注重語(yǔ)言訓(xùn)練培養(yǎng)思維能力論文
注重語(yǔ)言的基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力；注重思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心。
語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)言教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。而要使學(xué)生準(zhǔn)確熟練地掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的目的絕不是單純掌握些知識(shí)概念，而全在于提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我們一以貫之地堅(jiān)持語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)日積月累。對(duì)于字詞，我們要求學(xué)生，不僅一般的生字生詞要掌握，常見(jiàn)常用字詞更需要牢固掌握。課內(nèi)的如此，課外的也如此。例如“森然”這個(gè)詞，真是太熟悉了，但是到底什么情況下才能用呢？又如“不敢越雷池一步”這個(gè)成語(yǔ)（熟語(yǔ)）誰(shuí)都會(huì)用，但是“雷池”是什么？不弄清楚含義，就難免誤解和誤用。語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用是不分課內(nèi)課外的，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用乃是終生之事，因此，培養(yǎng)學(xué)生“務(wù)求甚解”的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練是一種啟發(fā)，是一種示范，也是一種引導(dǎo)。
下面是高三老師利用上課5分鐘隨堂練習(xí)的三個(gè)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練題：
1.分別用“定”或“訂”填空。
(1)二人＿＿交(2)＿＿期開(kāi)會(huì)(3)＿＿價(jià)合理
(4)＿＿立條約(5)＿＿正錯(cuò)誤(6)裝＿＿成冊(cè)
2.判斷正誤（有歧義畫(huà)“×”）。
(1)甲乙雙方一致同意，甲按八折優(yōu)惠售給乙方1000噸鋼材，乙方則須用被優(yōu)惠的20%來(lái)購(gòu)買(mǎi)××公司股票。
(2)某廠93年改善管理方法，成效顯著，產(chǎn)品合格率超過(guò)歷年平均值的20%。
(3)某校開(kāi)設(shè)五門(mén)選修課，高一學(xué)生踴躍報(bào)名，第一天就超過(guò)規(guī)定名額的20%。
3.解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
(1)故國(guó)神游
(2)故國(guó)三千里，深宮二十年（唐·張祜《宮詞》，寫(xiě)宮女哀怨）
(3)山圍故國(guó)周遭在，潮打空城寂寞回（唐·劉禹錫《石頭城》）
(4)小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中（李煜《虞美人》）
上面第1題涉及普通（常見(jiàn)）字詞的運(yùn)用，第2題涉及到語(yǔ)句的實(shí)際運(yùn)用，第3題涉及到漢語(yǔ)的多義性，延展到對(duì)四大“名”（名作家、名作品、名人物、名言名句）的記憶與理解。
語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練要講求實(shí)效，必須提高練習(xí)題的質(zhì)量。像有些題，所給四個(gè)選項(xiàng)共16個(gè)詞，而這16個(gè)詞里只有一兩個(gè)是易混（易錯(cuò)）的詞，其它詞早已掌握，訓(xùn)練作用就不大。
語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練要注重實(shí)用，要避免在語(yǔ)法修辭的術(shù)語(yǔ)或純概念性的東西里捉迷藏。例如：破折號(hào)的用法有幾種？比喻和比較有什么區(qū)別？這一段話到底是描寫(xiě)，還是想象？等等。類(lèi)似問(wèn)題，有些連出題人自己也不大清楚所以然，怎能“使人昭昭”呢？而下面的訓(xùn)練則比較有意思：
“最好看的是它的西南兩面（甲）西面斜對(duì)著圣馬克方場(chǎng)（乙）南面正在運(yùn)河上�！奔�、乙兩處的標(biāo)點(diǎn)應(yīng)是什么？（甲：分號(hào)；乙：逗號(hào)）作者為什么在甲處使用分號(hào)呢？
這道題看起來(lái)考查的是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，實(shí)際上涉及到對(duì)下文的理解，涉及到對(duì)作者思路的理解，這樣的訓(xùn)練，實(shí)用性就比較強(qiáng)。
語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練不能把豐富生動(dòng)的語(yǔ)言現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，出一些“一廂情愿”的訓(xùn)練題。例如隨意把原文中某些詞語(yǔ)或語(yǔ)句挖去，讓學(xué)生來(lái)填寫(xiě)，不符合原文的就算錯(cuò)。其實(shí)，語(yǔ)言現(xiàn)象不是數(shù)學(xué)公式，除個(gè)別情況外，哪能只有唯一答案呢？這種訓(xùn)練不但難以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，還可能把學(xué)生引入歧途。
語(yǔ)言訓(xùn)練不僅在閱讀中要抓，更要通過(guò)寫(xiě)作來(lái)抓，從某種程度上講寫(xiě)作的語(yǔ)言訓(xùn)練是一種更便于聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用、綜合性更強(qiáng)的語(yǔ)言訓(xùn)練。
請(qǐng)看以下幾個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練題：
1.有這樣一句話（即甲句）——
甲：夢(mèng)中的一千次笑，不如現(xiàn)實(shí)中的一滴眼淚。
(1)如果把這句話寫(xiě)進(jìn)作文中，你打算用它來(lái)論證什么觀點(diǎn)（論點(diǎn)）？
(2)請(qǐng)你用甲句的樣式（句子結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)等，大體上相當(dāng)）續(xù)寫(xiě)出乙句和丙句，用來(lái)論證同樣的觀點(diǎn)（只寫(xiě)乙丙二句，不作其他論證）。
2.寫(xiě)出李老師要說(shuō)的話：
元旦晚會(huì)上，學(xué)生們熱情邀請(qǐng)李老師出個(gè)節(jié)目，有幾個(gè)人說(shuō)：“學(xué)狗叫吧”李老師想，學(xué)生們是好心，但學(xué)狗叫又實(shí)在不雅，于晚會(huì)歡樂(lè)氣氛無(wú)益。于是，他解釋道：＿＿＿＿＿。
一聽(tīng)這話，同學(xué)們心悅誠(chéng)服。報(bào)以熱烈的掌聲。
3.請(qǐng)按要求補(bǔ)寫(xiě)下文空白處：
(1)在K1（即空1）處寫(xiě)一段100余字的話闡明“青蛙試驗(yàn)”給人們的啟示。
(2)在K2處寫(xiě)一段100余字的例證文字（以李存勖為例，參閱語(yǔ)文課本第四冊(cè)P318《伶官傳序》）。
(3)在K3處寫(xiě)一段200余字的議論性文字，對(duì)上文進(jìn)行總結(jié)、引申，使全文成為一篇完整的議論文。
從青蛙試驗(yàn)說(shuō)起
據(jù)說(shuō)，美國(guó)康乃爾大學(xué)曾作過(guò)這樣的試驗(yàn)。他們把一只青蛙，突然扔進(jìn)滾沸的油鍋；在這生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，這只青蛙奮力一躍，竟跳出油鍋，安然逃生。過(guò)了一會(huì)兒，他們又把這只青蛙放到一個(gè)盛滿水的鍋下加熱，待到青蛙覺(jué)察出水溫的提高危及生命時(shí)，它卻再也沒(méi)有了那奮力一躍的力量，而只能葬身鍋底。
這個(gè)故事告訴我們，(K1)＿＿＿＿＿。
類(lèi)似青蛙試驗(yàn)的故事，在歷史和現(xiàn)實(shí)中都是很多的。北宋歐陽(yáng)修在他的《五代史·伶官傳序》中介紹的后唐莊宗李存勖就是一例。
李存勖(K2)＿＿＿＿＿。
一個(gè)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)歷史的真實(shí)，難道不值得我們深思嗎？(K3)＿＿＿＿＿。
第1題既涉及語(yǔ)言形式又涉及語(yǔ)言內(nèi)容。第2題涉及特定語(yǔ)言環(huán)境（語(yǔ)境），是應(yīng)變語(yǔ)言，也是一種放慢了速度的口語(yǔ)訓(xùn)練。第3題綜合性最強(qiáng)，是訓(xùn)練理解能力、概括能力、分析能力、聯(lián)想能力的綜合訓(xùn)練題。
學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練是可以較有效地提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用水平的。
在課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每個(gè)老師都在努力探索的關(guān)鍵問(wèn)題。
近年來(lái)，我校特級(jí)教師顧德希先生一直致力于文章閱讀的知識(shí)體系的構(gòu)筑，并取得了顯著的成績(jī)。
在教學(xué)中，顧老師提出用設(shè)題、解題的辦法模擬學(xué)生閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文的分析。這一做法在我們語(yǔ)文組得到推廣，是行之有效的。
這一做法主要是依據(jù)教學(xué)目的'和課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一套有啟發(fā)性的、有梯度的、有思維難度的問(wèn)題。在教師的組織、指導(dǎo)下，學(xué)生在解題的過(guò)程中受到語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)分析方法，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
下面是青年教師科建宇在講解自讀課《左忠毅公逸事》一課時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題和教學(xué)步驟：
讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上初步理解課文：
1.文中記敘了左光斗哪些事跡？表現(xiàn)他什么精神？
2.文中記敘了史可法哪些事跡？表現(xiàn)他什么品質(zhì)？
3.文中寫(xiě)史可法對(duì)表現(xiàn)主人公左光斗有什么作用？
4.作者方苞是如何知道文中所敘之事的？
進(jìn)一步使學(xué)生加深理解：
5.左公“呈卷，即面署第一”，這樣做是否有些草率？
6.史可法說(shuō)：“吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也”，這句話是對(duì)左光斗的理解，還是誤解，為什么？
教師講解介紹桐城派“義法”的創(chuàng)作理論，請(qǐng)學(xué)生分析寫(xiě)作特色：
7.請(qǐng)你從“言之有物”和“言之有序”兩個(gè)角度談?wù)剬?duì)本文內(nèi)容和章法的理解。
用當(dāng)堂練習(xí)和課外作業(yè)的形式落實(shí)本課詞語(yǔ)難點(diǎn)和其他語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)：
8.詞語(yǔ)練習(xí)（略）
從科老師教學(xué)實(shí)錄中我們可以看出：
設(shè)題要抓住原文的重點(diǎn)。
設(shè)題要精，不要瑣細(xì)、零散。
設(shè)題要讓學(xué)生有話可說(shuō)，但又不是張口就來(lái)，要“促”學(xué)生去讀課文，去動(dòng)腦筋思索，去概括，去考慮怎樣才能完整、準(zhǔn)確、全面的回答。
設(shè)題要有梯度、有難度，使學(xué)生感到上課有滋味，有趣味。讓學(xué)生在一節(jié)課中要“上幾個(gè)臺(tái)階”，較為平坦的臺(tái)階大家都上來(lái)了，較高的臺(tái)階只有少數(shù)人能上來(lái)，其他人由大伙兒把他推上來(lái)，由老師把他拉上來(lái)。上述8個(gè)題，3、4題比1、2題難一些，5、6題比前幾題又難一些，第7題是為水平高的同學(xué)準(zhǔn)備的“偏飯”，其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，能“喝點(diǎn)兒湯”，有所得，也就夠了，第8題是“干貨”，要落實(shí)、要扎實(shí)。
教師的作用則不止于設(shè)題，教師要組織課堂教學(xué)的全過(guò)程，教師要防止走偏，要隨機(jī)應(yīng)變（甚至臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃），還要啟發(fā)、引導(dǎo)�？傊�，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用。而這一主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何只有用學(xué)生的能力是否有所提高來(lái)檢驗(yàn)。
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