傷,它的傷口還沒有愈合……
師:你怎么知道大雁已經(jīng)受過箭傷?法律是講求證據(jù)的,你的證據(jù)在哪呢?(生手足無措)
師:證據(jù)在課文中。
被告律師:(讀第九自然段。)
師:從這一自然段,能看出大雁受過箭傷?墒潜痉ü儆X得你的推理力度不夠,你看看這樣說會不會更好。(打開課件)
原告(或被告)律師請注意:我的證據(jù)在課文的第____自然段,它是這樣寫的________,這說明了__________,所以我認為____________。
你試著用這種方式說一下。
師:在后面的辯護中,各位小律師最好也用這種方式。
研討:
“按要求爭辯”,這個切入點琢磨得好,既使學(xué)生重視了文本的學(xué)習(xí),又使學(xué)生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道,教給了爭辯方法,提高了思辯水平,很好地體現(xiàn)了“知識、能力與過程、方法”的整合。
三:學(xué)生參與活
原告律師:被告律師請注意,課文第二自然段是這樣寫的:一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴,這說明大雁受過箭傷,并且孤單失群。假如不是更羸拉弓射它,大雁完全可以回家養(yǎng)傷,就不至于死了,所以我認為更羸是有罪的。
師:原告小律師,你從哪里看出大雁受過箭傷,并且孤單失群呢?
原告律師:課文中說大雁慢慢地飛來,說明它已受過箭傷。
師:那孤單失群呢?
原告律師(稍停、思索狀):課文中說是“一只大雁”。大家都知道大雁總是成群結(jié)隊的,要么排成“人”字,要么排成“一”字。
師:這說明了更羸是怎樣的一個人?
原告律師:很善于觀察,很聰明。
師:對,善于觀察,又善于動腦的人。更羸觀察得那么細致,可我從你剛才的朗讀中并沒有聽出大雁在空中慢慢地飛,也聽不出它孤單失群,叫聲凄慘,你能再讀一遍嗎?
原告律師:(有感情地讀)
師:很好,請坐。哪位小律師還想讀一下?
。ê芏嗤瑢W(xué)舉手,躍躍欲試)
師:既然這么多小律師想試一下,我建議想讀的小律師站起來,大家一起讀。
生:(讀得很有感情)
師:從剛才各位小律師有感情地朗讀中,我仿佛看到一只受過箭傷的大雁孤單地在空中飛翔,它的叫聲是那么凄慘。被告小律師,你們是不是也被感動了?
被告律師:法官大人,我提出抗議。因為我們現(xiàn)在正處于一個法制社會,雖然大雁很可憐,但罪不在更羸,因為更羸并沒有用箭——終究法不容情。
。ㄐβ、掌聲)
師:你說得很有道理,法不容情。
。ㄟ@時,課堂氣氛更加活躍,小律師們爭先恐后地發(fā)言,各抒己見。)
研討:
俗話說:“栽下梧桐樹,引來金鳳凰”。教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大,他們越學(xué)得興趣盎然。在這樣的情況下,連“法不容情”之類的詞語也能隨口說出,也就缺乏為奇了。贊可夫指出:“教學(xué)法一旦觸和學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸和學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用!闭怯捎诮處煱l(fā)明性地將學(xué)生引入特定的情景(法庭)中,尊重了學(xué)生的主體地位,因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充沛地激發(fā)出來,整個課堂高潮迭起,精彩紛呈。課堂精彩哪里來?“課堂因?qū)W生的精彩而精彩(特級教師韓春梅語)”;學(xué)生精彩哪里來?從本課例不難看出,教師巧妙的公開課教案、對學(xué)生的充沛尊重、和諧的教學(xué)氛圍,是學(xué)生“出彩”的重要原因。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計15
《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文,是出自《戰(zhàn)國策.楚策論》的一則成語故事。
這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察,善于思考,并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。
這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展,以更羸為主線,以魏王為輔線,并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。
l 學(xué)生情況:
三年級下學(xué)期學(xué)生正處在第二學(xué)段起步一年,學(xué)生的生活經(jīng)驗還不夠豐富,理解能力不是很強,但是學(xué)生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地理解課文內(nèi)容。
這篇課文采用因果倒置的敘述方式,設(shè)置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是在初讀課文的基礎(chǔ)上,懸念已經(jīng)不能當作秘密來講了。
課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理,而三年級學(xué)生邏輯思維能力較弱,因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼,理解最后一個自然段更羸說的話,對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學(xué)生不易理解的。
l 教學(xué)方式與教學(xué)手段:
關(guān)鍵詞句品讀朗讀感悟讀悟結(jié)合
教學(xué)目標:
1、學(xué)習(xí)本課生字,能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。
3、了解課文內(nèi)容,,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
4、能分角色朗讀課文,復(fù)述課文。
教學(xué)重點:
學(xué)懂更羸說的話,體會更羸的分析是正確的。
教學(xué)難點:
理解更羸說的一段話,聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化,使學(xué)生明確,把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來的思維方法是正確的,是值得學(xué)習(xí)
教具準備:多媒體課件
教學(xué)時間:兩課時。
教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入新課,板書文題,范讀全文(或聽課文錄音)。
1.導(dǎo)語:說一說自己知道的成語故事。同學(xué)們,這個學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事,從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學(xué)的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣,會使大家領(lǐng)悟出更多的東西,尤其能啟發(fā)我們在認識事物的過程中,運用正確的思維方法,作出正確判斷。現(xiàn)在看書,聽老師朗讀課文。
2.有表情地范讀或放配樂錄音。
二、指導(dǎo)自學(xué)。
1. 用自己喜歡的方式讀課文。要求:(課件出示) (1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來認識。
(2)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。
2.自由朗讀。要求:(課件出示)
(1)看清句子的標點符號,試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上,查字典或聯(lián)系上下文理解。
三、檢查自學(xué)情況。
1.指名學(xué)生分段朗讀全文,結(jié)合正音。
“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名,讀作gēngléi。“嘣”象聲詞,后鼻音,讀作bēng!氨瘧K”的慘,平舌音,讀cǎn!坝稀钡挠w音節(jié),讀作yù!捌疵钡钠,前鼻音,讀作pīn。
2.指名學(xué)生列舉不理解的詞語,并鼓勵查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。
3.出示幻燈或小黑板:
(1)指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字(辨形、正音)。
(2)熟讀并理解詞意。
4.指導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語。學(xué)生能理解的盡量讓學(xué)生說,不理解的可以放到課文中理解。
能手:具有某種技能,對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事:就是本領(lǐng)的意思。
悲慘:處境和遭遇極其痛苦,令人傷心。
愈合:傷口長好。
拼命:不顧及性命,文中指大雁盡最大力量往高處飛。
大吃一驚:因出乎意料而非常驚奇。
四、思考、討論。
1.課文中寫了幾個人物?主要寫誰?他是個什么樣的人,從哪里看出來的?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)
追問:更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?
2.討論:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下來?
(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句:“一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴!
(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語,誘發(fā)聯(lián)想,進而產(chǎn)生邏輯推理:①大雁一般是成群地飛翔,這里卻是“一只”,說明什么?
、凇奥仫w”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?
③學(xué)生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。)
五、齊讀全文,理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下來;接著試了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓,大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概,再揭示事情的原因,緊緊扣住了讀者的心弦。
六、作業(yè)。
朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題:
(1)今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《驚弓之鳥》。(板書課題)
(2)“驚弓之鳥”什么意思,同學(xué)們明白嗎?(釋題:“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?
(3)了解了課題的意思,你有什么問題想提出來?(故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭的聲音?它害怕到什么樣的程度?)
教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納,用幾個“?”在黑板上標出 二、深入學(xué)習(xí)課文,自讀自悟。
檢查提問:通過自己讀和聽同學(xué)讀課文,你弄懂了什么?
1、弄懂:那是一只怎樣的鳥?
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?
、佟耙恢淮笱銖倪h處慢慢地飛來,邊飛邊鳴!
、凇案πφf:‘不是我的本事大,是因為我知道,這是一只受過箭傷的鳥!
學(xué)生發(fā)言后,教師歸納:大雁是一種候鳥,每到秋天就從北方飛到南方去,春天又從北方飛回南方。同學(xué)們看,雁字是這樣寫的(邊寫邊板書),字理分析“雁”:“廠”是它的聲旁,古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥,單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。
2、讀了課文,你還懂得了什么?
(1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。
從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?
你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)
(2)朗讀前指導(dǎo):讀課文不僅要讀得正確、流利,還要讀得有感情,能讀出感情來,就不僅證明你理解了,而且說明你學(xué)得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢?要學(xué)會“過電影”,想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段,說說你讀的時候,腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。
師:你看到了什么?還聽到什么聲音?
(3)這一段有兩個“直”,意思一樣嗎?
出示句子:只聽嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。(教師在黑板上畫出示意圖:大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”:↗↑;“直掉下來”:↘↓。)(讓學(xué)生理解,“直往上飛”的“直”是一個勁的意思,應(yīng)這樣表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,應(yīng)這樣表示:↓)
(4)該怎么讀?語速要快稍快,緊張一點。自由朗讀這一自然段,體會。
指名讀,強調(diào)兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。
(5)看到這樣的情形,魏王大吃一驚,同學(xué)們自由朗讀6-8自然段。
、僖龑(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較,聯(lián)系第八自然段,了解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學(xué)生,聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。
、诟星槔首x課文,讀出魏王奇怪的語氣。(強調(diào)“啊!”讀“á”,抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)
3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥,而且迅速作出判斷,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?
學(xué)習(xí)課文第九自然段。
(1)請同學(xué)們自由朗讀第九自然段,思考課后思考、練習(xí)的第2題。
實物投影儀出示:想想更羸說的話,哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什么?
(2)四人小組討論交流。
(3)檢查自學(xué)情況。
、倌男┦歉牭胶涂吹降?他觀察到什么?
板書:觀察:飛得慢叫得慘
學(xué)習(xí)“慘”。(從豎心旁分析字義),注意讀準平舌音。
②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?
板書:分析:箭傷作痛孤單失群
學(xué)習(xí)生字;愈(古時候愈是有個病字頭的,是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。)
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思:這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解?(“離開”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字,形旁是羊字旁,羊喜歡成群地在一起。)
、鄹鶕(jù)這樣的分析,更羸斷定這是一只怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失群的鳥。)
、芤驗檫@是一只受過箭傷的鳥,所以,更羸又做了怎樣的分析,要怎樣做就能使這只大雁掉下來?
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板書: 聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程?(先分說,后總說。)
⑤更羸得出結(jié)論,只要拉一下弓,就能使這只大雁掉下來。板書:不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的,更羸創(chuàng)造了奇跡。
、藿處熞x,然后讓學(xué)生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個什么人?怎么有這樣的本事,知道那只大雁那么害怕弓箭,甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?
學(xué)習(xí)課文第一自然段。
(1)自由讀第一自然段,指名讀,評議:誰讀得好?好在哪里?(強調(diào)了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思:對某一項技術(shù)、某一種工作特別熟練,干得特別出色的人,稱作“能手”?棽技夹g(shù)特別熟練的人,我們稱他為—“織布能手”,種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術(shù)很高明的人就稱為“射箭能手”!坝忻钡摹吧浼苁帧闭f明更羸不是一般的射箭能手,他射箭的技術(shù)特別高明、射箭的經(jīng)驗特別豐富,因而大家都知道他。你們能不能想象一下,他的箭法怎樣?用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中)
(2)是不是因為更羸射箭射得特別準,所以才大雁落下來的呢?是因為他有豐富的經(jīng)驗,善于觀察周圍的現(xiàn)象,而且能對觀察到的進行認真、深入地思考,得出正確的結(jié)論。魏王聽了更羸的話,還后會對更羸說什么?
三、復(fù)述課文。
1、同學(xué)們能不能看著課題和板書講這個成語故事。(同桌練說—指名說)
2、能不能先說更羸是觀察分析的,然后再說他是怎么說、怎么做的。(要求學(xué)生變換順序說一說)
3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?
板書設(shè)計: 18、驚弓之鳥
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
五、拓展延伸
1、在日常生活中,你遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、說幾個“驚弓之鳥”的近義詞。
六、作業(yè):把這個故事講給身邊的人聽。
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