試析高職人文與社會科學教師職業(yè)價值觀的干預與提升論文

　　論文摘要：高職人文與社會科學教師職業(yè)價值觀的提升具有重要的意義。高職院校應當將之同內(nèi)涵建設緊密結(jié)合，充分尊重學科的特點，科學處理好各類關系，采取行之有效的辦法，切實干預與提升高職人文與社會科學教師職業(yè)價值觀。

　　論文關鍵詞：高職；人文與社會科學教師；職業(yè)價值觀

　　一、高職人文與社會科學教師職業(yè)價值觀干預與提升的意義

　　教師的職業(yè)價值觀，是教師對于所從事的工作的職業(yè)認同程度，包括職業(yè)對社會需要的滿足程度即外在價值，以及職業(yè)對自身生存與發(fā)展需要的滿足程度即內(nèi)在價值的總體看法與根本觀點。職業(yè)價值觀深刻影響著教師的工作狀態(tài)與工作成果。高職人文與社會科學社科教師在高職院校的教育教學體系中發(fā)揮著重要的作用。高職院校人文與社會科學教師職業(yè)價值觀的建設同高職院校的內(nèi)涵建設二者之間緊密相連，相互促進。一方面，內(nèi)涵建設既構(gòu)成高職人文與社會科學教師職業(yè)價值觀存在與提升的載體和基礎，又決定著高職人文與社會科學教師職業(yè)價值觀的深度和廣度。脫離了高職院校內(nèi)涵建設這一母體，高職人文與社會科學教師的職業(yè)價值觀也將失去存在的意義與價值。高職院校的內(nèi)涵建設，決定著高職院校生存發(fā)展的空間和教育育人的質(zhì)量，也制約著內(nèi)部人文與社會科學教師職業(yè)價值觀發(fā)展的高度和廣度；另一方面，高職人文與社會科學教師職業(yè)價值觀的提升又會引領和推動高職院校內(nèi)涵建設的進程，這可以通過三個方面體現(xiàn)出來：

　�。ㄒ唬┤说淖饔�

　　人是生產(chǎn)關系中最活躍的要素。按照科學發(fā)展觀的要求，只有首先充分調(diào)動人的積極作用，高職院校才有可能實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展，這離不開人文與社會科學教師的支持和推動。

　　（二）文化的作用

　　高職院校作為先進文化的建設陣地，先進文化理所應當?shù)卣麄�內(nèi)涵建設中居于主導地位。人文與社會科學教育作為先進文化的重要組成部分——尤其作為養(yǎng)成高職學生完善人格的重要文化力量，在內(nèi)涵建設中的作用必須予以充分重視。

　�。ㄈ�）整合的作用

　　整合各類相關教育資源是高職院校內(nèi)涵建設的重要組成部分。高職院校必須統(tǒng)籌兼顧，加強與各方面的聯(lián)系與溝通，建設良好的人際關系、公共關系，進而在充分整合各類教育相關資源的基礎上，努力打造精良的教育品牌。在這一過程中，高職人文與社會科學教師有著天然的學科優(yōu)勢。

　　二、高職人文與社會科學教師職業(yè)價值觀干預與提升必須妥善處理好幾個關系

　　高職人文與社會科學社會科學課程在高職院校中具有獨特的地位，如果這種同專業(yè)課程之間的差異不能得到充分重視和妥善對待，必將會成為干擾甚至壓抑高職人文與社會科學教師的職業(yè)價值觀的源頭。從某種意義上說，處理好這種學科差異是干預和提升高職人文與社會科學教師職業(yè)價值觀工作的關鍵所在。因此，高職人文與社會科學教師職業(yè)價值觀的干預與提升必須妥善處理好如下關系：

　　（一）必須妥善處理好動手實踐與理論學習之間的關系

　　高職教育的目標是培養(yǎng)高技能的實踐人才，而高職院校內(nèi)部各門課程卻有著不同的學科特點，而人文與社會科學類課程大都是更側(cè)重于理論學習。我們認為，學科差異、教學方式側(cè)重點的不同不應該構(gòu)成學科之間上的對立，更不可能相互取代，否則將對學生的成長、高職院校的發(fā)展和經(jīng)濟社會的進步產(chǎn)生負面影響。應當努力將二者統(tǒng)一于學生健全人格的成長過程之中，切實為學生的科學發(fā)展發(fā)揮各自獨特的功能。

　�。ǘ�）必須妥善處理好學習理論體系同培養(yǎng)專業(yè)崗位技能之間的關系

　　高職院校在培養(yǎng)高技能人才的過程中，教學改革的基本目標是努力實現(xiàn)面向崗位群的以工作過程為導向的培養(yǎng)專業(yè)崗位技能的教學模式，而高職人文與社會科學課程的特點決定在其課程內(nèi)部必然存在有一定的學科知識體系。對此我們必須認識到，不能簡單用面向過程的教學模式取代必要的學科體系教學，因為那樣勢必會損害學科的科學性，并進而造成學生人格的缺失。同時，高職人文與社會科學教師也必須切實從高職教育和學生的實際出發(fā)，大力進行教育改革，努力在枯燥繁瑣的理論體系教學的過程之中大力推行既行之有效又為廣大高職學生所喜聞樂見的教學方式方法，以收到良好的教學效果。

　�。ㄈ�）必須妥善處理好教育過程與環(huán)境養(yǎng)成之間的關系

　　人是各種社會關系的總和，環(huán)境是推動人的一切成長的根本動力。在學生的成長過程中，必要的教育行為同教育環(huán)境的潛移默化是密不可分的。如果說專業(yè)類課程側(cè)重教育過程，高職人文與社會科學課程則注重良好的教育環(huán)境對人的熏陶。在內(nèi)涵建設的過程中，高職院校不僅要做好各項教學改革，也要充分重視校園文化以及校園內(nèi)外各種資源對學生的成長和發(fā)展的影響作用，并將這些資源同人文與社會科學課程的教育教學緊密結(jié)合，為學生的科學發(fā)展提供全面而且深入的支撐。

　　（四）必須妥善處理好知識的廣博性與技能專業(yè)性之間的關系

　　人是一切社會活動的主體，支配著一切社會資源。一般而言，人文與社會科學類課程強調(diào)知識的廣博性，專業(yè)類課程則注重崗位技能的專業(yè)性。我們不可用專業(yè)性的范圍來局限和約束學生的'視野，否則將會造成學生未來發(fā)展時的局限、狹隘與捉襟見肘。在人文與社會科學類課程和專業(yè)類課程統(tǒng)籌發(fā)展的過程中，必須妥善處理好“無所不能”與“有所不為”之間的關系：學生只有“無所不能”，才會有廣泛的適應能力和旺盛的生存能力；學生只有“有所不為”，才會有強大的心理自信和忠誠的職業(yè)追求。

　�。ㄎ澹┍仨毻咨铺幚砗蔑@性效益與隱性效益之間的關系

　　市場經(jīng)濟是追求效益的。但是，不同學科不同行業(yè)在實現(xiàn)效益的過程中是有差異的。高職人文與社會科學教師所實現(xiàn)的往往是一些諸如社會效益在內(nèi)的隱性效益。這種效益的隱形化，不是教師所謂的能力與貢獻的大小造成的，卻是由效益創(chuàng)造體系當中各自不同的分工造成的。高職人文與社會科學教師在學生成長中的所起的作用是具有內(nèi)在性、基礎性和漸進性的。脫離了這些內(nèi)在特點的支持，學生的一切的行為以及結(jié)果都是空中樓閣，更妄談創(chuàng)造經(jīng)濟效益。而高職人文與社會科學教育的這些特點本身又是不能夠顯化的，否則必將造成學生人格的錯位與分裂。所以，我們不能簡單地以表象代替本質(zhì)，割裂了顯性效益與隱性效益之間的辯證關系。 "

　　三、高職人文與社會科學教師職業(yè)價值觀干預與提升的對策分析

　　根據(jù)上述幾個方面，我們認為，干預與提升高職人文與社會科學教師職業(yè)價值觀需要從以下幾個方面著手：

　�。ㄒ唬┛茖W把握高職院校內(nèi)涵建設的內(nèi)涵和外延，確立干預與提升高職人文與社會科學教師的職業(yè)價值觀的堅強基石

　　高職院校必須首先加強自身內(nèi)涵建設、充分拓展發(fā)展的外延，為高職人文與社會科學教師職業(yè)價值的提升創(chuàng)造良好的基礎和條件：首先，高職院校必須以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀作為指導，深刻理解行業(yè)發(fā)展與職業(yè)崗位定位的本質(zhì)，既同行業(yè)發(fā)展的先進趨勢接相軌，又深刻立足本地區(qū)本學校生存發(fā)展的實際，與時俱進、求真務實，真正形成科學先進的教育與發(fā)展理念，充分發(fā)揮引領的作用；其次，高職院校必須需要大力拓展文化視野、增強知識儲備、調(diào)整整合專業(yè)設置、形成既先進又具有自身特色的先進文化體系。高職院校要積極拓展高職院校的辦學空間，密切學校同政府、企業(yè)、學生家庭等各方面的溝通與聯(lián)系，整合各類教育資源，從而構(gòu)成教書育人的堅實柱石。

　　上述條件，是高職院校高職人文與社會科學教師職業(yè)價值觀干預與提升的前提和基礎，從根本上制約和決定著高職人文與社會科學教師職業(yè)價值觀干預與提升的程度與質(zhì)量。

　�。ǘ�）改善師生關系，建設和諧的校園文化，為干預與提升高職人文與社會科學教師的職業(yè)價值觀提供持續(xù)動力

　　在干預與提升高職人文與社會科學教師職業(yè)價值觀的過程之中，必須充分重視人和文化的作用：首先，高職院校對于人文與社會科學教師的教育功能必須予以充分重視，努力為教師提供良好的教育教學環(huán)境與教育教學條件；其次，高職院校必須努力改善師生的關系，學生管理及相關部門密切配合：一方面，學生的改變能夠有效增強教師的職業(yè)成就感，激發(fā)教師對本行業(yè)的熱愛和追求，另一方面通過學生對老師的監(jiān)督，又能夠促進教師自身的提升。通過各方面促進教學相長，實現(xiàn)師生共同提升，從而有助于發(fā)揮人文與社會科學教師的職業(yè)價值；再次，為高職人文與社會科學教師提供多樣的教育手段和教育支持，大力促進人文與社會科學課程的教學模式與教學改革的創(chuàng)新，大力增強這類課程的文化熏陶和氛圍的潛移默化的功能，切實提升人文社會科學課程教學的針對性和實效性。

　�。ㄈ�）深入進行管理文化的建設，為高職人文與社會科學教師的綜合發(fā)展提供全方位的激勵與關懷

　　高職院校應當在新時期新條件下重新審視和科學解讀自身的生存理念與發(fā)展文化，切實加強自身文化特別是管理文化的建設，將教師同學校之間單純的職業(yè)依存關系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校與教師相互博弈、合作共贏的契約關系。一方面，高職院校要加強自身硬環(huán)境的建設，著力增強學校發(fā)展的實力和水平，增加自身的品牌影響力，整合各類教育資源，為教師的生存、學習與發(fā)展提供優(yōu)越的條件和廣闊的空間；另一方面，高職院校要加強自身軟環(huán)境的建設。成熟完善的企業(yè)文化不僅包括職業(yè)文化，也包括人生觀、生存文化、學習文化、家庭文化等各方面同教師自身成長生活緊密相連的文化體系。學校不僅要對教師創(chuàng)造職業(yè)生活中的條件，也要為教師提供生活與發(fā)展方面的關懷與指導，從而努力形成一種和諧融洽、共榮共生的良好氛圍，使內(nèi)部的廣大教師和廣大學生既充滿活力又身心愉悅。

　�。ㄋ模└鶕�(jù)高職人文與社會科學教師職業(yè)價值觀的實際情況，因地制宜地制定各項管理制度，形成科學的教育管理機制

　　首先，高職院校應當通過各種渠道和手段，加強對高職人文與社會科學教師的世界觀、人生觀與價值觀的引導和教育，大力增強其職業(yè)認同感和職業(yè)責任感；其次，高職院校應當形成良好的崗位分工，建設科學合理的教師隊伍梯隊，制定相應的崗位評價與崗位獎懲制度，努力使各類教師既各司其職，又能夠密切合作，既各得其所，又相得益彰；再次，高職院校應當建立健全學校內(nèi)部人才管理、文化建設、生活保障制度等各類規(guī)章制度的建設，切實解決高職人文與社會科學教師的各項后顧之憂，并為其各項發(fā)展提供良好的制度與環(huán)境保障；最后，高職院校應當密切同各方面的聯(lián)系，形成科學有效的溝通機制，鼓勵教師特別是人文社會科學教師走向社會、走向企業(yè)，既有助于教師的學習與提高，又能夠促進學科的提升與發(fā)展，從而實現(xiàn)校內(nèi)外的和諧發(fā)展。

　　綜上所述，高職人文與社會科學教師職業(yè)價值觀的干預與提升是一項系統(tǒng)的工程，高職院校需要將之同內(nèi)涵建設與品牌建設緊密結(jié)合，真正做到高屋建瓴、因地制宜，科學發(fā)展，高職人文與社會科學教師才能夠更好地實現(xiàn)其職業(yè)價值。

【試析高職人文與社會科學教師職業(yè)價值觀的干預與提升論文】相關文章：

高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)與提升論文06-29

高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的提升論文06-28

試析高職大學生價值觀教育論文03-30

高職院校教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升論文06-28

試析高職院校學風建設論文04-24

高職生人文素養(yǎng)論文05-26

高職學生人文素養(yǎng)論文05-30

高職物理教學水平的提升論文07-04

試析高職院校學生頂崗實習初探論文07-10