《100以內(nèi)的加法和減法一》教學(xué)設(shè)計第6課時

時間：2021-08-30 19:30:53 教學(xué)設(shè)計我要投稿

《100以內(nèi)的加法和減法（一）》教學(xué)設(shè)計（第6課時）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《100以內(nèi)的加法和減法（一）》教學(xué)設(shè)計（第6課時），僅供參考，大家一起來看看吧。

《100以內(nèi)的加法和減法（一）》教學(xué)設(shè)計（第6課時）

　　教學(xué)內(nèi)容：人教版教材一年級下冊第74頁例3及相關(guān)練習(xí)

　　教材簡析：

　　本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了連加、連減和加減混合運算，以及能解決簡單的連加、連減和加減混合實際問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗為小括號的學(xué)習(xí)提供知識基礎(chǔ)。本課以生活情境“剪五角星”引入，讓學(xué)生通過動手操作，提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中引發(fā)認知沖突，引出小括號，并讓學(xué)生明白為什么要用小括號，感受學(xué)習(xí)小括號的必要性，理解小括號的意義。同時小括號的出現(xiàn)可以增加式題的變化，提高學(xué)習(xí)興趣，進一步掌握運算順序。

　　教學(xué)目標：

　　1．讓學(xué)生經(jīng)歷帶有小括號的混合運算的運算順序探索過程，體會“小括號”在混合運算中的作用，掌握運算順序，能正確計算帶有小括號的兩步混合運算。

　　2．讓學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，讓學(xué)生充分感受引入新符號的必要性。

　　3．感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，解決實際問題帶來樂趣。

　　教學(xué)準備：課件、五角星學(xué)具。

　　教學(xué)重點：理解小括號的意義，體會小括號的作用，會計算帶有小括號的算式。

　　教學(xué)難點：理解小括號的意義。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話交流，生活引入

　　課前準備:班級將選拔運動員參加學(xué)校運動會，在前一晚布置學(xué)生回去完成兩項體育項目自測：1分鐘計時跳繩和20米行進托球。

　　教師：昨天兩項運動完成情況怎樣，誰來說說。

　　學(xué)生匯報，可能會出現(xiàn)：

　�。�1）我是先進行一分鐘跳繩（）下，再進行托球練習(xí)。

　　（2）我是先進行托球練習(xí)，再進行一分鐘跳繩的，我跳了（）下。

　　教師給予肯定，并小結(jié)：雖然這兩項運動大家完成順序可能不同，但都很好完成布置的任務(wù)。

　　【設(shè)計意圖：通過身邊熟悉事例，在談話交流中讓學(xué)生初步感知順序不同，達成效果是相同的.意識，為理解運算順序積累感性生活經(jīng)驗�！�

　　二、探索新知

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，提供研究的素材

　　1．讀懂情境，了解信息

　　教師：為了鼓勵同學(xué)們積極參加運動，老師想請歡歡和樂樂剪一些五角星送給學(xué)生。

　�。ㄕn件呈現(xiàn)教材第74頁例3情境圖。要求動態(tài)演示，先出示10個五角星，再出示主題圖，主題圖中的兩位小朋友分別是歡歡和樂樂，對話內(nèi)容依次出現(xiàn)。）

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察。

　　教師：從圖中你獲得哪些信息？

　　學(xué)生匯報交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生完整表述信息內(nèi)容：原有10個五角星，先剪掉2個，再剪掉3個。

　　教師：你能根據(jù)獲得的信息，提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？

　　根據(jù)學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題板書（課件出示）：還剩下幾個五角星？

　　教師：請同學(xué)完整把條件和問題完整說一說。

　　教師：我們今天一起來研究這個問題，你有什么好的方法來解決？

　　【設(shè)計意圖：生活中的數(shù)學(xué)問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己去找已知條件和提出問題，培養(yǎng)他們分析問題的能力。本課是學(xué)生初次研究運算順序的知識，生活情境的支撐為學(xué)生提供新知研究的素材，課件的動態(tài)演示，為理解運算順序奠定基礎(chǔ)�！�

　　（二）分析問題，初步形成策略

　　1．動手操作，直觀感悟

　�。�1）擺一擺

　　教師：請同學(xué)們拿出自己準備的五角星或?qū)W具代替，擺一擺情境中的條件和問題。

　　學(xué)生活動。根據(jù)自己的理解用學(xué)具擺出問題。擺好后，與同桌交流你的方法。

　�。�2）說一說

　　匯報交流。教師請一名同學(xué)利用老師提供的五角星在黑板上擺一擺。

　　2．分析研究，確定思路

　　預(yù)設(shè)情況：

　　方法一：

　　方法二：

　　方法三：

　　交流學(xué)生的作品，在分析比較中鞏固對問題的理解。

　　【設(shè)計意圖：通過動手操作對五角星的擺一擺，再現(xiàn)問題情境，直觀了解剪五角星中兩次操作，鞏固學(xué)生對問題的理解，初步確定了解題思路。為符號表征過程中順序理解的奠定了基礎(chǔ)�！�

　　（三）認識“小括號”，理解意義

　　1．舊知解決，引發(fā)認知沖突

　　教師：要求“還剩下幾個五角星？”你打算怎么解決？試著在稿紙上列式子。

　　教師補充：你能用不同的算式來解答嗎？

　　匯報交流。可能出現(xiàn)解決的方法有：（課件出示）

　�。�1）先用總數(shù)減去2個，再接著減去3個。

　　10–2–3（師板書）

　　教師追問：這道算式先算什么？再算什么？

　　先算減去2個后剩多少，再算又減去3個后還剩多少。

　　繼續(xù)板書計算結(jié)果。 10–2–3=5（個）

　�。�2）我是先算一共減去多少個，再算還剩下幾個。

　　2+3=5（個）10–5=5（個）（師板書）

　�。�3）我是用一道算式來解決的。

　　10–2+3

　　2．分析算式，感受“小括號”的必要性

　　教師板書算式“10–2+3”

　　組織學(xué)生思考并討論：10–2+3這樣列式行不行？

　　引導(dǎo)學(xué)生計算，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果與實際剩下的個數(shù)不符。

　　可能會有學(xué)生反饋：，如果這樣列式，就要按從左到右的順序依次計算，就必須先算10–2=8，再算8+3=11，結(jié)果就不對了。

　　3．創(chuàng)造“小括號”，理解意義

　　教師：這道題，如果要先算加法，你有什么好的辦法?同桌之間商量,能不能想出一個好辦法來？

　　學(xué)生討論，師生共同分析。得出：添加一個記號，說明算式中要先計算“2+3”。

　　同桌合作，嘗試創(chuàng)造。

　　匯報交流，請學(xué)生上來板演。預(yù)設(shè)情況有：

　�。�1）加一個框框：

　　（2）加一條橫線：

　�。�3）加一個圈圈：

　�。�4）加一個（）：

　　教師肯定學(xué)生創(chuàng)造這么多的表達方式，對于這么多的方式，說說自己什么感受？

　　學(xué)生說感受，可能會說：方法很多，雜又亂。

　　教師分析小結(jié)，引入小括號。

　　4．認識“小括號”，感受符號化思想

　　（1）認識小括號。

　　教師：同學(xué)們的創(chuàng)造都有價值，但我們是否應(yīng)該選用統(tǒng)一的，簡潔的符號，來表示先算的“2+3”呢？剛才有同學(xué)的想法與數(shù)學(xué)家們想法一樣。創(chuàng)造出“（）”，我們叫它他小括號。表示小括號里面的算式先計算。（課件出示小括號的寫法，加重顏色，動態(tài)閃爍）

　�。�2）小括號的寫法和讀法。

　　如：將學(xué)生創(chuàng)造的第（4）個算式突出顏色分析，并說明：計算時要先算小括號里的數(shù)，再算小括號外面的。（課件出示算式，突出小括號左右各一個相對的弧，規(guī)范寫法。）

　　回顧例題，完善解答方法。

　　教師示范讀出帶小括號的算式，“10減2加3的和”，學(xué)生模仿試讀。

　　教師：我們用一種新方法解決了“先算一共剪了5個，再算還剩下5個”的數(shù)學(xué)問題。這種帶小括號的算式你了解計算的順序嗎?

　　【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，小組合作的方式經(jīng)歷“小括號”的形成過程，理解小括號的含義，按照正確的運算順序計算，感受數(shù)學(xué)符號的簡潔、嚴謹。在比較中進一步理解小括號的作用。】

　　5．運用“小括號”，掌握運算順序

　　變式練習(xí)：（課件出示）

　�。�1）15+（4-2）18-（3+8）

　　請學(xué)生說說每題中先算什么，再算什么。

　　（2）10+（）=15（）-30=52

　　教師：“10+（）=15”的小括號與“5+（2+4）”有什么不同？