有關(guān)小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)的高效教學(xué)論文
【摘 要】在小學(xué)的識字教學(xué)中， 學(xué)生在學(xué)好語文基礎(chǔ)下、也在正確、運(yùn)用語言文字方面，打下良好的基礎(chǔ)。文章結(jié)合教學(xué)實際，從以下幾個方面，論述了小學(xué)語文識字的高效教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)弊端；興趣；方法
一、小學(xué)語文教學(xué)存在的幾個弊端
（一）學(xué)生養(yǎng)成教育被忽略。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果里，得不出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒有正確的指導(dǎo)。
（二）教師文本研究不透，閱讀指導(dǎo)不夠。在實際的教學(xué)過程中，是可能的。根據(jù)學(xué)科要求，教學(xué)的思維方式一定要新穎，可選性大。
（三）標(biāo)準(zhǔn)化的中國教育。從課堂教學(xué)看，美學(xué)意境的整體統(tǒng)一被破壞了，其指：“注重知識、肢解知識和分裂知識”；從試題的設(shè)計、評估標(biāo)準(zhǔn)看，完全拋棄了審美的原則。對于標(biāo)準(zhǔn)化答案、數(shù)字化答案，許多形式的語言表達(dá)是有差異的，只是異化的正確和異化的錯誤，而錯誤也是不同的，語言就不具有豐富性和靈活性，阻礙青年學(xué)生的發(fā)展，存在片面的、理性、思維阻礙，審美情感和想象力不能得到良好的發(fā)展。
（四）學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識。一些老師認(rèn)為：對于自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自己探究、自己學(xué)習(xí)、自己做題，在不輔導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中，學(xué)生有不懂的，老師要對其進(jìn)行輔導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，由于小學(xué)生各方面的發(fā)展，缺乏持久、連續(xù)和穩(wěn)定的特點，即處于一個身心發(fā)展的初級階段。因此，在識字教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容要好，學(xué)習(xí)形式要新。
二、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍
（一）采用直觀手段。在識字教學(xué)時，用多媒體聲像系統(tǒng)，通過畫面和音樂，來誘發(fā)學(xué)生探尋知識的愿望。
（二）開展游戲活動。學(xué)生在游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動中學(xué)習(xí)，他們的眼、耳、腦、手、口等一起 “動”起來，以這樣的“動”激起學(xué)生識字的興趣。
（三）利用“語文園地”，激發(fā)學(xué)生識字興趣。在教材中，“語文園地”的內(nèi)容是從學(xué)生的角度考慮的，選取的內(nèi)容是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，以學(xué)生為本，讓學(xué)生能夠自主、參與語文的練習(xí)活動，也激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
（四）利用教材提供的語言環(huán)境，幫助學(xué)生識字。閱讀是識字的一個目的，也是一種途徑。因此，識字和閱讀是緊密聯(lián)系在一起的。在語言環(huán)境中，學(xué)生可以利用聽讀、指讀等方式，來強(qiáng)化記字。對于教師，根據(jù)學(xué)生的實際，用投影、板書等方式，對認(rèn)讀字加以強(qiáng)化。我們應(yīng)該充分利用教材，其提供了好的語言環(huán)境，幫助學(xué)生識字練習(xí)。
（五）貼近生活，主動識字。研究表明，對于小學(xué)生識字，有一定基礎(chǔ)，6歲以前，兒童就了解與漢字相配合的一千多個事物。所以，教師把識字教學(xué)，與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，這樣就能夠提高識字的'效率。通過以下方法進(jìn)行分析：第一，利用生活情境，識字。在有趣的生活下，在學(xué)生的腦中，既準(zhǔn)確地了解了字形，又理解了字的意義。第二，學(xué)生熟悉的事物，是識字教學(xué)的最好教具。通過列舉學(xué)生熟悉的事物，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，也深化學(xué)生對漢字的認(rèn)識能力；培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言文字能力和表達(dá)能力。第三，走出課堂，參與實踐，拓展學(xué)生自主識字的空間。我們要拓展學(xué)生自主識字的空間，通過以下方法實現(xiàn)：第一方面：走出課堂，讓學(xué)生參與實踐，自主識字。第二方面：教材與生活聯(lián)系，學(xué)生自主識字。教材來源于生活，所以，教材離不開生活。
除了以上識字教學(xué)方外，還有：集中識字法，分散識字法，歸類識字教學(xué)法，奇特聯(lián)想識字法等等。在教學(xué)中，用情趣來識字是一種很好的教學(xué)方法。
三、情趣識字方法分類
在教學(xué)中，情趣識字法分解為以下五種教學(xué)方法。
（一）同形聯(lián)系法。由一個偏旁，引出一群字的學(xué)習(xí)，以熟帶生，這就簡化了學(xué)生識字的心理過程。
（二）分析字體會意意法。對于有的漢字，看形體會意思，引導(dǎo)學(xué)生去分析字體會意思，進(jìn)行聯(lián)想，以收到事半功倍的效果。
（三）形近比較法。對于形近字，根據(jù)字、形的相似處，比較相、異點，以消除不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。
（四）自主法。在一定識字的基礎(chǔ)上，通過閱讀課文，學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字。在課堂上，每個學(xué)生讀課文中，找出自己的生字，再用自己最有效的方法，去學(xué)習(xí)這些生字。這樣，學(xué)生就能養(yǎng)成了自己學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，讀、寫的能力得到提高。
（五）隨文閱讀法。所謂隨文閱讀是指：“在特定的語言環(huán)境中，去感知、理解和掌握字的意思”。
而“字-不離詞，詞-不離句”，即：在課文具體內(nèi)容中的生字，學(xué)習(xí)字的形、音、義，在具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解和掌握字的意思。
對于識字的目的，除了使學(xué)生更好的閱讀外，通過閱讀，還更好地鞏固識字。在語言的練習(xí)、交流語言和具體的語言情景中，識字才能有效地學(xué)習(xí)。所以，在隨文閱讀中或者在具體語言環(huán)境里，學(xué)生識字，學(xué)字。對于識字，可以結(jié)合詞，句，文，去理解，去運(yùn)用，這對發(fā)展語言具有促進(jìn)的作用，這對思維能力的提高，起到了很大的作用。
我們不能把字單獨(dú)去學(xué)習(xí)，而是把字和閱讀結(jié)合起來學(xué)習(xí)。學(xué)生只有能“讀、說、用”，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的積極性。我們要求學(xué)生可以“在課堂里、教室外、放學(xué)后”，反復(fù)吟誦，培養(yǎng)閱讀的興趣。
在識字教學(xué)中，教師要使學(xué)生樹立一種意識：“在生活中，學(xué)習(xí)語文；處處在意、善于學(xué)習(xí)�！敝灰粜挠^察外面的世界，就能學(xué)到很多東西，認(rèn)識很多字。對于教師，還應(yīng)教給學(xué)生識字的方法，即：“在生活中去認(rèn)識字、看見字去認(rèn)識字、讀文去認(rèn)識字、通過寫促進(jìn)記字、認(rèn)識朗讀同步”，這就拓展了學(xué)生的識字方法，還要力求把“集中與分散”學(xué)習(xí)的方法相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生讀書、寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。
多年來，學(xué)生有了生活經(jīng)驗，在總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，我靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生去識字，學(xué)生把學(xué)習(xí)識字看成一種樂趣，這為學(xué)生學(xué)好、正確地運(yùn)用語言文字，打下良好的基礎(chǔ)。
總之，在識字教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、多彩、自主學(xué)習(xí)的氛圍，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的識字方法，逐步提高學(xué)生的口語水平，掌握口語訓(xùn)練的要點，促使學(xué)生口語能力的發(fā)展。
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