提升青年教師教學(xué)能力研究的論文
一、PDCA循環(huán)的原理
1。PDCA循環(huán)的內(nèi)涵。戴明環(huán)理論的提出者是美國(guó)質(zhì)量管理專家休哈特，后經(jīng)戴明環(huán)的采納和宣傳，在戴明環(huán)的采納、宣傳下得到推廣，因此得名。戴明環(huán)理論是一種進(jìn)行全方位質(zhì)量管理所要遵循的程序，具有科學(xué)性，適用于一切循序漸進(jìn)的管理工作。PDCA循環(huán)是一種科學(xué)的管理模式，其特點(diǎn)是將質(zhì)量改進(jìn)看作是按照計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）順序的循環(huán)往復(fù)。2。PDCA循環(huán)的實(shí)施過程（1）第一階段（P）——計(jì)劃階段。第一步，對(duì)具體現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，找出其中明顯存在的問題。第二步，分析青年教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中存在的不足及其影響因素。第三步，找到其中的原因。第四步，針對(duì)問題提出具有針對(duì)性的對(duì)策并擬定相應(yīng)的管理及實(shí)施措施，制定執(zhí)行該計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的效果（2）第二階段（D）——執(zhí)行階段。第五步，這是比較關(guān)鍵的一個(gè)階段，即執(zhí)行，是按預(yù)定計(jì)劃、目標(biāo)，采取措施或分工執(zhí)行。（3）第三階段（C）——檢查階段。第六步，檢查工作效果，對(duì)改進(jìn)的計(jì)劃與方法進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)各項(xiàng)工作執(zhí)行的情況、進(jìn)度進(jìn)行檢查，檢查執(zhí)行計(jì)劃的效果是否已經(jīng)達(dá)到。（4）第四階段（A）——處理階段。第七步，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鞏固成績(jī)，將經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的行之有效的好的經(jīng)驗(yàn)及做法予以總結(jié)提煉，上升為“標(biāo)準(zhǔn)”，把存在的問題加以歸納整理。對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢查和分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析其中的'不足，為下一步工作的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。第八步，對(duì)存在的問題進(jìn)行處置，統(tǒng)籌分析此次循環(huán)中沒有解決的問題及影響因素，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，提出相應(yīng)的解決措施并進(jìn)行下一個(gè)階段的工作。此次循環(huán)的八個(gè)步驟順利過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，銜接工作完成，一個(gè)完整的PDCA循環(huán)管理體系形成。
二、對(duì)青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行分析
教師的教學(xué)能力是職業(yè)技能的核心內(nèi)容，是教師順利開展教學(xué)活動(dòng)的保障，關(guān)系教師能否順利駕馭課堂。對(duì)于高校教師來說，教學(xué)能力主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)認(rèn)知能力，認(rèn)識(shí)、理解、掌握教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、對(duì)象等基本元素，理解相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，能夠與教學(xué)對(duì)象和諧相處，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的分析和處理；教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠順利教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)模式及方法，編寫科學(xué)、可行的教案；教學(xué)調(diào)控能力，在課程的實(shí)施階段能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反饋，對(duì)課程進(jìn)行調(diào)控和管理；教學(xué)評(píng)價(jià)能力，主要包括教與學(xué)兩個(gè)方面，對(duì)自己的教學(xué)過程、結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，青年教師在實(shí)際教學(xué)工作中存在如下問題：青年教師自身對(duì)課程理論體系、知識(shí)的理解有待進(jìn)一步加強(qiáng)，影響其講授的透徹性；部分青年教師在教學(xué)過程中缺乏責(zé)任意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，職業(yè)道德觀念比較淡��；青年教師授課存在照本宣科問題，不注重思路引導(dǎo)，課堂缺少交流互動(dòng)；講授的內(nèi)容不能聯(lián)系生活實(shí)際，較為空洞無實(shí)，缺乏說服力。青年教師教學(xué)能力主要影響因素有學(xué)校因素和個(gè)人因素兩個(gè)層面。學(xué)校因素包括：高校教師激勵(lì)機(jī)制的固有缺陷，大部分高�？粗乜蒲�，對(duì)教學(xué)投入不夠；教師教學(xué)能力助長(zhǎng)機(jī)制的缺失，培訓(xùn)機(jī)制滯后；教師評(píng)價(jià)制度的偏向，許多評(píng)價(jià)制度流于形式，評(píng)價(jià)過程中帶有主觀性，評(píng)價(jià)結(jié)果處理欠缺。個(gè)人因素包括：教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師教學(xué)能力薄弱；青年教師自身“知識(shí)基礎(chǔ)”薄弱，“知識(shí)結(jié)構(gòu)”不合理；部分青年教師存在自主發(fā)展意識(shí)差的現(xiàn)象，教學(xué)能力無法得到提升。
三、以PDCA循環(huán)原理為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)青年教師教學(xué)能力的提升
針對(duì)青年教師教學(xué)過程中存在的問題，以質(zhì)量管理為視角，根據(jù)PACA循環(huán)理論的指導(dǎo)，經(jīng)過P、D、C、A四個(gè)階段及八個(gè)步驟，堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)教學(xué)管理的理念，使青年教師的教學(xué)能力得到有效提升。1。計(jì)劃階段——教師查找問題，制定授課計(jì)劃。首先，解讀教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程、教材等，力求在此過程中發(fā)現(xiàn)新的問題與教學(xué)理論，如新的教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等，以此為依據(jù)制定新的教學(xué)計(jì)劃。教師需要深入分析自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，在教學(xué)過程中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，規(guī)避劣勢(shì)。制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面解讀。特別需要注意的是，積極創(chuàng)造能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的條件，如教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)模式等。通過以上過程，教師完成對(duì)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。步驟一：分析現(xiàn)狀，找出問題。通過教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，剖析課堂，發(fā)現(xiàn)自己實(shí)際教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)。讓青年教師進(jìn)一步了解自己的教學(xué)狀況并進(jìn)行自我反思。以實(shí)際情況為依據(jù)，分析并制定有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，分析自己在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中存在的問題。步驟二：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)過程中存在的問題，根據(jù)存在的問題逐條列出相應(yīng)原因。步驟三：提出有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方案，把最佳方案確定下來。為了順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，青年教師應(yīng)該制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，編制幾個(gè)教學(xué)方案，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。步驟四：制定計(jì)劃、制定對(duì)策。建章立制，規(guī)范青年教師的培養(yǎng)工作，制定課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，明確實(shí)施課堂教學(xué)的步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把改進(jìn)所要達(dá)到的目標(biāo)與執(zhí)行措施體現(xiàn)出來，把能提升青年教師教學(xué)能力與專業(yè)技能的思路與對(duì)策提出來，讓青年教師自主構(gòu)建。2。執(zhí)行階段——教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。步驟五：教師運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，如制作科學(xué)的多媒體課件、合理設(shè)計(jì)板書、有效應(yīng)用實(shí)踐模型、互動(dòng)環(huán)節(jié)，有效地組織課堂教學(xué)。通過如下措施提高教學(xué)水平：充分發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)教師的傳幫帶作用，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同對(duì)課程進(jìn)行研討，集體備課，相互彌補(bǔ)，共同提升。請(qǐng)老教師對(duì)青年教師進(jìn)行課程講解與培訓(xùn)；開展中青年教師教學(xué)競(jìng)賽，鼓勵(lì)青年教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，切實(shí)提升課堂教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)青年教師間相互交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)；積極組織教研、科研活動(dòng)，使教學(xué)與教學(xué)研究、科學(xué)研究相結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)。3。檢查階段——教師自主對(duì)教學(xué)過程實(shí)施監(jiān)控，檢查教學(xué)效果，即讓教師自主對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行檢查，查看教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。步驟六：通過課上學(xué)生反應(yīng)，自我評(píng)價(jià)教學(xué)效果；通過課后布置作業(yè)并進(jìn)行糾錯(cuò)，幫助學(xué)生鞏固思考知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)；定期與學(xué)生座談，總結(jié)學(xué)生對(duì)教學(xué)過程及教師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，找到青年教師在實(shí)現(xiàn)相同教學(xué)目標(biāo)過程中的差距；學(xué)院進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)檢查，對(duì)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)控制并提出意見，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升。4。處理階段——青年教師自主對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行改善并完成下一輪教學(xué)的PDCA。如果教學(xué)方案沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，或者實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程中存在問題，則需要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，為下一輪PDCA循環(huán)提供可靠依據(jù)。步驟七：固化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成標(biāo)準(zhǔn)�？偨Y(jié)實(shí)踐過程中行之有效的教學(xué)措施，形成相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以便以后參考和進(jìn)一步推廣。步驟八：總結(jié)問題，處理遺留問題。一個(gè)PDA循環(huán)不能一次性解決所有教學(xué)中存在的問題，必然會(huì)遺留一些問題，這些問題需要轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)過程，開始下一輪的PDCA循環(huán)，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案沒有實(shí)現(xiàn)明顯效果，或者在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，需要進(jìn)行總結(jié)，為下一輪PDCA循環(huán)的開展提供依據(jù)。在教師教學(xué)能力的提升中，PDCA基本理論具有引導(dǎo)性作用，教師應(yīng)該把PDCA積極應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透PDCA理念，持續(xù)改進(jìn)對(duì)教學(xué)過程的控制能力，保證教學(xué)能力得到有效提升。
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