幼兒教師能力提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文
無(wú)論從經(jīng)濟(jì)性原則還是教育性原則，幼兒教師都應(yīng)因地制宜地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，充分利用本土的文化資源和自然資源。下面是小編收集整理的幼兒教師能力提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文，希望對(duì)你有所幫助！
一、研究對(duì)象
研究采用目的性取樣法，選取了集團(tuán)下屬的三個(gè)農(nóng)村標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園―――永商、萬(wàn)和、新平（編碼分別為K1、K2、K3），每所幼兒園選取了六位幼兒園教師參與研究（編碼分別為T(mén)1、T2、T3、T4、T5、T6）。之所以選擇這三所幼兒園，主要是因?yàn)樗鼈兊靥庌r(nóng)村，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面都存在著經(jīng)費(fèi)較少的局限和自然材料豐富的優(yōu)勢(shì)；此外，這三所幼兒園教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的能力亟待提升。而教師個(gè)案的選取則綜合考慮了教師個(gè)人參與研究的意愿與主動(dòng)性、教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的需要。與此同時(shí)，總園的優(yōu)秀教師、行政領(lǐng)導(dǎo)和大學(xué)的研究人員共同構(gòu)成了課題研究團(tuán)隊(duì)�？倛@優(yōu)秀教師的參與使得行動(dòng)研究中的同伴互助、合作學(xué)習(xí)成為可能，總園行政領(lǐng)導(dǎo)的參與為課題研究提供了組織支持，大學(xué)研究人員的參與能夠從教育理念上引領(lǐng)研究的方向，為研究設(shè)計(jì)和開(kāi)展提供智力支持。
二、研究方法
本研究采取行動(dòng)研究法與個(gè)案研究法，建立農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)人資料，由行動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員介入到普通幼兒園實(shí)際場(chǎng)景，根據(jù)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)需要，對(duì)個(gè)案相關(guān)人員深度訪談、觀察、問(wèn)卷調(diào)查、環(huán)境分析，制定并實(shí)施干預(yù)方案，然后收集結(jié)果并分析原因，提出教育建議及修訂計(jì)劃等，再提出新的解決問(wèn)題的方法而后繼續(xù)研究。這一系列行動(dòng)都是研究團(tuán)隊(duì)與幼兒園教師在幼兒園場(chǎng)景實(shí)施。參與研究的分園教師既是研究對(duì)象，也是行動(dòng)研究人員，他們?cè)谡鎸?shí)的教育情境中研究，同時(shí)修正自己的教育教學(xué)行為，促進(jìn)自身環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的提升。
三、研究程序與內(nèi)容
行動(dòng)研究要經(jīng)歷實(shí)施計(jì)劃、觀測(cè)效果、修正計(jì)劃、再實(shí)施計(jì)劃的螺旋上升的過(guò)程。本研究先對(duì)這18名幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的水平進(jìn)行了前測(cè)，了解其現(xiàn)狀和問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上制定了干預(yù)方案，并依據(jù)方案實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)對(duì)方案進(jìn)行修正。方案制定、實(shí)施、修正、再實(shí)施的過(guò)程歷時(shí)10個(gè)月。最后課題組對(duì)研究效果進(jìn)行了最后的評(píng)估和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。
�。ㄒ唬└深A(yù)前幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的主要問(wèn)題
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)在行動(dòng)研究開(kāi)始以前，幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的主要問(wèn)題體現(xiàn)在：
1．在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用方面存在認(rèn)識(shí)偏差
（1）將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念和內(nèi)涵窄化。
87.5%的教師將環(huán)境創(chuàng)設(shè)等同于班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等同于墻面布置。僅有18.7%的教師提到在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，不僅應(yīng)關(guān)注物質(zhì)環(huán)境還要考慮心理環(huán)境，不僅要關(guān)注墻面布置還要考慮區(qū)角材料的投放。訪談中也有教師提到：“環(huán)境創(chuàng)設(shè)嘛，其實(shí)主要就是做手工，裝飾裝飾墻面，讓它看起來(lái)更有童趣，讓幼兒園像幼兒園�！�
�。�2）將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的功能單一化。
75%的教師更看重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美感，以裝飾功能為主。37.5%的教師關(guān)注到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何更有效地促進(jìn)幼兒在審美能力以外其他方面的發(fā)展。對(duì)美的判斷標(biāo)準(zhǔn)的確定，并未傾聽(tīng)幼兒的聲音，而是來(lái)源于教師認(rèn)為幼兒“應(yīng)該是這樣的”。
（3）將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體窄化。
盡管有62.6%的教師認(rèn)為幼兒也應(yīng)該成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，但在實(shí)際工作中，教師往往出于方便、快捷和美觀的考慮，獨(dú)立完成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的工作。而讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的途徑也僅僅是將幼兒的作品展示在墻面上。
�。�4）環(huán)境創(chuàng)設(shè)物質(zhì)材料來(lái)源單一。
由于75%的教師認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)要展現(xiàn)美感，所以在選擇材料時(shí)，也傾向使用現(xiàn)成的、購(gòu)買(mǎi)的材料。如有教師提到：“我一般會(huì)到網(wǎng)上去找找圖案，找好看的，把它畫(huà)下來(lái)或者剪下來(lái)貼在墻上。當(dāng)然，如果有條件從商店里面買(mǎi)到，那更好。既節(jié)約了時(shí)間，又美觀�！薄皡^(qū)角里的玩具，我們自己做的，總不如買(mǎi)來(lái)的精美，孩子也更喜歡買(mǎi)來(lái)的東西，男孩子的槍啊，女孩子的娃娃。老師做的，始終沒(méi)有那么好�！�
2．因地制宜創(chuàng)設(shè)環(huán)境的水平較低
無(wú)論從經(jīng)濟(jì)性原則還是教育性原則，幼兒教師都應(yīng)因地制宜地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，充分利用本土的文化資源和自然資源。但是前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師在此方面的能力存在欠缺，具體體現(xiàn)在：
�。�1）篩選有用的材料存在困難。
農(nóng)村幼兒園可利用的自然資源很多，但幼兒教師在篩選材料和利用材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境上存在困難。教師在自己的反思日記中寫(xiě)到：“我看到農(nóng)村很多東西很好看，比如稻草、樹(shù)葉，看到就拿來(lái)用，但是試了卻發(fā)現(xiàn)效果不好，我覺(jué)得自己變得茫然了，是不是所有的自然材料都能運(yùn)用到我們幼兒園的教育環(huán)境當(dāng)中去呢？又該如何選擇性地使用自然材料，使之發(fā)揮相應(yīng)的教育價(jià)值呢？”
�。�2）制作和投放適宜的玩教具材料存在困難。
由于對(duì)材料本身性質(zhì)探索不足，農(nóng)村幼兒教師普遍無(wú)法將本地的文化和自然資源轉(zhuǎn)換為適宜兒童發(fā)展的、兒童喜歡的玩教具材料。例如，教師發(fā)現(xiàn)：“剛開(kāi)始，游戲主題的擬定、區(qū)角的設(shè)置、材料的投放全都是靠老師主觀的想法，覺(jué)得某個(gè)東西孩子們有可能會(huì)喜歡就投放到區(qū)角里去。可之后，游戲過(guò)程卻有些不盡如人意，如‘在河鮮美食一條街’，剛開(kāi)始孩子們還把玩材料，到后來(lái)就一點(diǎn)興趣也沒(méi)有了，這讓我們困惑不已�！�
（二）干預(yù)方案的主要策略
圍繞上述問(wèn)題，課題組設(shè)計(jì)并實(shí)施了如下的干預(yù)策略和方法，幫助農(nóng)村幼兒教師轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的水平。
1．參與式的理論培訓(xùn)
以往多次的理論培訓(xùn)讓幼兒教師外顯的理念發(fā)生了一些變化，他們已經(jīng)能夠說(shuō)出“幼兒在游戲和生活中學(xué)習(xí)”等。然而被調(diào)查的幼兒教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)還存在較多的誤區(qū)，而認(rèn)識(shí)誤區(qū)將支配教師的行為，對(duì)教育教學(xué)行為產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，圍繞“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一主題，課題組組織了多次參與式的理論培訓(xùn)。之所以組織參與式培訓(xùn)，是因?yàn)樵趨⑴c式培訓(xùn)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者個(gè)體能夠參與到培訓(xùn)、教學(xué)和研討中，與其他的個(gè)體和培訓(xùn)者共同學(xué)習(xí)、共同提高，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，尊重學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)，有效解決以往講座式培訓(xùn)教師感到“理論與實(shí)踐脫節(jié)”的問(wèn)題。在過(guò)去的一年當(dāng)中，園所綜合采用了理論文獻(xiàn)閱讀、分組討論、案例分析、觀看錄像、訪談等方式對(duì)幼兒教師的教育理念進(jìn)行培訓(xùn)。例如永商幼兒園組織觀摩并討論了“市級(jí)區(qū)角游戲的比賽”，幫助教師理解幼兒游戲和學(xué)習(xí)材料的制作與投放是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容。新平鎮(zhèn)幼兒園在總園骨干教師的組織下，在觀摩了軍區(qū)幼兒園、成都加州陽(yáng)光幼兒園的照片以后，以“自然材料在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的有效利用―――美觀與使用”展開(kāi)分組討論，觀點(diǎn)碰撞，讓教師逐漸意識(shí)到，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要人為地賦予美感，還應(yīng)該考慮其對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值，更要考慮是否適宜于本地的幼兒園，是否能滿足幼兒的需要。
2．主動(dòng)性的反思實(shí)踐
反思既是教師專(zhuān)業(yè)能力的重要組成部分，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要機(jī)制與途徑。因此，鼓勵(lì)教師在參與理論學(xué)習(xí)、日常教學(xué)工作之時(shí)，多途徑、多方式地進(jìn)行反思，有利于教師主動(dòng)思考以往支持自己教育教學(xué)行為的隱性教育觀念。首先，課題組要求教師每周上交一篇反思日記，幫助教師養(yǎng)成自主、主動(dòng)反思的習(xí)慣，同時(shí)會(huì)展開(kāi)優(yōu)秀教育反思的評(píng)選活動(dòng)。其次，每周會(huì)組織教師以一定主題，就反思內(nèi)容進(jìn)行研討，促進(jìn)集體層面的反思。以永商園為例，2013年度該園的研究重點(diǎn)是“豐富區(qū)角游戲材料”，參與行動(dòng)研究的教師們就圍繞“各年齡階段游戲材料的適宜性”、“游戲材料如何實(shí)現(xiàn)一物多玩”、“為什么教師做的游戲材料和區(qū)角，孩子不愛(ài)玩”等等主題進(jìn)行集體反思。再次，這種集體的反思采用了“頭腦風(fēng)暴”、“六項(xiàng)帽子思考法”等策略，幫助教師打破思維的局限性，有效而深入地對(duì)現(xiàn)有的環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為進(jìn)行集體反思。最后，課題組還始終秉持“引進(jìn)來(lái)，走出去”的教育理念，讓幼兒教師多去其他園所觀摩及在園內(nèi)進(jìn)行了培訓(xùn)，當(dāng)教師暫時(shí)從繁忙的教學(xué)工作中解脫出來(lái)，當(dāng)他們能以旁觀者的身份進(jìn)行觀察時(shí)，他們更容易發(fā)現(xiàn)認(rèn)知上的沖突，更有益于展開(kāi)突破傳統(tǒng)思維的反思。
3．網(wǎng)絡(luò)狀的合作學(xué)習(xí)
通過(guò)合作學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)共同體，是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及園所整體學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造的重要方式。從學(xué)習(xí)共同體中合作學(xué)習(xí)的類(lèi)型來(lái)看，大致可分為三類(lèi)：首先是指導(dǎo)性的合作學(xué)習(xí)，包括由研究團(tuán)隊(duì)中高校教師、成都市優(yōu)質(zhì)幼兒園骨干教師、總園骨干教師、農(nóng)村中心園老教師和新教師的指導(dǎo)合作。指導(dǎo)的方式包括參與式培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)等。送教下鄉(xiāng)的重點(diǎn)也從每周一次的集體教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐原h(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲材料制作為重點(diǎn)�？倛@的環(huán)境創(chuàng)設(shè)小組還會(huì)對(duì)各分園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。其次是表現(xiàn)性的合作學(xué)習(xí)，如公開(kāi)課、教學(xué)成果展示、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)等，每學(xué)期會(huì)圍繞不同的主題，如“區(qū)角材料的制作與投放”、“利用自然資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境”進(jìn)行教學(xué)成果的展示。其三是研究型的合作學(xué)習(xí)，例如專(zhuān)題討論、課題研究等。專(zhuān)題研討和課題研究一方面促使中心園幼兒教師思考如何將本地的人文文化和自然資源融入到幼兒一日生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境中，使得環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有“文化適宜性”；另一方面促進(jìn)教師反思能力和自我發(fā)展意識(shí)的提升，實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”到“教育工作者”身份的轉(zhuǎn)變。例如，集團(tuán)園的四個(gè)中心教研組，圍繞“科學(xué)”、“藝術(shù)”、“健康”、“語(yǔ)言”領(lǐng)域，定期組織相關(guān)領(lǐng)域區(qū)角活動(dòng)的構(gòu)建和玩教具制作的研討。而集團(tuán)園的背景使得學(xué)習(xí)共同體更突顯了多層次、網(wǎng)絡(luò)狀的特點(diǎn)。上述三個(gè)類(lèi)型的合作學(xué)習(xí)方式，既在分園內(nèi)部展開(kāi)，也在分園之間展開(kāi)，同時(shí)也在總園與分園之間展開(kāi)，區(qū)域聯(lián)動(dòng)則使得成都市市區(qū)的優(yōu)質(zhì)幼兒園也進(jìn)入到這個(gè)學(xué)習(xí)共同體之中。
4．發(fā)展性的評(píng)價(jià)機(jī)制
園所綜合采用了質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式對(duì)教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)主要采用檔案袋的方式，包括課題研究過(guò)程中教師的積累和反思、教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的照片以及形成的研究論文。與以往不同的是，教師發(fā)展檔案袋不是簡(jiǎn)單地作為教師發(fā)展過(guò)程記錄的載體，而是從本質(zhì)上起到了發(fā)展性評(píng)價(jià)工具的作用，支持教師持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展。園所定期對(duì)教師檔案袋的內(nèi)容進(jìn)行集中討論，促進(jìn)教師梳理、總結(jié)、回憶和鞏固已有的經(jīng)驗(yàn)，以便在新舊經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)結(jié)；也有利于幼兒園分析教師已有經(jīng)驗(yàn)，提供普遍化與個(gè)別化相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延續(xù)性。值得注意的是，由于集團(tuán)化的背景，這種發(fā)展性評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出了多個(gè)層次：首先，它包括了教師對(duì)自己環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的自評(píng)；其次，是各農(nóng)村中心園對(duì)其教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的自評(píng)；再次，是集團(tuán)園組織專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍對(duì)各分園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的外部評(píng)估。具體而言，常規(guī)小組會(huì)每月一次實(shí)地進(jìn)入到各分園，通過(guò)觀摩游戲與教育活動(dòng)、觀察環(huán)境、與教師訪談評(píng)估、查閱教師檔案袋等進(jìn)行評(píng)估，并提出建議。對(duì)評(píng)估過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，還會(huì)考慮系統(tǒng)的解決方案，對(duì)全園教師展開(kāi)培訓(xùn)。
四、結(jié)果與討論
�。ㄒ唬┯變航處熃逃^念的轉(zhuǎn)變
問(wèn)卷調(diào)查、訪談和觀察都證實(shí)了幼兒教師在教育理念上的轉(zhuǎn)變。
1．對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)更豐富
經(jīng)過(guò)為期約一年的課題研究，僅有12．5%的教師仍然存在環(huán)境創(chuàng)設(shè)等同于班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等同于墻面布置的情況。絕大多數(shù)教師提到創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，都會(huì)考慮良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)氛圍等心理環(huán)境，關(guān)注的重點(diǎn)也從墻面布置轉(zhuǎn)移到與幼兒的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系更為緊密的玩教具的制作當(dāng)中。例如，有教師提到：“實(shí)施環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初期，我就是將傳統(tǒng)色卡紙做的各種傳統(tǒng)的'小動(dòng)物請(qǐng)下了家園欄，然后全部換成了自然材料做的裝飾……營(yíng)造鄉(xiāng)土的氣息。一時(shí)間，班上的孩子和家長(zhǎng)都看到了班級(jí)環(huán)境煥然一新的變化，都很高興，連我自己的心里也是美滋滋的�？墒�，時(shí)間一長(zhǎng)小朋友和家長(zhǎng)的新鮮感消失了，連我自己也覺(jué)得這些表面的環(huán)境雖然是改變了，但是根本沒(méi)有融入整個(gè)幼兒園的生活，也沒(méi)有融入孩子們的游戲中。恰逢那個(gè)時(shí)候我班的小朋友天天都在玩區(qū)域活動(dòng)，而投放的材料有些已經(jīng)比較破舊，孩子們?cè)酵嬖經(jīng)]有新鮮感了。于是，我把孩子們對(duì)區(qū)域游戲材料的創(chuàng)設(shè)和添加作為對(duì)自然材料運(yùn)用的出發(fā)站。”
2．注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)功能的教育性
通過(guò)課題研究，絕大多數(shù)教師（93。75%）關(guān)注到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何更有效地促進(jìn)幼兒在審美能力以外其他方面的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該讓“環(huán)境說(shuō)話”。“班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是花架子，也不僅僅是為了美觀而做。而是為了孩子們，即要讓孩子們從環(huán)境中受到熏陶�！�
“墻飾主要是平面的粘貼對(duì)內(nèi)容也有一定的限制，并且貼死、貼牢，不能活動(dòng)，幼兒根本不能自主的操作；幾乎沒(méi)有想過(guò)問(wèn)問(wèn)孩子，想用這些材料來(lái)做什么呢？或者應(yīng)該怎么做，且材料都是被老師貼死的�！�
3．幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體
問(wèn)卷調(diào)查中所有的教師都認(rèn)為，幼兒也應(yīng)該成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。這種改變也不僅僅體現(xiàn)在口頭上或停留在觀念中，在實(shí)踐中，幼兒可以通過(guò)各種方式參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，比如幼兒對(duì)墻面布置的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作、區(qū)角的創(chuàng)設(shè)和游戲材料的制作，當(dāng)然也包括教師對(duì)兒童想法的尊重和傾聽(tīng)。“幼兒才是幼兒園的主人，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該多聽(tīng)孩子們的意見(jiàn)。如果他們不喜歡，你做得再精美，也是給成年人看的，跟孩子沒(méi)有什么關(guān)系”。
“帶著孩子們做游戲材料豐富河鮮館的過(guò)程比我自己直接做游戲材料要慢得多，也要累得多。但是我想，幼兒就是在這樣的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)的。比如，河鮮館里面有什么，我們要帶他們?nèi)⒂^、體驗(yàn)，食品用半結(jié)構(gòu)的材料怎么做，他們得動(dòng)腦筋思考，還能鍛煉動(dòng)手能力。讓孩子在過(guò)程中慢慢成長(zhǎng)、慢慢體會(huì)，我想這才是幼兒教育的本質(zhì)�！�
4．環(huán)境創(chuàng)設(shè)物質(zhì)材料來(lái)源的多樣化、生態(tài)化
更多的教師認(rèn)識(shí)到一味給兒童提供精美的游戲材料未必是好事情，特別是隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)適度增加本結(jié)構(gòu)的材料，提供的材料的來(lái)源應(yīng)該多樣。如有教師提到，“自然的材料能夠節(jié)約錢(qián)，對(duì)農(nóng)村幼兒園尤其重要”。
“以前以為精美的就是好的，現(xiàn)在才知道不同年齡階段孩子的需求不同�？戳撕芏喑啥嫉挠變簣@，發(fā)現(xiàn)一些我們?cè)瓉?lái)根本瞧不上的游戲材料，比如水、沙、泥土，孩子們都玩得很帶勁，而且也很有意義。有些幼兒園還把川西的竹子玩得很好，原來(lái)游戲材料可以這么多”。
�。ǘ┯變航處煂�(zhuān)業(yè)能力的提升
教師在利用本土文化及自然資源展開(kāi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的能力得到了較大提升，不少農(nóng)村園的教師在玩教具制作大賽上獲獎(jiǎng)。他們的成長(zhǎng)主要體現(xiàn)在：
1．能夠篩選出有用的材料用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)
以自然材料為例，教師對(duì)收集來(lái)的各種材料先進(jìn)行了分類(lèi)整理，其中大致有這樣幾類(lèi)比較適用的：竹木類(lèi)（竹竿、竹枝、竹筒、木塊、樹(shù)皮、樹(shù)枝、篾條、樹(shù)葉等）、秸桿類(lèi)（麥桿、稻草、油菜桿等）、瓜殼類(lèi)（花生殼、瓜子殼、絲瓜殼等）、種子類(lèi)（豆類(lèi)、谷類(lèi)等）。為了操作和保存，一般運(yùn)用曬干處理后的材料，而非直接使用新鮮的材料。
2．對(duì)材料進(jìn)行初步加工用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)
園所總結(jié)出對(duì)材料進(jìn)行加工的策略方式。以自然材料上墻為例，包括：（1）在使用之前要進(jìn)行粗加工，比如對(duì)竹木類(lèi)進(jìn)行切割打磨，對(duì)瓜殼種子類(lèi)進(jìn)行篩選，對(duì)秸桿類(lèi)進(jìn)行剪切等，總之是為了在使用中更易于操作。（2）運(yùn)用紙做中介材料，把要用的東西先粘在紙上，然后再粘貼在墻上，竅門(mén)是要選擇適合的粘膠。（3）適宜的美化方式。如上色，根據(jù)實(shí)際的需要給自然材料上漂亮的顏色，可以用油漆也可以用廣告顏料；還有就是與彩色卡紙等傳統(tǒng)材料搭配。比如我們?cè)谧觥缎赜谐芍瘛吩⒀怨适碌沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，就直接采用刷了綠色顏料的竹枝加上卡紙做的竹葉，完成后的效果既美觀又有立體感且生動(dòng)形象。
3．注重游戲材料投放和使用
園所教師更善于合理地利用和劃分空間，永商幼兒園就構(gòu)建了包括藝術(shù)創(chuàng)想（美術(shù)區(qū)）、梨花溪內(nèi)的河鮮館（農(nóng)家樂(lè)）、益智區(qū)和自然角、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、種植區(qū)等區(qū)角，并且在各個(gè)活動(dòng)區(qū)都配備有相應(yīng)的活動(dòng)材料。教師充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和無(wú)毒無(wú)害的廢舊物品為幼兒提供種類(lèi)齊全、數(shù)量充足的活動(dòng)材料，比如萬(wàn)和幼兒園利用竹資源和幼兒一起制作大量的戶外活動(dòng)游戲器材。新平幼兒園的教師收集了一些杏核、石頭、植物的種子等替代成品中的棋子，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣更高。再如，在智力游戲區(qū)―――穿珠活動(dòng)中，除了成品的珠子之外，教師又試著投放了一些高粱芯、瓶蓋，孩子又來(lái)了興趣，他們嘗試著串起來(lái)當(dāng)項(xiàng)鏈、手鐲，掛起來(lái)當(dāng)鞭炮。在美工區(qū)，孩子們用稻草做稻草人、編辮子等；在娃娃家，孩子們用縮小版的農(nóng)具模仿大人做農(nóng)活，如篩種子、曬種子、種種子，做可口的飯菜，可能毛絨玩具跟城里孩子相比少了很多，孩子卻能快樂(lè)地參與游戲。在兒童的區(qū)角游戲當(dāng)中，教師不滿足于游戲材料投放，還注意觀察、分析游戲中的現(xiàn)象，制定合適的支持計(jì)劃，幫助幼兒獲得發(fā)展。教師在剛開(kāi)始指導(dǎo)孩子們討論、商議分配角色時(shí)，發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)，教師就以角色身份參與游戲中，如“我是送外賣(mài)的，請(qǐng)問(wèn)需要點(diǎn)餐嗎？”不僅會(huì)使游戲的情節(jié)得以豐富，而且區(qū)域與區(qū)域之間有交流互動(dòng)。
五、結(jié)語(yǔ)
總體來(lái)看，通過(guò)此行動(dòng)研究，農(nóng)村中心園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)能力都有了非常明顯而可喜的變化。這種變化帶來(lái)了農(nóng)村幼兒園環(huán)境的變化。農(nóng)村幼兒園不再是小學(xué)的翻版，也不再對(duì)城市的幼兒園亦步亦趨。既體現(xiàn)了與農(nóng)村本土文化和自然環(huán)境相適應(yīng)的幼兒園環(huán)境，也為兒童的學(xué)習(xí)和游戲創(chuàng)造了適宜的環(huán)境。當(dāng)然，僅就環(huán)境創(chuàng)設(shè)而言，還有一些有待解決的問(wèn)題，需要后續(xù)行動(dòng)研究的跟進(jìn)。例如教師對(duì)心理環(huán)境的重視程度仍有待提升，需要總結(jié)有效建構(gòu)心理環(huán)境的策略；如何更好實(shí)現(xiàn)墻面教育性和裝飾性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；教師如何為孩子提供更具有年齡適宜性的游戲材料，如何實(shí)現(xiàn)一物多玩；在兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，如何讓孩子的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓幼兒及其家長(zhǎng)能夠體驗(yàn)到成就感；等等。
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