幼兒個案觀察記錄(通用15篇)
觀察記錄可以作為教師與家長溝通的依據(jù),利用觀察記錄的結(jié)果與家長溝通,教師的敘述不再空洞;家長也因了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r,而知道怎樣去幫助孩子,并與教師合作共同建構(gòu)課程。以下是小編幫大家整理的幼兒個案觀察記錄,歡迎大家分享。
幼兒個案觀察記錄 1
觀察現(xiàn)象:
1、每到團(tuán)體活動時,她總是缺乏積極性,懶懶散散,拖拖拉拉在最終一個,注意力不集中,想做什么就做什么;
2、從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享,存在必須的自私心理。
3、有時犯了錯還不準(zhǔn)別人批評指正。即使勉強(qiáng)認(rèn)錯,也是曇花一現(xiàn),沒有多長時間該怎樣做還怎樣做。
教育措施:
1、找一位平時在班中認(rèn)真的小朋友和她做朋友,每到團(tuán)體活動時(例如:列對做操)都讓這位小朋友和她一齊進(jìn)行,增強(qiáng)團(tuán)體意識;
2、針對蔣雨芮語言豐富這一優(yōu)點(diǎn),平時能夠請她為別的小朋友講故事,說兒歌,樹立她的自信心和榮譽(yù)感,使她感到她是這個團(tuán)體不可缺少的一部分;
3、多找機(jī)會與伙伴合作,去共同完成一件事情,讓她感受和體驗(yàn)到與別人共同合作和分享成功的歡樂效果分析:
1、和好朋友相處了幾天,蔣雨芮每到團(tuán)體活動時不再拖到最終,也感覺到自我應(yīng)當(dāng)和其她小朋友一樣以團(tuán)體為中心,樹立團(tuán)體榮譽(yù)感。
2、與同伴共同分享一件物品時,有時仍表現(xiàn)出不情愿,但比以前已有了很大提高。
發(fā)展?fàn)顩r:
喜歡看圖書,和同伴玩。
立案目的:
該幼兒進(jìn)餐速度慢,觀察其進(jìn)餐表現(xiàn),查找原因,對癥下藥,使其有所改變。
觀察記錄:
今日的'午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好,他吃了一口米飯、一口醋肉,剛吃了三口,就和同桌的小朋友說起了悄悄話。發(fā)現(xiàn)教師在注意他,就又吃了一口飯,含在嘴里,坐著發(fā)呆,約兩分鐘后,再慢吞吞地喝一口湯,吃一口飯,菜幾乎沒動。之后有點(diǎn)急了,就用手幫忙把米飯放進(jìn)湯里,連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。
分析與措施:
該幼兒自理本事較差,動作發(fā)展緩慢,雖然已經(jīng)3歲了,可是上下樓梯還要拉著教師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。
幼兒個案觀察記錄 2
觀察對象:
小班幼兒小沈
觀察時間:
小沈平時一向由媽媽給他接送,所以每一天來園較早。今日他又早早的第一個到校,媽媽一個勁地跟他說:“快叫教師早呀!”小沈沒有反應(yīng),低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說:“小沈早上要跟教師怎樣說呀”他還是低著頭不看教師,我跟他說:“那你就看一眼教師吧,”他還是不肯看,更不用說說教師早。他媽媽嘆口氣說:“咳,這孩子真是的就是這樣不肯叫人,總在背后說,在家里也一樣。在活動中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一齊說話時聲音很響亮,可一到團(tuán)體面前說話時,他就不敢大聲說,剛開始甚至還不敢上臺。
觀察時間:
在與小沈的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語音十分不正確。有一次,他在唱歌曲:“小金魚”!耙粭l魚,水里游,都都單單在發(fā)愁!庇谑俏易叩剿懊娓f:“你唱得真好聽,如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看:“孤孤單單!辈⒔探o他發(fā)“孤”的方法,舌頭縮起來,不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來。孩子很樂意學(xué),我讓他慢慢說。由于他一向習(xí)慣了說都都單單,所以一下子糾正有點(diǎn)難。小小班的孩子好模仿,所以我說一遍,他也跟著說一遍。由于我是準(zhǔn)備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片,問他:“此刻這條小金魚還孤單嗎”他說:“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單。”“那我讓這條魚離開他會孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個姑媽”我變著方法試著跟他談話,其實(shí)是想讓他練習(xí)發(fā)“孤”的發(fā)音。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí),小沈?qū)碌陌l(fā)音有了提高,有幾遍已經(jīng)能發(fā)對了。
觀察分析:
在觀察中發(fā)現(xiàn)小沈?qū)和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的,所以平時普通話說得較少,普通話的詞匯也不多,總是根據(jù)自我的想象來說。比如:有一次他吃完飯就說我要:“卡嘴巴”。這是他自我創(chuàng)造出來的詞。另一方面他比較害羞,說話時不敢看人家的眼睛,這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發(fā)音。長此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確。
措施:
1、家園共育
與家長溝通孩子的普通話發(fā)展情景,讓家長平時也注意傾聽孩子的普通話,如有不正確的',及時給予糾正,并讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流。在班級網(wǎng)頁與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識。
2、給孩子供給在團(tuán)體面前說話的機(jī)會
觀察小沈的行為,每次讓他到上頭來唱歌或念兒歌,他都很不自在,小手要么拉衣服,要么撥指甲。我沒有及時的批評他而是先告訴幼兒到上頭表演人先要站好,然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動,他很喜歡唱歌,所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上頭來唱,以減少他的窘迫感。這樣多叫他,他在團(tuán)體面前說話更加自如了。早上不肯叫教師早,我一開始先應(yīng)用小紅花來刺激他,這種方法雖然不是那么妥當(dāng),但對低幼兒童來說還是有必須效果的。當(dāng)我在發(fā)小紅花時我就跟他說:“小沈,如果你叫了,那教師就把小紅花發(fā)給你,這招還蠻有用的。所以有時如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他,于是他就叫了。并在平時的孝敬教育時也引導(dǎo)孩子要主動跟別人打招呼,跟別人說話時眼睛要看著別人,這樣才是一個有禮貌的好孩子。
3、與孩子個別交談
小沈平時來園較早所以我經(jīng)常利用早上的時間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導(dǎo)孩子如何來正確的發(fā)音,及時糾正孩子錯誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿所以我利用孩子模仿的特點(diǎn)讓孩子學(xué)說正確的發(fā)音,但過于反復(fù)的練習(xí),又會使孩子的學(xué)習(xí)顯得過于枯燥,所以我及時的應(yīng)用方法,經(jīng)過相關(guān)這方面的談話活動來練習(xí)幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學(xué)念“孤”時就尋找與“孤”相應(yīng)的字詞來讓幼兒練習(xí)。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。平時還能夠利用給孩子穿脫—衣服、放學(xué)后等一些時間與孩子個別談話。傾聽孩子的發(fā)音并及時地給予糾正,讓孩子的錯誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。
取得的成效:
經(jīng)過一段時間的堅持,孩子的普通話發(fā)音有了明顯的提高,在團(tuán)體面前說話更加大膽了,此刻他也能主動舉手了。早上來也能跟教師說教師早,晚上走了也能主動說教師再見,但有時還會不肯說或者只跟一個教師說,可是比以前已經(jīng)有了明顯的提高。
幼兒個案觀察記錄 3
幼兒活動情況:
區(qū)域活動開始了,浩浩來到了建構(gòu)區(qū),他對搭建窯洞非常感興趣,一邊對照老師提供的圖片,一邊搭建自己的窯洞,就在馬上要成功時,卻被來來回回取積木的彤彤給撞倒了,馬上要做好的窯洞就這樣頃刻間變成了“一片廢墟”。看到我過來,他說:“我剛搭好的窯洞被碰倒了。”“不要沮喪浩浩,剛才的窯洞搭的非常好,老師相信如果你重新搭一遍的話,一定會搭的更好!辈贿^,當(dāng)浩浩就要再次完成時,卻發(fā)現(xiàn)沒有半圓形的積木和紙板了,窯洞的搭建停滯了,他嘗試了好幾種辦法來替換半圓形積木和紙板,都沒有成功,沮喪的告訴我“看來今天的窯洞是沒辦法搭好了!薄昂坪,不要放棄,我們一起來想辦法解決,我相信,只要我們堅持不放棄,一定能想出好辦法將窯洞搭好的!弊詈,在嘗試了好多種辦法后,浩浩終于將窯洞再次搭好了。
教師指導(dǎo)情況:
1、給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭钆c引導(dǎo),提升幼兒的積極性。
2、在幼兒遇到困難時,以游戲參與者的.身份參與指導(dǎo)。
效果:
在教師的提示鼓勵下,幼兒堅持完成搭建作品寶塔山。
分析:
搭建過程中,浩浩很投入,能按照圖片的提示實(shí)行搭建,遇到困難時能在老師的鼓勵引導(dǎo)下克服困難,尋找解決問題的辦法,中途絕不放棄,非常有耐心的完善自己的作品,堅持搭建完成,最終感受到了成功的喜悅與滿足。
反思:
1、幼兒的合作意識還有待增強(qiáng)。
2、教師深入?yún)⑴c角色,觀察幼兒的需求,并將材料準(zhǔn)備更加豐富一些。
幼兒個案觀察記錄 4
情景:
午睡室、操場、活動室
表現(xiàn)
其他小朋友都進(jìn)入了夢鄉(xiāng),銘銘小朋友時不時的坐起來,叫著要爺爺來接,打電話給爺爺,我在旁邊陪著他,拍著他讓他入睡,也無濟(jì)于事。
早操活動中,銘銘小朋友表現(xiàn)得不太高興,不想做任何動作,只是一個人站在那里。活動的時候,他也一個人坐在木立刻。整理玩具時,他表現(xiàn)得很進(jìn)取。
泥塑活動中,銘銘用橡皮泥制作了一個三層蛋糕,展示給小朋友們看,大家還為他唱了生日歡樂歌,我也為他貼上了小紅花。
效果分析
1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友,一個人自說自話的行為也有所減少,他也能夠進(jìn)取地幫忙伙伴們一起整理玩具等。
2、銘銘最喜歡捏橡皮泥,他能夠?qū)P闹轮镜啬蟪龈鞣N橡皮泥造型。
矯正措施
1、進(jìn)取鼓勵銘銘小朋友根據(jù)自我的興趣來表現(xiàn)自我,并展示給全班幼兒看。
2、引導(dǎo)其他小朋友和銘銘進(jìn)取交流,主動和他成為好朋友。
現(xiàn)有表現(xiàn)
我們慢慢發(fā)現(xiàn),銘銘小朋友整理東西的能力也很不錯,有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一起,他就會及時發(fā)現(xiàn),并且?guī)兔λ麄儚男路诸愌b好。于是,我就請銘銘小朋友當(dāng)小組長,專門負(fù)責(zé)收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中,銘銘與小伙伴們主動交流,和他們成為了好朋友。
從那以后,我們慢慢發(fā)現(xiàn),銘銘小朋友能夠坐得住了,并且做事情也變得認(rèn)真起來了。
有效措施
1、繼續(xù)以銘銘的`興趣點(diǎn)著手,進(jìn)取鼓勵他發(fā)揮特長,并挖掘他的其他興趣愛好。
2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處,做好小組長的工作,與小朋友們進(jìn)取交流,共同游戲。
幼兒個案觀察記錄 5
我相信只要家園繼續(xù)努力配合,針對情況適時調(diào)整教育策略,義威會改掉吸吮手指的習(xí)慣。
幼兒情況概述:
小威是我班一位5歲的小男孩,聰明好學(xué)。老師、小朋友都很喜歡他,但就有一個壞習(xí)慣——愛吸吮手指。在午睡、上課、游戲時都會發(fā)現(xiàn)義威將食指放入嘴里吸吮。當(dāng)小朋友午睡起來時,就會聽到小朋友的告狀聲:“老師,義威睡覺又吃手了!”這時,他有會用無辜的眼神看著我,仿佛在說:“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里!庇袝r候,看見他在吃手,我提醒他,他就把手指拿出來,一會兒又偷偷地吸吮手指了。
原因分析:
通過家訪、電訪及平時來離園的接待時間,與義威父母的交流中,了解到義威在斷奶后就有吸吮手指的習(xí)慣,當(dāng)時未能引起義威父母的重視,到義威大點(diǎn)時,就不會吸吮手指了,結(jié)果義威卻一直沒能將這個不良習(xí)慣改掉。當(dāng)他們認(rèn)識到其吸吮手指的危害時,又以兒子年紀(jì)小,不忍心用強(qiáng)制的手段制止他,結(jié)果就錯過了糾正不良習(xí)慣的黃金時期。義威的父母的.文化水平較高,十分重視對義威的教育,但如何才能改掉義威吸吮手指的習(xí)慣一直是他們頭疼的問題,曾試過多種方法,但效果不大。
教育策略:
一、從心理上下手,了解吸吮手指的壞處,建立改掉吸吮手指的信心。
吸吮是經(jīng)常反復(fù)吸吮口唇、手指、腳趾、被子等行為,長時間吸吮手指或腳趾,會因局部刺激而使手指或腳趾變大、變粗,影響美觀和精細(xì)動作的發(fā)展。另外,吸吮手指很容易造成寄生蟲感染,還會使上下牙槽咬合不良。而這個吸吮行為經(jīng)過長時間積累而成的,如果用強(qiáng)制的方法,會使義威產(chǎn)生逆反心理。所以不能用強(qiáng)制的方法,只能用引導(dǎo)、鼓勵的方法,使他自己認(rèn)識到吸吮手指的壞處,讓他建立改掉吸吮手指的信心。于是我將吸吮手指會產(chǎn)生的后果用故事《貝貝的手指》講給他聽,讓他自己去故事里尋找為什么貝貝的手指與別的小朋友不一樣。當(dāng)義威從故事找到答案后,很緊張的問我:“老師,我會不會變成跟貝貝一樣呢?”我笑著問他:“只要你從現(xiàn)在開始下定決心改掉吸吮手指的習(xí)慣,我相信你絕對不會變得和貝貝一樣的。”義威聽了很高興地說:“老師我要改掉壞毛病。”那天早上他都沒有吸吮手指。
二、用各種方法轉(zhuǎn)移注意力,加強(qiáng)監(jiān)督幫助他培養(yǎng)良好的習(xí)慣。
義威吸吮手指的習(xí)慣不是一兩天能改掉,所以需要很長時間的努力,而且他已成習(xí)慣,要改不太容易。在初期,我努力讓他將吸吮手指的次數(shù)減少,從每天三四次到一兩次。有時他吸吮手指是無意識的,這就要我們老師的監(jiān)督,在他睡著后,要監(jiān)督他,不讓他將手指放入嘴中吸吮,有時他會控制不住,于是我馬上分散他的注意力,提供串珠、拼圖、剪貼等精細(xì)的手工活動,鼓勵他控制吸吮吸吮手指,集中精神完成任務(wù),逐步讓他忘記要吸吮手指。實(shí)在控制不住時,我就會和他一起講笑話,讓他忘記吸吮手指的念頭。
三、支持、鼓勵他改掉不良習(xí)慣
因?yàn)槿嘤變憾己芟矚g義威,也知道他有吸吮手指的不良習(xí)慣,有時難免會遭到小朋友的譏笑。有一次,當(dāng)義威想和陳瑾一起游戲時,陳瑾拒絕了他,還說:“我才不跟你玩,你會吸吮手指。”義威聽了很難過。這時,我就安慰他:“其實(shí)每個人都有不良的習(xí)慣,只要我們改了,別人還會喜歡你的。小朋友們都很喜歡義威,但是他們不喜歡吃手的小朋友,只要你改了壞毛病,小朋友還會和你一起玩的!焙髞恚疫特意給班上的幼兒講了吸吮手指的危害,發(fā)動全班幼兒一起支持、幫助義威改了壞習(xí)慣。
四、家園一致,共同探討教育方法
我們在家訪中知道,義威的父母文化水平較高,十分重視對義威的教育。所以,我們就積極地與義威的父母探討教育的方法,努力嘗試各種教育方法,并讓他們積極地配合我們的教育方法,主動參與幼兒園的各種活動,逐步建立科學(xué)的育兒觀。在與家長的聯(lián)系中,我改變了以往那種“告狀”式的做法,首先向家長匯報孩子的進(jìn)步,同時向家長提出配合教育的要求,這樣家長很樂意支持我們的工作。
成效與啟示:
通過半年的家園配合,義威吸吮手指的現(xiàn)象減少了,小朋友不在譏笑他,能自信、大膽的與小伙伴一起玩游戲了,雖然吸吮手指的現(xiàn)象還存在,不過,吸吮手指的次數(shù)明顯減少了。我相信只要家園繼續(xù)努力配合,針對情況適時調(diào)整教育策略,義威會改掉吸吮手指的習(xí)慣。
幼兒個案觀察記錄 6
觀察對象:
觀察時間:
觀察者:
背景:
爸爸在上班,媽媽在家休息,下午偶爾打打麻將,家里還有一個弟弟,正在讀小班,他們都住在岔路。卻沒跟爺爺奶奶住在一起,但他們都非常寵愛這個女孩子。小婷個子不高,性格內(nèi)向,不愛講話,上課容易分神,會做小動作。吃飯或者吃點(diǎn)心,是全班男孩中最慢的一個。問過家長,爸爸媽媽都說在家里還需要喂飯。如果大人不主動喂飯的話,他寧愿不吃飯,餓著肚子。爸媽也為這個頭疼,因?yàn)槊髂晗聦W(xué)期已經(jīng)到了上小學(xué)的年齡,發(fā)現(xiàn)孩子不能自理吃飯。她對老師說話永遠(yuǎn)輕聲細(xì)語,跟玩得很好的小伙伴們會大聲一點(diǎn)講話,但不是大嗓門的。她偶爾玩得比較高興時,會很融洽地和朋友一起玩。有時候在吃飯時,會自言自語,還會唱起歌來,沉浸在自己的小世界中。別人提醒他不要講話,好像沒有聽到,仍只顧自己。
記錄:
今天下午點(diǎn)心是紅豆粥,阿姨把點(diǎn)心都已經(jīng)盛好,孩子們都在自己的位置上坐下來,開始吃點(diǎn)心。小婷也端著自己的小碗,拿著勺子,只是點(diǎn)心似乎對她很沒吸引力。她用勺子在碗里不停的壓著,逼出一點(diǎn)湯,翹起小嘴喝兩口,接著再小勺子繼續(xù)她的“游戲”,而這時,其它孩子的點(diǎn)心已經(jīng)一半吃掉了。 為了讓小婷快點(diǎn)吃,我提醒她:“快點(diǎn)吃哦!你看其它小朋友都吃了很多了,比賽誰先吃完哦!”剛提醒過后,她能用小勺吃兩口,當(dāng)老師轉(zhuǎn)身后,她又開始了他新一輪的小動作了。這個時候吃的快的孩子已經(jīng)一碗吃完了。 再次提醒他后,他仍然是老師注視時,吃兩口,老師轉(zhuǎn)身后,又開始不耐煩的一點(diǎn)一點(diǎn)的舀在勺子里,高興吃一口,不高興還倒在碗里。然后再跟旁邊的小朋友講講話,就是不見碗里的點(diǎn)心少下去,每當(dāng)老師不注意小婷,他就不吃,而當(dāng)老師看著時,他是能夠一口一口好好吃的,所以我停在他的面前,看著她。他注意到我在看他,認(rèn)真的吃起點(diǎn)心,很快也能把碗里的點(diǎn)心吃完。
采取的.策略:
1.多留意孩子們的生活習(xí)慣,及時發(fā)現(xiàn)問題,馬上給予提示、鼓勵、糾正。
2.針對孩子們生活習(xí)慣方面的問題,組織談話活動。比如《我會吃飯》,討論吃飯的益處,如何使自己吃得又快又好,使孩子們懂得好好吃飯的好處,逐步養(yǎng)成安靜、正確、迅速吃飯的好習(xí)慣。并讓鼓勵班上的孩子互相進(jìn)行比賽,抓住孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表揚(yáng),有時采取適當(dāng)?shù)莫剟顏硖岣咚目刂颇芰Α?/p>
幼兒個案觀察記錄 7
觀察對象:
觀察時間:
觀察者:
記錄:
小京的午餐情況不容樂觀,幾乎每天都是第一個開吃,最后一個結(jié)束,身上、桌上、地上一片狼藉不說,碗里的飯還能越吃越多(時間久了,米粒漲胖的緣故),到最后也就吃不完了。另外一個比較明顯的地方就是小京很愛喝湯,幾乎是一小口飯就著一口湯,等湯喝完了,飯也就吃不下了。小京也很挑食,喜歡吃肉,不愛吃蔬菜。只要是青菜、白菜、咸菜搭配炒起來的蔬菜,他一樣都不吃,只吃大米飯,而且吃得很慢很慢。本來給他的米飯就是不多,老師也考慮到他個子小,胃口也小,所以盛的米飯不多,但還能吃到最后一名,也非常得佩服他。
采取的'策略:
1、建議小京開始吃一些健胃消食片,補(bǔ)鋅補(bǔ)鈣之類的保健食品,堅持每天喝牛奶。
2、幼兒園午餐時間,我們也有意識地給他少盛一些,鼓勵他盡量吃完,并獎勵紅五星;同時提出專心吃飯,不掉飯粒的進(jìn)餐要求。
幼兒個案觀察記錄 8
觀察對象:
觀察時間:
觀察者:
記錄:
星期三的中飯是蛋炒飯,小朋友很喜歡吃,都搶著蹭第二碗,而他的碗里的蛋炒飯卻沒有少下去過。
到了下午吃點(diǎn)心時,點(diǎn)心是面條,我看到小京吃的很快。其實(shí)他沒有每次吃飯是最慢,只是她有點(diǎn)挑食,看到喜歡的.東西就會吃的快一點(diǎn)。但如果不喜歡的,總是會東看看西看看有時還會找些小動作來做。一會兒用小勺壓壓飯粒,一會拿自己的發(fā)莢玩,當(dāng)她在做這些小動作時,其它孩子已經(jīng)吃掉一大半的點(diǎn)心了,飲食習(xí)慣方面不夠好。
采取的策略:
1.善于發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步,并夸大其詞,多在集體面前表揚(yáng),使孩子感受到自己的進(jìn)步,老師的喜歡,從而幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣,做到不挑食的壞毛病。
2.孩子不良習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭的教育有莫大的關(guān)聯(lián),應(yīng)該及時與家長聯(lián)系,了解孩子在家的一些生活習(xí)慣,并與家長達(dá)成一致的教育方式,讓孩子在家也養(yǎng)成跟學(xué)校一樣的生活習(xí)慣,形成家園同步教育。
幼兒個案觀察記錄 9
觀察對象:
觀察時間:
觀察者:
記錄:
中午,吃飯的時間到了,今天的飯菜還是很豐盛的,有豆瓣的肉末、炒青菜、番茄蛋湯,給大家盛飯了,到了小京的桌子邊了,心想:雖然這么豐盛,還是稍微少盛點(diǎn)飯吧,免得又浪費(fèi),于是,我只盛了半碗飯;待小朋友們洗好小手后大家都上桌了,小京看了看桌上的.飯菜,開心地大聲叫了出來:肉末,我愛吃的!哈哈,不到一會兒,碗里的獅子頭早已被他吃完,而飯、青菜和蛋湯卻沒動過,接下來的時間里,我看到他滿口滿口地吃起來,小半口的飯,再喝一勺湯,就這樣,過了十分鐘,青菜仍然沒動過,我走過去對他說:“今天一定要都吃光,都吃光了,我發(fā)小貼紙,好嗎?“嗯”,他點(diǎn)點(diǎn)頭,十分鐘后,我再次走過去看他的碗,湯已經(jīng)喝光了,還有碗里大概還剩下兩口飯,三口青菜的樣子,倒進(jìn)飯里,只要你再吃三口,就可以不吃了,但這三口一定要吃光,勺子放滿,好嗎?”“好!”他爽快地答應(yīng)了,大口地吃了起來,不一會兒,三少吃光,碗里所剩無幾……吹完后,我發(fā)了一張小貼紙予以鼓勵。
幼兒個案觀察記錄 10
觀察記錄:
寶貝今天來了美工區(qū),當(dāng)我看到她的時候,發(fā)現(xiàn)她正用剪刀剪提供的涂色材料,我請她先暫停了工作,坐在一邊看其他的小朋友如何在美工區(qū),過了五分鐘后請她回到美工區(qū)工作,這一次,她從剪紙的盒子中拿出來了材料,認(rèn)真地剪了起來,看我一直在那邊,她拿起剪好的材料問我剪得怎么樣,我稱贊道“這兒細(xì)長的尾巴你剪得真好”她開心的笑了!
成因分析:
1、通過事先約定的區(qū)域活動規(guī)則,她知道自己沒有遵守,當(dāng)老師請她先暫停時,她能欣然接受,通過冷處理,讓其體驗(yàn)后果,將規(guī)則內(nèi)化。
2、給予幼兒改正錯誤的機(jī)會,通過冷處理階段,讓幼兒明白做錯的地方,然后在次引導(dǎo)他參與。
教育策略:
1、讓幼兒坐下來思考自體的行為體驗(yàn)行為所帶來的后果。
2、幫助幼兒想辦法彌補(bǔ)錯誤,使其勇于承擔(dān)責(zé)任。
3、責(zé)問過后不再翻舊賬,并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)給予肯定與支持。
反思:
加強(qiáng)區(qū)域指導(dǎo),讓幼兒參與規(guī)則的制定,在尊重的'前提下讓幼兒承擔(dān)責(zé)任,孩子都會犯錯,重要的是讓其在懲罰中改正,吸取教訓(xùn),在教育的過程中,秉承和善而堅定的態(tài)度,互相尊重最重要。
幼兒個案觀察記錄 11
案例描述:
活動時,常常會有小朋友叫道:老師皮皮搶我的玩具了:老師“皮皮打我了:……學(xué)習(xí)活動時,他總是一個人跑來跑去,小椅子一刻也坐不住,為此,我們對他做了一天的活動跟蹤記錄,希望以此我們能得到更多的啟發(fā)和這些事情的原因所在。
早上來園時,小帥帶來了一個玩具,馬上小朋友的注意力都被吸引過去了,只見皮皮走過去,一把奪過小帥的玩具,就自己玩起來,小帥見了要立刻搶回來,于是,兩人你爭我奪,都不肯松手,我走過去蹲下來說。皮皮:你想玩這個玩具是嗎?皮皮點(diǎn)點(diǎn)頭,那么,玩具是小帥帶來的,你應(yīng)該怎么跟他說呢,皮皮看看我,又看看玩具,對小帥說,讓我玩一會好嗎,小帥聽了松開了手,一起玩吧。我鼓勵道。兩個人聽了都跳起來,開心的玩起了玩具。
分析:
1.皮皮自我為中心的的傾向很明顯,自己的玩具只會自己玩,而不愿意和別人一起分享,皮皮從小帥手里一把奪過玩具,是因?yàn)樗矚g玩這個玩具,自己也想玩,便采取了最直接的方式-----從別人的手里搶來了自己玩。
2.皮皮表現(xiàn)出來的許多行為特征可能與成人的過多關(guān)注有關(guān),他已習(xí)慣于成為人們注意的焦點(diǎn),一旦別人不注意他,他就會感覺不被重視,就會做出一些過激的反應(yīng)(包括侵犯行為),以引人注意。同時在幼兒園里。小朋友常常出于害怕而不敢接近他,滿足不了交往需要的他便只好新的攻擊性行為來吸引起同伴的注意,如此便形成了惡性循環(huán)。
教育措施:
1.幼兒由于他們的生理,心理特點(diǎn),不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決生活中遇到的問題,有些幼兒只是想和別人表示一下友好,可是他們的動作給人家的感覺就像是想侵犯別人,幼兒年齡小不太會用語言表達(dá)自己的愿望,更多的只能依賴于動作,造成了許多理解上的偏差:
2.轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn):放大和鼓勵進(jìn)步,皮皮的攻擊性行為主要是自我控制能力不強(qiáng)而表現(xiàn)出來的無意識失控的行為,針對他的這一特點(diǎn),我認(rèn)為過分的關(guān)注他,只會擴(kuò)大他的問題和缺點(diǎn)。因此,在他出現(xiàn)無意識失控行為時,我會設(shè)法加以阻止,但是絕不會斥責(zé)他,也不實(shí)施壓服教育,以免因自己的主觀臆斷而傷害他,當(dāng)他稍微的`有些進(jìn)步的時候,我便馬上加以表揚(yáng),鼓勵,讓他逐步的感受到老師對他的愛和信任。
3.如果發(fā)現(xiàn)皮皮出現(xiàn)攻擊性行為就果斷的制止,并邊示范撫摸對方的手臂或其他部位說;如果你喜歡小朋友你可以撫摸他的手臂:或者輕輕的拍拍肩膀:示范后,請皮皮像老師一樣做。并肯定的說;對;要輕輕的撫摸,才表示你喜歡他。
幼兒個案觀察記錄 12
觀看方式:
個案觀看
觀看對象:
小磊
觀看周期:
9月--11月
一、個案基本情景:
小磊他有一雙大大的眼睛,教師和小朋友們都說他長得像個小運(yùn)動選手,都特別喜歡他。但接下來他的表現(xiàn)卻令我感到有些絕望:
觀看一:9月13日
早上進(jìn)班級時,他會以沖刺的速度闖進(jìn)教室,見到門關(guān)著,他會“咚咚咚”的邊踢門邊喊“開門,開門!”;自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去,追逐打鬧;玩積木時,他會把全部的積木都扔在地上;小朋友正聚精會神地聽講,他卻和四周的小朋友頭碰頭講得熱火朝天,手舞足蹈
觀看二:11月9日
繪畫活動開頭了,小磊趁教師不留意,拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫。當(dāng)教師走近他時,他就對你笑嘻嘻的,讓你又好氣又好笑。
觀看三:11月23日
小磊的口語表達(dá)本領(lǐng)較差,一緊急就小臉漲得通紅,讓他回答一些簡潔的問題有時也會結(jié)結(jié)巴巴說不清晰,有時直接說“我不會”。
二、案例分析:
1、好奇心很強(qiáng)。這時期的孩子好奇心理很強(qiáng),不管對什么東西都很感興趣,尤其是那些好玩好看的、自我沒有的一些東西。他們總想弄個明白,想個畢竟,所以他們會玩玩弄弄,甚至把玩具弄壞。事實(shí)上,孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為,但卻是一種不利于他人的行為。 2、父母對孩子管束較嚴(yán),并且缺少溝通。由于小磊的父母都由于工作比較忙,很少照看他,更別說和他交流了。當(dāng)孩子遇到事情時就將他暴打一頓,漸漸地使孩子內(nèi)心產(chǎn)生緊急和壓抑感,家庭是孩子成長最自然的生態(tài)環(huán)境,是他的第一個學(xué)校,沒有良好的環(huán)境,孩子自然會有些反常。而這種心情會給孩子造成不良影響。
這樣的孩子,太需要有人去關(guān)愛他、寬容他,需要有人去真誠地對待他了。
三、措施與效果:
針對小磊畫畫時的表現(xiàn),我讓本領(lǐng)較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊,時常關(guān)心他,照看他。畫畫的時候,孩子繪畫本領(lǐng)差,我就手把手的教他勾線,教他涂色。并與家長取得聯(lián)系,在家多為孩子添置一些繪畫工具,讓他在家里涂涂畫畫,培育他的興趣。在日;顒又,我發(fā)覺小磊對小汽車、槍等等的玩具特別感興趣,依據(jù)他的特點(diǎn),在區(qū)角活動時我為他預(yù)備了很多有關(guān)這樣的'圖畫,讓他也學(xué)著畫,他非常感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看,表揚(yáng)他畫得越來越好了。另外,自由活動時,與他多交流,多講道理,他漸漸改掉了這些不良習(xí)慣。
針對孩子口齒不清、說話結(jié)結(jié)巴巴這一問題,我在平常留意與孩子多交談,讓他重復(fù)其他幼兒的回答,并時常找機(jī)會讓小磊在團(tuán)風(fēng)光前敘述。另外,請家長平常用平凡話與孩子交談,讓孩子在家多聽故事,多接觸語言環(huán)境,在每次的外出活動中,陪伴在他身邊,引導(dǎo)他描述四周的景色、人們的活動,讓他復(fù)述別人的話,慢慢地孩子的語言有了較大的提高。一次,他回老家一星期沒來,入園時他還將自我回老家的情景講給我們聽。
幼兒個案觀察記錄 13
一、觀察情況
在體育活動《大閱兵》的準(zhǔn)備活動中,澤澤今天情緒非常興奮,踏步邊跳邊踏,做動作的.節(jié)奏也比往?旌芏,眼睛東張西望,手也不時打到前面和旁邊的小朋友身上,沒有辦法堅持完成動作,在幾次提醒未起到作用后,我把他換到了最靠邊的位置,這下他才意識到自己碰到了別人,可是過一會又開始亂蹦亂跳了。
二、觀察分析
1.該小朋友平時就比較好動,這是入冬以后第一次去戶外活動,對久違的戶外充滿新鮮感,比較興奮。
2.他的爺爺今天在幼兒園圍欄后看他,可能被他發(fā)現(xiàn)了,所以顯得比較興奮,他很想表現(xiàn)給爺爺看,但是沒有控制住自己的行為。
三、指導(dǎo)措施
針對這一現(xiàn)象我與澤澤進(jìn)行了個別談話,澤澤是一個特別愛表現(xiàn)的孩子,于是我引導(dǎo)他了解解放軍戰(zhàn)士在閱兵時威武神氣的表情與動作,向他講解解放軍戰(zhàn)士是如何堅持到底,克服困難完成訓(xùn)練。以此種方式逐步引導(dǎo)幼兒在活動中控制自己,堅持遵守活動規(guī)則。
幼兒個案觀察記錄 14
觀察現(xiàn)象:
1、每到集體活動時,她總是缺乏積極性,懶懶散散,拖拖拉拉在最后一個,注意力不集中,想做什么就做什么;
2、從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享,存在一定的自私心理。
3、有時犯了錯還不準(zhǔn)別人批評指正。即使勉強(qiáng)認(rèn)錯,也是曇花一現(xiàn),沒有多長時間該怎樣做還怎樣做。
教育措施:
1、找一位平時在班中較積極認(rèn)真的小朋友和她做朋友,每到集體活動時(例如:列對做操)都讓這位小朋友和她一起進(jìn)行,增強(qiáng)集體意識;
2、針對蔣雨芮語言豐富這一優(yōu)點(diǎn),平時可以請她為別的小朋友講故事,說兒歌,樹立她的自信心和榮譽(yù)感,使她感到她是這個集體不可缺少的一部分;
3、多找機(jī)會與伙伴合作,去共同完成一件事情,讓她感受和體驗(yàn)到與別人共同合作和分享成功的`快樂
效果分析:
1、和好朋友相處了幾天,蔣雨芮每到集體活動時不再拖到最后,也感覺到自己應(yīng)該和其她小朋友一樣以集體為中心,樹立集體榮譽(yù)感。
2、與同伴共同分享一件物品時,有時仍表現(xiàn)出不情愿,但比以前已有了很大進(jìn)步。
發(fā)展?fàn)顩r:
喜歡看圖書,和同伴玩。
立案目的:
該幼兒進(jìn)餐速度慢,觀察其進(jìn)餐表現(xiàn),查找原因,對癥下藥,使其有所改變。
觀察記錄:
今天的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好,他吃了一口米飯、一口醋肉,剛吃了三口,就和同桌的小朋友說起了悄悄話。發(fā)現(xiàn)老師在注意他,就又吃了一口飯,含在嘴里,坐著發(fā)呆,約兩分鐘后,再慢吞吞地喝一口湯,吃一口飯,菜幾乎沒動。后來有點(diǎn)急了,就用手幫忙把米飯放進(jìn)湯里,連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。
分析與措施:
該幼兒自理能力較差,動作發(fā)展緩慢,雖然已經(jīng)3歲了,但是上下樓梯還要拉著老師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。
幼兒個案觀察記錄 15
觀察記錄:
來園時,鳴鳴看著貝貝媽媽送她來幼兒園親熱的樣子,他呆呆地望著。后來,在游戲中,他的情緒有很大變化,走過到娃娃家,將娃娃家的毛絨“媽媽玩具”的衣服口袋用力撕,我看見了感到很奇怪,心里納悶地就問他:“你為什么將“媽媽”玩具撕壞?“我不喜歡媽媽!薄盀槭裁囱?”鳴鳴說:“因?yàn)閶寢尣灰遥恢辈慌阄彝,我也不要她!彪S后就將“媽媽”玩具扔在地上,走開了。
原因分析:
孩子的行為使我感到家庭中的成員缺乏對他的關(guān)注和母愛,他幼小的心靈中深深受到傷害,所以,他將母親的'“恨”就發(fā)泄在破壞“媽媽”玩具的身上。
措施及指導(dǎo):
1、運(yùn)用情感遷移法和情緒感染法。以增加教師和母親對他交往的頻率,使他感受到師幼和母子的溫暖、愛護(hù)、關(guān)心、以滿足孩子被愛的心理需求。
2、情景表演法:通過大帶小活動,觀看哥哥姐姐“扮家家”游戲,培養(yǎng)孩子親情的感情,學(xué)會在游戲中,學(xué)做爸爸媽媽關(guān)心孩子,孩子關(guān)心長輩和周圍熟悉的人的情感和行為。
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