《紫藤蘿瀑布》教學設計
作為一名教職工,時常需要準備好教學設計,教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程,它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎么寫才好呢?以下是小編整理的《紫藤蘿瀑布》教學設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《紫藤蘿瀑布》教學設計1
【教學設想】
《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考,這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的,但對初一學生仍有一定難度。我依據新課程標準努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合的要求,把教學目標定為:
。薄⑵肺段恼聝(yōu)美的語言。
2、領會作者的思想感情。
。、培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。
在具體的教學中,盡量做好三個銜接:
。薄⒅R與能力的銜接:巧妙調動學生小學的知識積累,培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力,使學生在小學已有的知識能力的基礎上進一步加深語文的學習,達到中學要求的標準,實現(xiàn)本課品味文章優(yōu)美語言的目標。
2、情感與態(tài)度的銜接:通過朗讀給學生的理解搭建一個橋梁,從而使他們的思維向縱深發(fā)展,從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語言的品味,提升到對作者思想感情的領會,進而感悟生命的真諦,思考人生的問題。實現(xiàn)本課領會作者的思想感情、培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度的目標。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境,導入新課
同學們仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的紫藤蘿圖片。思考:你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的?有什么特點?(學生可能回答:
。薄⒒ǘ啵ㄕn文是繁盛)
。病⒂芍、穗、朵組成
。、每一穗上的花上面的盛開,下面的待放
。础⒚恳欢浠ǖ念伾巧蠝\下深。
同學們觀察得都很細致,今天,我們來共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》,看看宗璞是怎樣描寫紫藤蘿的!
二、整體感知
教師配樂范讀課文,學生聽讀并思考:文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比,有那些不同之處?
三、交流探討
1、文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比,有那些不同之處?
明確:學生有可能回答:
、耪n文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂,圖片上看不清楚;
、普n文寫的是一大棵紫藤蘿樹,圖片上的只是一棵小樹,也可能是一根樹枝;
、钦n文寫了花的香味,圖片上聞不到;
、日n文中的紫藤蘿是立體的,動的,圖片上的則是靜止的,平面的;
、烧n文還寫了從前的紫藤蘿,并與眼前的進行了對比,帶動了作者感情的變化。
2、教師總結:同學們的觀察很仔細。文章中,作者對紫藤蘿進行了詳盡地描寫,你喜歡宗璞描寫紫藤蘿的語言嗎?(學生答喜歡)請舉例并講明理由與大家分享!
。、那么,作者僅僅是為了描寫花而描寫花嗎?為什么?
特別點撥:人的感情變化有時流露在表情神態(tài)上,有時則表現(xiàn)在言談或動作上。
課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴?談出你的體會。
。、感時花濺淚,恨別鳥驚心。面對一樹盛開的紫藤蘿花,宗璞被深深感動了。在充分地接觸了作者的感情世界后,請大家用最簡潔的語言概括全文的內容,看誰概括地好!
明確:賞花憶花,感悟生命。
。、學生可能提出來的難懂的其他問題:
、抛髡哒f她的焦慮和悲痛是關于生死謎、手足情的`。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確?
明確:作者的弟弟得了癌癥,死于1982年10月,這篇文章寫于當年5月。弟弟病危,人們常常會悲痛欲絕,而作者在文中只用了六個字一帶而過,毫不矯情,由此可見,作者的性格非常堅強,這就是她的為文風格。
、颇懔私庾阼边@個名字的涵義嗎?
明確:宗表示動作,它的意思是效法、學習、師從、崇尚等意思。璞是包著玉的石頭,又指沒有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭,是品位很高的石頭;當然它又不是完美的玉?梢岳斫鉃樘烊坏,本真的,不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來講,宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。
教師總結:由作者的筆名,我們有了意外的發(fā)現(xiàn),意外的收獲。在大家的啟發(fā)下,我真正感覺到了宗璞意謂的豐厚,它不僅揭示了作者高品位的審美趣味,讓我們知道了她喜歡什么,而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度,明白了她是怎樣做的。同學們,我們這次簡直走進了作者的內心世界,真是了不起呀!這次學習,我們不僅讀了一篇好文章,還認識了它的作者,拜訪了作者的心靈。
。丁A心美讀,交流感受。作者由一樹盛開的紫藤蘿花,感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味,我相信一定會有許多感想,一定有對文章更深層的感受。請同學們用一句簡潔的話說出學習本文最深的感受。
學生可能回答:
①生,就是美。
②蕩起生命的雙槳,在生命的長河里搏擊。
、凵鼘儆诿總人只有一次,珍愛生命吧!
、艹林蹅扰锨Х^,病樹前頭萬木春。
、葑呦虻凸龋賱(chuàng)新高。
、薮煺廴松,才是最富有的人生。
、呋ǹ倳`放,人應該向上。
教師總結語:
生命就像紫藤蘿瀑布一樣,雖無眾人欣賞,但仍盡情開放。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣,雖然歷盡磨難,但仍頑強而快樂地成長。
教師結束語:同學們,今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》,也許會有這樣的聯(lián)想:那花繁葉茂的新生,也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個人都會經歷挫折甚至失敗,但要堅信,生命的長河是無止境的!讓我們揚起生命的風帆,乘風破浪,去譜寫人生精彩的樂章!祝同學們早日成功!
四、布置作業(yè)
學完本文你從作者身上學到了什么?你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
【反思】
暮色時分,一個體弱多病的八歲小男孩,鼓起十二分的勇氣,爬到六七米高的懸崖上的時候,再也堅持不下去了。他心驚肉跳,嚇得幾乎要暈到。是他的父親,鼓勵他、指導他,一小步一小步地試探著挪動身子,最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓·亨特在《走一步,再走一步》中,講述的關于自己成長的故事。作者從這番經歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導學生學完這一課之后,頭腦里一直縈繞著他父親的那句話:不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。這句話對于老師的課堂教學似乎也是一種啟示。
長期以來,中學語文教學總是廣受詬病,這種境遇從滿堂灌時期一直持續(xù)到滿堂問時期,現(xiàn)今到了滿堂說的新時期,滿意率似乎也未見上升多少。目前,在主流視線關注下的中學語文課堂,確實已經發(fā)生了很大的變化。那里,師生的課堂行為大都在自主、合作、探究的旗幟下發(fā)生和進行。但是,如實地說,即便是從那些經過反復演排并精煉出來的課例里面,我們在經歷了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之后,仍不免有淺草才能沒馬蹄之慨。
我相信這里的原因很復雜。據我十分有限的課堂閱歷看來,教師的教學姿勢應該是一個不容忽視的問題。從前的課堂里,教師似乎無所不知,授課成了呈顯才學的機會,是居高臨下式的;現(xiàn)在學生主體以后,教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂板快,自己成為節(jié)目主持人,還是那種快樂大本營式的。我并不否認,教師在課堂里有時候需要作為知識的上帝出現(xiàn),有時候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外,更應該是學習的合作者、幫助者,尤其是參與者,教師應該有身臨其境的參與姿勢,而不是像過去那樣,超然于學習活動之外,做一些應節(jié)而舞的假動作。
而進入學習狀態(tài)之后,教師表現(xiàn)出來的通常就是一小步一小步的真實姿勢。正是基于這種認識,我在組織學習《紫藤蘿瀑布》時,格外注意與學生同甘共苦,從而才有了意外的收獲。我想,這也正是我教學本課的收獲吧!
《紫藤蘿瀑布》教學設計2
【教學目標】
。、有感情的誦讀課文,理解內容,感悟中心。
。、揣摩詞語和句子,理解作者感情變化的線索。
。、學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。
4、體會作者對人生的獨特感受,體味人生,感悟生命。
【教學重點】
通過有感情的反復誦讀,理解內容,感悟中心。
【教學難點】
揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力,加深對人生的理解。
【教學方法】
導、學、練。
【教學手段】
CAI輔助教學。
【課時安排】
一課時。
【教學流程】
—、整體感悟
。、精心導入:
。ㄔ谳p柔的背景音樂中,出示紫藤蘿瀑布的視頻片斷,定格于一叢燦爛的紫藤蘿花,并以此畫面作為整個課件的背景)美好的大自然賦予了我們許多生命的珍品。紫藤蘿花雖平凡而柔弱,卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格,并藉此表達對于美好人性的追求。
出示學習目標并板書課題。
。、感知內容:
檢查預習練習。字詞教學:
。校保棺x一讀,寫一寫。
配樂范讀。明確要求:聽一聽全文的內容,從中感受那花的色澤,花的神采和花的氣味,并在聽讀中思考問題。
出示問題:
⑴本文學習什么內容?
、谱髡叩乃枷敫星槭窃鯓拥模坑惺裁醋兓?
、亲髡哂勺咸偬}瀑布對生命產生了怎么樣的感悟?
學生聽讀后討論,再簡要回答。學生相互評論、補充。
二、研讀賞析
1、教師導學:
整體感知,只能了解文章的基本內容。要具體把握文章內涵,體會作者的思想感情還必須研讀好的章節(jié)、段落、精彩片段。
。、自主探究:
投影出示問題,學生思考并體味。
、艑W習用自己的話概括本文內容。
、普页鲎约焊杏|最深的段落或句子,反復品讀,體會作者的感情變化。
、琴p析語段中好句子的用法,體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟?
學生自讀課文后,小組討論并回答以上問題。
教師小結。
。场W法指導:
結合本文內容,教給學生自讀和自學的方法。
投影出示朗讀方法:
朗讀文章有感情,重音、語速及四聲。
佳詞妙句細品味,內容中心都理清。
、藕唵蔚膬热輾w結:
看花──繁花似錦
憶花──思緒萬千
生命的永恒
思花──振奮精神
、普页鲎约焊杏|最深的段落或句子,反復品讀,體會作者的感情變化。
教師小結:理解時代背景,才能理解作者面對紫藤蘿瀑布感情的變化。從花兒稀落到被拆掉,到如今繁花似錦,正是十幾年來國家命運的寫照對人生感情上的變化和徹悟。
、琴p析語段中的好句子,體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生的感悟。
教師小結:文章里提到的“生死謎、手足情”是作者在回顧了花和人的命運后悟到的,“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”,也就是說,無論在什么時候,我們對生命的長久都要保持堅定的信念,不能被厄運壓倒,要振奮精神。面對新的生活。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步!钡母锌覀円灿纱烁械阶髡叩.徹悟,對生命的感悟。
4、合作探究:
通過導學、探究、學法指導的學習過程,進一步研討文章的語言魅力,從中找出好的語言片段,進行探究性賞析。小組合作交流。
三、體驗反思
。、質疑交流:
⑴學生質疑,教師參與學生的學習討論。
、平處熛驅W生質疑:你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?
學生討論,教師巡視指導。
。、拓展延伸:
、蓬愇男蕾p:《生命就是奇跡》
、铺峁┎牧希ㄈ缫熬栈ǎ,學生口頭作文:《我看野菊花》。
教師總結:紫藤蘿瀑布像一首深沉的歌,是一幅絢麗的畫,它不與群芳爭艷,盡情的展示著自己的生命,驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年,心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重,一種悲哀。仔細品味這篇短文,使人幡然悟到,只有經歷過苦難的人,才會珍惜生活的浪花,正如宗璞所說,“生命的長河是無止境的”,每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣,以飽滿的生命力投身到生命的長河中去,讓生命更加絢麗多彩。
四、延伸作業(yè)
觀察花草樹木,觀察生活。寫觀察日記,題目自擬。
《紫藤蘿瀑布》教學設計3
【教學目標】
1、誦讀課文,體會課文寫景的精妙和作者的感受。
2、學習借景抒情的寫法。
【教學重難點】
1、學習借景抒情的寫法。
2、理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學方法】
1、誦讀法。
2、摘抄優(yōu)美語句。
【教具】
1、多媒體教學:配樂朗誦磁帶。
2、幻燈片投影字詞:配文插圖,語句揣摩練習。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、導語設計
同學們,生活中的花鳥蟲魚,你最喜歡哪一種?哪一種能觸發(fā)你的聯(lián)想,牽動你的情思?(大家發(fā)言),的確,只要做生活的有心人,你作家那樣用“第三只眼睛”──發(fā)現(xiàn)美的眼睛細心觀察,并認真體會,那么,山水花木鳥獸蟲魚等平常之物都會給我們帶來豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪,今天,讓我們到一條紫色的瀑布邊走走,去感受生命的色彩,傾聽生命的歌唱吧!
二、作者介紹
作者宗璞,原名馮宗璞,其小說《弦上的夢》1978年獲我國優(yōu)秀短篇小說獎,另外創(chuàng)作了大量的游說、散文,《西湖漫筆》、《紫藤瀑布》、《丁香節(jié)》、《水仙辭》等作品清雅脫俗,溫馨自然,充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習課文
1、朗讀課文,整體感知。
2、自由朗讀,根據語境理解字詞。
3、聽錄音磁帶,進一步體會課文內容。
4、學生表情朗讀,深入其境,準確把握內容。
5、設計問題,讓學生初步感受文章寫了什么,抒發(fā)了什么情懷。
明確:學生在誦讀的基礎上,抓住了紫藤蘿瀑布的特征勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”,“精神的`喜悅和生的寧靜”、“生死迷”、“手足情”等字眼,為下文理解作者抒發(fā)的感情作準備。
6、具體研習,突出重點,突破難點。
7、前一部分描寫盛開的紫藤蘿,運用了什么修辭方法,這樣寫有什么好處?
明確:用比喻、擬人修辭方法形象生動的描繪了紫藤蘿盛開的景象,紫藤蘿成片成片的盛開時,居然能“像一條瀑布……在流動、在歡笑”、“那紫色的大條幅上”泛著的“點銀光”,多像“迸濺的水花;那是陽光下跳動著的紫色的花,都是鼓滿了帆的船;漾滿了笑意的臉,何其蓬勃,何其輝煌?作者用貼切的比喻、擬人,繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。
8、怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事?
明確:蕭條的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求,花也有情,競寂寥得“東一穗,西一穗,伶仃地掛在樹梢”,后來,連“稀零的花串也沒有了”?墒腔ú]有枯死,那頑強的根,縱然飽經摧折也孕育著希望的種子,隨時準備破土而出。看;“紫蘿又開花了”開得那樣盛那樣”,它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊,掬一捧入口,便是滋潤著干枯的心田:扶摸鼓脹的花朵,便是起錨生命的航船。
這一段故事,是作者極盡鋪陳點染之能事,描寫了紫藤蘿開放的盛景后,筆鋒陡然一轉后寫的,理解這一段的故事,可略為交代背景。
9、設置思考題:凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?以此來引導學生根據上下文理解,紫藤蘿的一榮一枯,正昭示著生命的價值和希望的可貴。
10、朗讀第8段和第11段,體會作者的感情。
明確:如瀑布般的紫藤蘿盛開著,散發(fā)著蓬勃的生命的氣息,高奏著昂的希望的樂曲,解開了“生死謎”撫慰著“手足情”,不是嗎?只要種子在,花謝了還有再開的時候,只要真情在,許多失去的還有再來的時候,人生在世,縱有艱難險阻,可“生命的長河是無止境的”暗礁險灘又怎能阻礙“滿裝生命的醞釀好的”紫色的花艙“駛向彼岸呢?”
11、仔細品讀,體會情景交融的寫法:
一切景語皆情語,朗讀寫景語句,讓學生勾畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。
如“輝煌的談紫色的”中的“輝煌”抒發(fā)了作者對瀑布的生命力的盛贊之情。“流動”、“歡笑”傳達了生的喜悅,“東一穗,西一串伶仃的掛在樹梢”表達了作者失落的悵惘的情緒。
學生通過朗讀,體會景中之情,學習了情景交融的寫法。
12、遷移訓練:
以《綠色的海洋》為題,抓住森林的特點,運用恰當?shù)男揶o方法,借景抒情,寫一段150字左右的短文。
四、布置作業(yè)
本文能給你什么聯(lián)想和啟示?課后寫一篇練筆。
《紫藤蘿瀑布》教學設計4
【教學目標】
1、有感情的誦讀課文,理解文章內容。
2、體會作者對人生的獨特感受,體味人生,感悟生命。
3、揣摩詞語和句子,體會寫景的作用。
【教學重點】
鑒于本文描寫“細”、“美”的特點,指導學生閱讀,以朗讀訓練為重點。
【教學難點】
文章寫景抒情以感悟人生為重點,所以應指導學生抓住作者的感情變化,理清文章脈絡,感悟人生哲理。
【課時安排】
一課時。
【課前準備】
學生:,自行解決課后生字;查閱作者生平資料,了解文章寫作背景;熟讀課文。
老師:查閱資料,制作簡單的多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
首先讓學生仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片。思考:你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的?有什么特點?
這一株不起眼的紫藤蘿為什么會引起作者宗璞的關注呢?同學們,生命是美好的,生命是頑強的,生命是令人感動的,《紫藤籮瀑布》正飛動著閃光的瀑布,擁著張帆的船艙,引領我們去感受生命,執(zhí)著于生命。
二、出示目標
1、有感情的誦讀課文,理解文章內容。
容!蹲咸偬}瀑布》是一幅極為精細的工筆畫,細看它的每一個細部,可以深深的體味到作者傾注其間的思想內涵。
1、作者面對盛開的紫藤籮瀑布,感情為什么會有那樣的`變化?
理解這個背景,才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運,從花兒稀落到被拆掉,到如今繁花似錦,正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
六、教師小結
1、紫藤籮花經歷了各種各樣的不幸,但依然美麗而繁盛,這其中的“仙露瓊漿”便是“生命的酒釀”,同樣的,人也如花,劫難總會被幸福戰(zhàn)勝,時間總會沖走不快。只要加快腳步,鼓足生命的勇氣前進,你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。
2、你最喜歡文章的哪些語句?有感情的朗讀,試說明理由。
3、四人一小組,分別朗讀自己最喜歡的語句;互相評價朗讀的情況。討論交流喜歡的理由。
教師:
⑴指導學生有感情的朗讀文章的精美語句,強調語氣、重音、停頓等,體會文章寫景的好處。
、聘鶕䦟W生回答,小結賞析方法:找修辭、說好處、品意味。(大屏幕出示賞析方法)
七、總結寫法
1、通過對課文的學習,你在寫作方面獲得了哪些啟示?
2、寫借景抒情的文章,你認為應怎樣才能寫好?
(提示:景物怎樣才能寫的細膩、生動?觀察景物怎樣才能有所感悟?)
八、質疑拓展
學完本文后,你還有哪些不明白的地方?大膽提出你的疑問。
學生可能會就文章的某些句子提出質疑:如:“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”等。老師可相機解答。遭遇到不幸的時候,不能被厄運壓倒,要對生命的長久保持堅定的信念;厄運過后,不讓悲痛長壓心頭,要面對新生活,振奮精神,投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步!钡母锌覀円灿纱烁械阶髡叩膹匚,對生命的感悟。
今天我們通過學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》,了解了借景抒情的文章的一般寫法。學以致用。讓我們也來嘗試一下這種方法:
老師大屏幕投影一種花,如:梅花。
要求:
1、細致觀察,抓住特征;用生動的語言口頭描繪這種花。
2、了解了這種花,你從它身上學到了什么?請談談你由花到人生的感悟。
九、作業(yè)
1、再讀課文,完成“研討與練習”第一題。
2、仔細觀察一種花,邊觀察邊思考,最好也能對生命有所感悟。
【板書設計】
紫藤籮瀑布
宗璞
看花:花瀑、花穗、花朵
憶花:賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機
悟花:生命長河無止境
《紫藤蘿瀑布》教學設計5
【教學目標】
。、情感目標:
通過理解作者對人生的體驗和思考,豐富自己的社會知識和情感體驗,使學生熱愛生命、珍惜時光,努力學習。
。病⒛芰δ繕耍
、偶訌妼W生對事物觀察欣賞的能力,學會抓住景物的特征進行描寫,抒發(fā)感情。
、婆囵B(yǎng)學生遣詞造句的能力。
3、知識目標:
、耪莆瘴恼陆杈笆闱、托物言志的方法。
、企w會作者含蓄地表達感情,從而提高自身文學鑒賞的水平。
【教學內容及重點、難點的分析】
1、教材內容的分析:
文章集文學性與抒情性于一體,情感較充沛,主要寫10年浩劫給作者帶來許多不幸,心情壓抑,但睹花釋懷感悟生命永恒。要使學生深入理解作者所表達的情感,必須理解作者的寫作背景,因此,采用情境教學,通過配樂朗誦,通過展示畫面來達到這一效果。
。、重點分析:
、艑拔锏姆治鍪俏恼碌闹攸c,為突出這一效果,通過放映畫片來加強學生能力的訓練。
、莆恼率闱樾詽,表達感情的方式較含蓄,這些是大家所要領會的;為突破這一目標,主要是通過“配音朗讀”展示畫面、“配音背景介紹”設置情境與《熱愛生命》的片段進行比較等手段來實現(xiàn)的,以便加深學生領會文章主旨。
3、難點分析:
借景抒情、托物言志的寫作方法是本文的難點,借何景、言何志,“景”與“志”與“情”之間的內在聯(lián)系是什么是這堂課所要解決的,因此,主要采用分析、引導。
【教宇對象的分析】
。、初一的中學生,其情感的兩極性較為明顯,易激動、愛動感情。因此,設置情境教學較為容易調動學生的情感,陷入課堂營造的情感氛圍,從而達到理解把握文章的感情。
2、中學生的自我意識正趨于成熟,因此,“借景抒情”游戲能夠順利進展,這樣一方面加深對自己的自我評價,另一方面確立正確、積極向上的人生觀和世界觀。
。、初一的學生注意力集中時間較短,精力容易分散,而多媒體教學的視聽系統(tǒng)有利于調動學生各種感覺器官全面接收新知識。
【教字策略及教法】
。、情境教學法:
兒童心理學家卡哈娜指出:如果兒童在學習前情感已做好準備,能控制自己的沖動,則他的思維會得到良好的發(fā)展。因此,課堂上調動學生的情感是有效發(fā)揮學生為主體的重要途徑,故選擇配樂朗誦,因為音樂所包括的感情信息是語言所難以表達的。目的是:
、攀箤W生在音樂的氛圍中,情感被同化,加以誘導。
、齐S著音樂的起伏,朗讀的進行,初步把握文章的感情脈絡。
。、實施巴甫洛夫經典性學習條件作用學習說:
刺激→反應→假設→突破的理論,即讓學生回答問題,學生評議,不標準的答案讓學生采用歸謬法,發(fā)揮學生的主動性,自覺發(fā)現(xiàn)錯誤,以便強化能力。
。场⒃⒔逃跇,知識遷移:
學習的目的是學以致用,因此培養(yǎng)他們的能力最好的途徑是:加強遷移能力的訓練;主要運用在“借景抒情”的訓練,“景物的細致描寫”的訓練。采用的方式是學生看畫面描繪事物,并用“借景抒情、托物言志”的手法比襯班級某位同學,然后用文字寫下來。
【教學媒體設計】
本課主要采用計算機多媒體教學,運用Frontpage制作,穿插Powerpoint。因為它能產生一系列的動畫效果,對吸引學生的注意力有較強的作用。多媒體課件貫穿整個課堂,它包括放映畫面、朗讀、分析、訓練、板書。
【教學步驟】
一、導語
花與人的友好關系體現(xiàn)在兩方面,一類是花解人語,如“感時花濺淚”,“淚眼問花不語,亂紅飛過秋千去”;還有一類是人解花語,如《紅樓夢》中“黛玉葬花”,因為解花,所以“質本潔來還潔去,一杯凈土掩風流”。大家看且聽《紫藤蘿瀑布》,并思考一下這篇文章屬于哪一種類型,你的根據是什么?
二、朗讀,熟悉課文
總體把握文章的內容及情感基調,以便順利進入下一個環(huán)節(jié)。它屬于人解花語類:理由是課文句子:“覺得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前,也在我心上緩緩地流過。流著流著,它帶走了這些一直壓在我心上的焦慮和悲痛,都是關于生死謎、手足情的!薄坝械闹皇蔷竦膶庫o和生的喜悅!币约罢n文第十段。這些都表明作者領會了花作為生命形式的本質。
三、提問同學對課文主旨的把握,介紹寫作背景
。薄⑽恼聦懟,為何會由花談到“生命的長河是無止境的”?文章主要是通過對比的手法,由花的現(xiàn)狀(過了這么多年,紫藤蘿又開花了,而且開得這樣盛,這樣密),和過去(東一穗西一串伶仃地掛在樹梢,好像在察言觀色,試控什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。)作比較,談到紫藤蘿經歷磨難仍生生不息,故“生命的長河是無止盡的!
。、文章寫紫藤蘿花為何會談到“關于生死謎、手足情的”?因為作者此時為弟弟的病情而憂慮(介紹背景)。
3、文章如何把花和人聯(lián)系起來,提出文章的主旨?因為二者有共性:都是歷經苦難仍生生不息,都體現(xiàn)生命的長河無止境。
。础⑽恼略谶@里運用了哪些寫作手法?借物抒情、托物言志。
。、這種寫作手法的運用應該注意哪些問題?要注意所借之物與所抒之情有其共同點,抓住事物的共同點來描繪。
四、游戲、寫作
請同學做游戲:一位同學描繪多媒體上的畫面,或一種花的特征,或一種事物的特征;另一位同學根據他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法,聯(lián)系班級某位同學,抒發(fā)某種相應的感情。
舉例:我們常用玫瑰形容一個人艷麗又清高,請你也舉例來說明。
五、分析文章的寫景手法
。、同學描繪是否逼真,為什么?有一些逼真。
2、如何逼真,該注意什么問題?必須注意要抓住事物的特征來寫。
3、從哪些地方來抓住事物的特征?
從顏色、形狀、質感等各方面來寫。
六、觀察能力、分析能力的遷移
請學生運用剛才所學的知識對“紫藤蘿的特點”進行分析,學生歸納。教師總結:觀察必須從顏色、形狀等來看。紫藤蘿花的特點是什么(分析1~6段)?何處體現(xiàn)?
。薄⒅饕奶攸c是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜(見課件演示)。
如繁茂,只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極;顫姛狒[:只是深深淺淺的紫,仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長;ǘ鋬阂淮ぶ淮,一朵接著一朵,彼此推擠著,好不活潑熱鬧!又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。沉靜:顏色上淺下深,好像那紫色沉淀下來了,沉淀在最嫩最小的花苞里。
。病⒒ǖ奶卣髋c文章中心有何內容上的聯(lián)系?花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛,留給自己精神上的寧靜和生的喜悅,并引入“生死謎、手足情”的`思考。
花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現(xiàn)生命永恒、生命永無止境的中心,引出文章的主旨。
。、景物的描寫能否游離于主題之外,該注意些什么?景物的描寫不但要抓住特點,而且它還必須圍繞文章的中心來展開。
七、教師總結布置作業(yè)
1、借景抒情、托物言志的寫作手法。
。病⒕拔锩鑼懕仨氉プ√攸c。
。、把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業(yè)。
【多媒體的演示】
。、多媒體應用分析及設計思路:
打開磁盤,點擊課件中的“紫1”進入課件。
點擊“紫藤蘿瀑布配朗讀”。
點擊課件中“背景介紹”,打出所要朗讀的內容,打出“表現(xiàn)手法”所提出的問題。
點擊課件中“游戲、寫作”展示畫圖。
點擊課件中首頁“紫藤蘿瀑布”的標題,出現(xiàn)它的畫面。
點擊課件中的“作業(yè)”比較。
點擊課件中的“紫1”進入該課件,深件首先響起飽含淡淡哀愁的音樂及一些具有動態(tài)效果的文字,這是以多媒體豐富的聲樂畫面吸引同學的注意力,安定同學情緒,同時營造情感氛圍,以突出課文要求“領會作者情感”。這正符合兒童心理學家卡哈娜指出的:如果兒童在學習前情感已做好準備,能控制自己的沖動,則他的思維會得到良好的發(fā)展。同時展示紫藤畫面給學生以感性認識。
設計思路:這一部分主要的作用是營造氣氛,為下面的“分析文章的情感”作烘托鋪墊。讓學生首先進入狀態(tài)。
本文是抒情散文,結合單元提示及這課的教學要求:“領會文章的感情,把握文章的主旨”。采用音樂配置畫面為背景以及作者《哭小弟》中最后四段的配樂朗誦,使學生加深對課文的理解。因為眾所周知“音樂的魅力遠遠地超過言語的表達。”目的是增加同學的感性認識,加強視聽感受,進入情感氛圍。
設計思路:音樂的旋律配合朗讀,有助于學生領會文章描寫的是什么情感,以便下一環(huán)節(jié)的提問、分析。
、糯虺霰尘拔淖旨爱嬅妗2迦搿芭錁防首x”這個環(huán)節(jié)目的是加深同學對作者的經歷的了解。
、飘嬅嬉魳纺軓娀麄儗ξ恼虑楦械睦斫狻R驗橛洃浖袄斫饬χ挥性趶娀胁拍芗由。
⑶提問的方式是采用巴甫洛夫經典性學習條件作用學習說,調動學生的積極性。
、扔枚嗝襟w打出問題有利于節(jié)省時間。這些都體現(xiàn)“讓學生動起來”的教學思想,同時體現(xiàn)教師的主導地位。
設計思路:教育家賈得指出“遷移的核心依賴于法則和原理的應用”。這一環(huán)節(jié)的設置一方面加強記憶,另一方面自己總結的法則能為下一環(huán)節(jié)熟練運用作埋伏。
寓教于樂是這一環(huán)節(jié)的特點:
、庞枚嗝襟w展示畫面利于學生仔細觀察事物。只有再現(xiàn)事物,才能更好喚起學生記憶,才能對事物進行細致描繪。
⑵允許同學描寫其他事物,這樣一來就不會限制他們的思維。
⑶由于班級的同學比較熟悉,能使學生抓住二者的共同點,進行知識遷移。
⑷課堂氣氛活躍,學生其樂無窮,利于他們轉動思維。
設計思路:通過多媒體展示畫面、學生初步描繪為下面分析“描繪事物要抓住特征”作基礎,從而使教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。
多媒體再現(xiàn)實物,使學生有感性認識,便于觀察。這與寫作要求“藝術高于生活又源于生活”的理論不謀而合,同時引導學生注意觀察生活。
設計思路:為引導學生自行分析下一環(huán)節(jié)“紫藤蘿的特點”,完成知識遷移而設計。
再現(xiàn)畫面利于學生結合課文來分析,輕松解決這一重點難點。采用的教學法是巴甫洛夫經典性學習條件作用說。說與寫結合、知識與能力結合,充分調動學生的主動性。
通過作業(yè)強化教學重點。多媒體的運用增大課堂容量。
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