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激活文言文教學(xué)的“十化”法論文

時間:2021-06-13 16:08:54 論文 我要投稿

激活文言文教學(xué)的“十化”法論文

  一、文以載道的“思化”法

激活文言文教學(xué)的“十化”法論文

  選入教材的古典文學(xué)作品是我國寶貴的文學(xué)遺產(chǎn),是千百年來人類智慧的結(jié)晶,是浩瀚的文學(xué)典籍中思想內(nèi)容和藝術(shù)手法較為完美統(tǒng)一的藝術(shù)珍品,其思想內(nèi)容廣闊而又深刻。其中,有贊頌見義勇為的崇高品德的,如《信陵君竊符救趙》;有歌頌為國捐軀的仁人志士的,如《梅花嶺記》;有歌詠祖國山河的雄偉壯麗的,如《與朱元思書》;有揭露封建社會的黑暗腐朽的,如《促織》;還有勉勵青年努力學(xué)習(xí)的,如《勸學(xué)》……總之,我們的文言文教學(xué)必須克服“咬文嚼字、單純傳授知識”的傾向,立足于古,著眼于今,做到文以載道、文道結(jié)合,能動地發(fā)揮教材中固有的思想品德的教育熏陶作用。

  二、熟讀勤背的“詩化”法

  中國是“詩的國度”,從古到今,名篇佳作數(shù)不勝數(shù)。中國古典詩詞就如同一條源遠流長的大河,它一直是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。古語云:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”只要學(xué)生有毅力,有興趣,盡可放手讓他們大量閱讀、背誦、摘抄古詩詞,這樣不僅可以提高學(xué)生的作文能力,更重要的是可以以詩為契機,突破文言文這一學(xué)生頗感吃力的學(xué)習(xí)難點,激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。“興趣是最好的老師”,學(xué)生的興趣一旦被調(diào)動起來,學(xué)習(xí)的效果就好多了。學(xué)生通過經(jīng)常吟詠、感悟分散于古詩詞中的許多文言信息點,會收到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”的連學(xué)生自己也意想不到的效果。

  三、求訓(xùn)索旨的“實化”法

  “字求其訓(xùn),句索其旨”,這是前人對古籍訓(xùn)詁的基本要求。今天,我們在文言教學(xué)中,對一些關(guān)鍵字句應(yīng)特別注意,指導(dǎo)學(xué)生逐漸摸索、尋求學(xué)習(xí)文言文、落實掌握文言字詞句知識的有效方法。如《祭妹文》中的“遠吊揚州”,很多教輔資料都譯為“遠遠地到揚州吊唁友人”,但課文后文卻說“嗚呼痛哉!早知訣汝,則予豈肯遠游?即游,亦尚有幾許心中言,要汝知聞,共汝籌畫也”?梢娫懂(dāng)時到揚州既非吊唁友人,又非慰問親友,而是“遠游”。既是“遠游”又怎能說是“吊唁”呢?學(xué)生一查工具書才明白,原來“吊”字還可讀作“dì”,當(dāng)“至”“來”講。像這樣通過教師的導(dǎo)學(xué),使學(xué)生循序積累、落實掌握相當(dāng)數(shù)量的常用實詞、虛詞、句式,對培養(yǎng)中學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,無疑是十分有用的。

  四、分類梳理的“識化”法

  要讀懂文言文,除需掌握大量的虛詞實詞外,還需了解大量的古代文化常識。古代文化常識包羅萬象,它與文言課文中的許多知識相交*,散見于課文和課文注釋中,“點”多“面”廣,是文言知識中一個很有學(xué)習(xí)價值的綜合性側(cè)面。抓住這個知識“面”,按稱謂、記時、地名、職官、科舉等分類梳理,化難為易,化繁為簡,采用“編歌訣”“變句式”“列圖表”等適合學(xué)生識記的方法,可以讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣,花較少的時間和精力,真正識記盡可能多的文化常識。

  五、聯(lián)系現(xiàn)實的“時化”法

  要提高文言文課堂教學(xué)效率,首先必須把學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣激發(fā)出來。否則,其他任何教學(xué)手段都將失去它應(yīng)有的作用。那么,如何最大限度地把學(xué)生的興趣激發(fā)出來呢?教材第五冊有一個唐詩單元,單元上課伊始,教師板書“唐詩一句值千金”,學(xué)生不解其意,于是教師給他們講了報紙上登載的一則消息:當(dāng)年中國葡萄酒從香港出口時,港督說按照規(guī)定土酒要征80%的關(guān)稅,洋酒要征300%的關(guān)稅。中國葡萄酒要按洋酒征稅,因為英法兩國生產(chǎn)葡萄酒歷史悠久。當(dāng)時在場的四川農(nóng)學(xué)院留法研究生李華博士吟出一句唐詩:“葡萄美酒夜光懷”(王翰《涼州詞》),并解釋說中國在唐朝就能生產(chǎn)葡萄酒,遠在英、法之前,使港督無言以對,只好承認(rèn)中國葡萄酒是土酒(即自己國家生產(chǎn)),征80%的關(guān)稅。這樣古今結(jié)合、聯(lián)系現(xiàn)實的教學(xué)設(shè)計,使學(xué)生從一開始就始終處于注意力集中、精神亢奮、思維敏捷的狀態(tài)中,使課堂教學(xué)情趣盎然。

  六、以身垂范的“示化”法

  ****同志到海南大學(xué)視察,在閱覽室問學(xué)生:“蘇軾在海南時任過職嗎?”學(xué)生答不出來。又問:“《赤壁懷古》誰會背?”接著問:“‘大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物!l知道?”沒有人能背,于是他就一直背下去。這便是一種垂范。想當(dāng)一名優(yōu)秀的語文教師,背不出上百篇優(yōu)秀的古詩文,如何能適應(yīng)語文教學(xué)的要求呢?筆者曾講公開課《琵琶行》,不但全詩背誦如流,而且注解也記得準(zhǔn)確無誤。學(xué)生一個個睜大眼睛,屏聲靜氣,聚精會神,沉醉于優(yōu)美典雅的藝術(shù)情境中。這樣的以身垂范,也許比只看教學(xué)參考書進行照本宣科式的講解更具魅力,更能激起學(xué)生對古代文化瑰寶的珍視與熱愛。

  七、直觀點撥的“視化”法

  在文言文教學(xué)實踐中,應(yīng)充分發(fā)揮電化教學(xué)特有的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言作品,利用圖示、投影、錄像等增強視覺刺激的強度,調(diào)動各種感官,激發(fā)學(xué)生的興趣。例如,講授蘇軾的名作《念奴嬌·赤壁懷古》時,可以播放北京音像出版社專門為中學(xué)語文教學(xué)錄制的有關(guān)這首詞的視頻,讓學(xué)生在壯美畫面的視覺沖擊下,聆聽齊整而高亢激越的朗誦,然后再用自己的語言去描繪詞里所展示的幾幅畫面。此時學(xué)生的思維已進入“憤”“悱”狀態(tài),教師若能適時提出富有啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生重新回到課文的語言中去,他們就能通過自己的思考與吟誦完成由感性到理性的飛躍,完成思維的突破。這樣的直觀點撥,填滿學(xué)生思維空間的是其思考問題的緊張活動和視覺刺激的“柳暗花明又一村”的佳境,實現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一。

  八、激趣覽勝的“事化”法

  中學(xué)生的心理特點是容易接受生動有趣、新鮮奇異的東西。精選一些與文言課文內(nèi)容相關(guān)的故事、趣聞,用形象的語調(diào)講出來,不但能引起學(xué)生注意,而且能激發(fā)起他們的興趣,使課堂氣氛愉快活躍。例如:在介紹歐陽修和蘇軾時,就可以插講歐陽修任主考官,慧眼識英才,發(fā)現(xiàn)、獎掖后生蘇軾的故事;介紹李白時,就可以楔入唐玄宗召他草擬答蠻書時,他執(zhí)意要高力士脫靴,楊國舅磨墨,楊貴妃拂紙,痛痛快快地戲弄一朝權(quán)貴的故事。實踐證明,精選的故事是造境的奇葩,它不僅能拓寬學(xué)生的`文學(xué)視野,還能激發(fā)學(xué)生對名家手筆探幽覽勝的渴望。

  九、設(shè)疑達標(biāo)的“試化”法

  教師往往把文言文上成文言字詞句的落實課、翻譯課、串講課,最好上但最平淡。一篇文言文,典型的字詞句總是那么多,似乎很少有變通的天地。對于這樣的文章,我們不妨在教學(xué)形式上多動點腦筋。像《〈黃花崗七十二烈士事略〉序》,篇幅短,采用串講方式一節(jié)課是可以完成的,但學(xué)生不會作太多的思考,留給他們的記憶是短暫的因而也是膚淺的。我上課時針對這篇課文文字不深奧的特點,干脆不串講不翻譯,而是要學(xué)生帶著下面幾個速讀測試題去探究文本:①《黃花崗七十二烈士事略》究竟是誰寫的?②孫先生的《序》寫于哪一年?③孫先生寫這篇序言的目的是什么?④如果你是孫先生的秘書,由你代寫這篇序言,你將寫什么?⑤孫先生寫了哪幾點?幾個有趣的速讀測試題,猶如“風(fēng)乍起,吹皺一池春水”。學(xué)生思維的波瀾被掀動了,學(xué)得有滋有味,興趣盎然,教學(xué)目標(biāo)也順利達成。

  十、系統(tǒng)實用的“式化”法

  近年來,我在文言文教學(xué)中,改變了傳統(tǒng)的“一講到底”的做法,而代之以在教師指導(dǎo)下,以文道統(tǒng)一原則貫穿始終,從字詞著手,從文章整體出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)閱讀、查閱工具書、討論、總結(jié)等方式進行學(xué)習(xí)。我把這一方法叫做“文言文六程式教學(xué)法”,即導(dǎo)(教師首先點明本課要點)、聽(學(xué)生邊看書邊聽教師范讀、范背課文)、讀(學(xué)生帶著問題粗讀、細讀、研讀課文)、說(學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上,口譯課文)、寫(學(xué)生在口譯和教師點撥的基礎(chǔ)上,有選擇地筆譯課文)、結(jié)(在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生將文言文的若干知識點,依據(jù)一定的順序和類別,進行一定范圍和一定量的歸類)。這種沒有花架子的“六程式教學(xué)法”,環(huán)環(huán)相扣,由淺入深,由易到難,使學(xué)生的大腦一直處于積極的思維狀態(tài);而且課堂氣氛活躍,學(xué)生能保持旺盛的求知欲,絕大多數(shù)學(xué)生能當(dāng)堂解決問題。這就大大地提高了課堂教學(xué)效率,減輕了學(xué)生的課外負擔(dān)。

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