關(guān)于高職教師項(xiàng)目課程改革論文
一、項(xiàng)目課程對(duì)教師提出的新要求
1.要求教師具備較強(qiáng)的抗壓能力
項(xiàng)目教學(xué)改革將完全改變教師多年的教學(xué)習(xí)慣，如同改變多年的生活習(xí)慣一樣，另外，教師在進(jìn)行課程開發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有任何參考資料，如現(xiàn)成的課標(biāo)、開發(fā)手冊(cè)或?qū)嵤┦謨?cè)等，教師只能“摸著石頭過(guò)河”。面對(duì)這種改變和壓力，必然會(huì)增加教師的心理壓力。在此過(guò)程中，教師需具備較強(qiáng)的抗壓能力以迎接挑戰(zhàn)。
2.要求教師具備較強(qiáng)的綜合管理和組織能力
教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主導(dǎo)，課前由學(xué)生自行完成分組，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分組，以免給項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施帶來(lái)不必要的麻煩。分組名單擬定后，教師向?qū)W生提供項(xiàng)目任務(wù)，各組學(xué)生根據(jù)教師提出的項(xiàng)目任務(wù)討論項(xiàng)目計(jì)劃，完成人員分工及項(xiàng)目進(jìn)度安排，填寫自主學(xué)習(xí)實(shí)施計(jì)劃表。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃，指導(dǎo)組長(zhǎng)根據(jù)能力差異合理分工。項(xiàng)目實(shí)施階段，組內(nèi)成員根據(jù)實(shí)施計(jì)劃，分工完成繪圖，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查詢并開展自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師必須及時(shí)掌握學(xué)生開展學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)地作出有針對(duì)性地指導(dǎo)，并根據(jù)各組實(shí)施情況，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整實(shí)施計(jì)劃，并組織組內(nèi)研討活動(dòng)。項(xiàng)目總結(jié)階段，教師組織指導(dǎo)學(xué)生整理項(xiàng)目資料，形成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目課程的實(shí)施要求教師具備較強(qiáng)的綜合管理和組織能力。
3.要求教師具備較強(qiáng)的交往合作及溝通能力
項(xiàng)目課程的開發(fā)與實(shí)施，離不開教師與課程專家、企業(yè)專家的聯(lián)系與合作，高職教師應(yīng)該根據(jù)課程專家提出的改革方向，結(jié)合自己學(xué)校自己專業(yè)實(shí)際對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)與實(shí)施，積極地與專家溝通開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，從而盡量避免走彎路，節(jié)省開發(fā)時(shí)間，保證課程開發(fā)質(zhì)量。其次，項(xiàng)目課程開發(fā)初期，教師必須下企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專家溝通，尋找真實(shí)的教學(xué)項(xiàng)目，并邀請(qǐng)專家參與討論課程目標(biāo)，形成符合企業(yè)崗位需求的項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，整個(gè)課程的開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，教師需具備較強(qiáng)的交往合作和溝通能力，
二、教師參與項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)施的現(xiàn)狀
高職教師愿意參與課程改革，大部分教師能積極參與項(xiàng)目課程的開發(fā)和實(shí)施中來(lái)，但在課程開發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，教師會(huì)因?yàn)閭�(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人能力、外界因素的影響而出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。具體狀況如下：
1.高職教師普遍畢業(yè)于普通高等院校，長(zhǎng)期在學(xué)科課程的熏陶中成長(zhǎng)，他們已經(jīng)習(xí)慣于學(xué)科課程模式，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)。以致于大部分高職教師對(duì)項(xiàng)目課程的理解程度不高，將項(xiàng)目課程的開發(fā)與實(shí)施等同于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
2.項(xiàng)目課程的教學(xué)項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，項(xiàng)目課程的教學(xué)內(nèi)容是企業(yè)工作崗位流程，項(xiàng)目課程的開發(fā)要求高職教師熟悉企業(yè)真實(shí)的'工作任務(wù)和工作崗位流程。但大部分高職教師從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校工作，缺乏工作崗位經(jīng)驗(yàn)，缺乏工作崗位實(shí)踐能力，這無(wú)疑會(huì)給項(xiàng)目課程開發(fā)帶來(lái)困難。
3.實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)模式，課堂組織以小組合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由靜轉(zhuǎn)為動(dòng)，教師的課堂教學(xué)管理難度增加。但大部分高職教師缺乏課堂綜合管理能力，加之內(nèi)心畏難情緒的影響，他們會(huì)因?yàn)槲窇诸A(yù)期的困難而放慢甚至停滯課程改革的腳步。
4.項(xiàng)目課程改革從課程開發(fā)到課程實(shí)施，工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)課程教學(xué)，教師需要付出正常教學(xué)工作以外的時(shí)間去完成這項(xiàng)工作，參與課程改革必然會(huì)增加工作負(fù)擔(dān)，再則，項(xiàng)目課程改革激勵(lì)機(jī)制、獎(jiǎng)懲制度不完善，上述因素造成項(xiàng)目課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)參與度不高，從而影響到課程開發(fā)的進(jìn)度和質(zhì)量。
三、激勵(lì)高職教師參與項(xiàng)目課程改革的建議
1.開展能促進(jìn)項(xiàng)目課程改革的教師培訓(xùn)
培訓(xùn)需解決教師在項(xiàng)目課程開發(fā)和實(shí)施中的不適應(yīng)問(wèn)題，通過(guò)培訓(xùn)，讓教師在觀念上、知識(shí)上產(chǎn)生變化。培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)教育改革理念方法、課程開發(fā)技術(shù)方法、職業(yè)領(lǐng)域及前沿知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)方法等內(nèi)容。職業(yè)教育改革理念方法、現(xiàn)代教育技術(shù)方法可以邀請(qǐng)教育專家通過(guò)集中培訓(xùn)的方式開展培訓(xùn)；課程開發(fā)技術(shù)方法可以選取優(yōu)秀項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)實(shí)例讓教師通過(guò)集中觀摩討論的形式開展培訓(xùn)；職業(yè)領(lǐng)域與前沿知識(shí)可以通過(guò)外派教師參加企業(yè)掛職鍛煉、參觀考察的方式開展培訓(xùn)。
2.建立項(xiàng)目課程改革激勵(lì)機(jī)制
建立完善的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)高職教師及其開發(fā)團(tuán)隊(duì)積極地投入到課程改革中，是課程改革順利進(jìn)行的重要保證。具體做法如下：
（1）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)制度。多勞多得，體現(xiàn)公平。教師付出的正常教學(xué)工作以外的時(shí)間，學(xué)校應(yīng)該給予相應(yīng)物質(zhì)回報(bào)。對(duì)于課程改革過(guò)程中表現(xiàn)突出的教師，學(xué)校應(yīng)該給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)中的教師，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)團(tuán)隊(duì)教師的貢獻(xiàn)程度，差異化下發(fā)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
�。�2）精神獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)于課程改革表現(xiàn)突出的教師和團(tuán)隊(duì)，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)表彰先進(jìn)的方式給予適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)，并可以在制度上規(guī)定，課程改革評(píng)優(yōu)結(jié)果與教師職稱晉升掛鉤。
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