雙語(yǔ)課案例教學(xué)法論文范文
1國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)課程授課應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題
1.1雙語(yǔ)課案例教學(xué)法與教師認(rèn)知上的誤區(qū)
案例教學(xué)法是國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)課程授課過(guò)程中應(yīng)用最多的一種方法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法起源于美國(guó)，首先由哈佛法學(xué)院倡導(dǎo)，之后哈佛商學(xué)院也開(kāi)始應(yīng)用，采用來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。所以，應(yīng)用這種方法必須基于真實(shí)可信和知識(shí)相關(guān)性的信息，否則就會(huì)和教師講授背道而馳。但是研究和編制一個(gè)好的案例，至少需要2-3個(gè)月的時(shí)間，一個(gè)有效的案例需要有技能和經(jīng)驗(yàn)，而且要隨時(shí)更新，否則就會(huì)老化。目前許多高校教師針對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)授課所利用的案例，主要來(lái)源有兩種：一種是書(shū)本上提供；一種是教師網(wǎng)絡(luò)查找中文案例的，并翻譯成英文案例。第一種來(lái)源很可能存在時(shí)間的滯后性，可能與我們需要的新知識(shí)脫節(jié)。第二種來(lái)源存在問(wèn)題真實(shí)性的質(zhì)疑，教師希望通過(guò)案例說(shuō)明知識(shí)的可信，可是案例本身可能具有挑選時(shí)的主觀性、個(gè)例性等特點(diǎn)，存在偏頗。
1.2教師崗前培訓(xùn)不足導(dǎo)致雙語(yǔ)課案例教學(xué)方法的生搬硬套
我國(guó)高校擴(kuò)招，從1998年全國(guó)普通高校招生108萬(wàn)，到2013年普通高等教育本�？乒舱猩�699.8萬(wàn)人，增幅達(dá)547.96%。學(xué)生供給旺盛，促使高校教師招聘快速跟進(jìn)，各類高校根據(jù)需要吸納人才，途徑包括行業(yè)企業(yè)、剛畢業(yè)的本碩博畢業(yè)生、海歸派等，而從最初面試到教師走上講臺(tái)，崗前培訓(xùn)時(shí)間僅僅不到2個(gè)月。在我國(guó)《教師法》、《教師資格條例》中都沒(méi)有對(duì)高職教師的任職資格作明確規(guī)定，而是按照普通高校教師的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，即具備研究生或本科學(xué)歷即可。很明顯，崗前培訓(xùn)不足，使得教師掌握的教學(xué)方法也乏善可陳，使得生搬硬套的案例存在水土不服現(xiàn)象，同時(shí)舊知識(shí)與新案例、新知識(shí)與老案例的格格不入，都可能出現(xiàn)，矛盾處處存在，教師駕馭案例功力不足。與此相反，美國(guó)、德國(guó)、加拿大等國(guó)家都對(duì)上崗教師及執(zhí)教教師實(shí)踐很重視。在美國(guó)，要想成為一名應(yīng)用型院校教師，必須具有學(xué)士以上學(xué)位，并對(duì)所授技術(shù)課程有一年以上的工作經(jīng)驗(yàn)及最新經(jīng)驗(yàn)，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還要求有當(dāng)顧問(wèn)和單獨(dú)判斷與研究的能力。在德國(guó)，博士生畢業(yè)后必須在企業(yè)工作五年，方可應(yīng)聘為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教師。在加拿大，每3年教師必須返回到業(yè)界實(shí)踐，或定期為業(yè)界解決技術(shù)問(wèn)題，或從事應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)等，以防技術(shù)知識(shí)老化。
1.3教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡導(dǎo)致雙語(yǔ)課案例教學(xué)方法的目標(biāo)失真
教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡，體現(xiàn)在教學(xué)方法上什么案例都可以拿來(lái)用，任何知識(shí)都可以用同一則案例來(lái)套，這顯然違背了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。2011年4-9月筆者向海南工商職業(yè)學(xué)院、瓊臺(tái)師范高等專科學(xué)校、�？诮�(jīng)濟(jì)學(xué)院、海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南省旅游學(xué)校等五所學(xué)校投放調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)海南五所高校教師從事科研活動(dòng)主要?jiǎng)右蚯闆r統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師從事科研活動(dòng)中由大到小排列分別是，晉升職稱比例是46%，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)比例是19.3%，完成工作任務(wù)比例是18%，學(xué)術(shù)追求比例是16.7%，出現(xiàn)這種情況可能與我國(guó)教師晉升體制以及對(duì)年輕教師主持科研項(xiàng)目缺乏扶持、發(fā)表論文教師自己買版面的國(guó)情有關(guān)。教師的科研追求不是讓課堂案例變得更加豐富，而是為了職稱晉升，顯然動(dòng)機(jī)不純凈了。
2教育生態(tài)學(xué)下媒介素養(yǎng)的雙語(yǔ)課案例教學(xué)法應(yīng)用對(duì)策
2.1利用媒介素養(yǎng)建立教師正確的雙語(yǔ)課案例教學(xué)法應(yīng)用觀
教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系，這種生態(tài)鑲嵌性加大了個(gè)體在接受媒介信息的困難。媒介素養(yǎng)則提出了一條路徑，即讓教師面對(duì)媒介各種信息的時(shí)候，在選擇-理解-質(zhì)疑-評(píng)估-制作-思辯過(guò)程中，突出案例教學(xué)的'實(shí)際應(yīng)用，從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授到應(yīng)用方向的指導(dǎo)。從教師認(rèn)識(shí)層面來(lái)看，在信息大爆炸時(shí)代，各種媒體傳播給我們繁雜的真假信息，有效辨別信息并合理利用信息最為重要。教師需要學(xué)會(huì)辨別真實(shí)信息，并在此基礎(chǔ)上建立自我反省的模式，建立正確觀，增加授課知識(shí)與雙語(yǔ)案例切合度。從教師應(yīng)用層面來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中，基于工作過(guò)程，把理論知識(shí)模塊化，把一則則信息拆分成一組組的雙語(yǔ)課案例，對(duì)應(yīng)每組理論知識(shí)。每一組案例既是一則典型知識(shí)匯總，也是一則實(shí)際操作示范。這就要求教師在利用案例設(shè)計(jì)課程時(shí)候，考慮到選取哪些是合適的、哪些是多余的、哪些是未來(lái)需要現(xiàn)在不需要的、哪些是關(guān)聯(lián)課程需要的等。
2.2利用媒介素養(yǎng)構(gòu)建教師雙語(yǔ)課協(xié)作式的案例教學(xué)法
教育生態(tài)系統(tǒng)的引導(dǎo)使得個(gè)體間協(xié)作有序，那么教師在教課過(guò)程中，也可能存在這樣一種介質(zhì)能推動(dòng)個(gè)體間的合作。所以，媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成需要利用正確的介質(zhì)達(dá)到有效的目的。在構(gòu)建案例教學(xué)法真實(shí)性時(shí)，我們可以利用組織本身傳導(dǎo)性構(gòu)建課程間的互聯(lián)網(wǎng)，比如領(lǐng)導(dǎo)-教師-學(xué)生、教務(wù)處-系部-教研室、企業(yè)-教師-學(xué)生-企業(yè)，等等。每個(gè)團(tuán)隊(duì)的案例集有不同方向的擴(kuò)散，形成知識(shí)-案例樹(shù)。這種構(gòu)建不是短時(shí)期能夠完成的，同時(shí)沒(méi)有一定的時(shí)間、方向都無(wú)法完成，對(duì)于很多經(jīng)過(guò)短暫培訓(xùn)的教師那更需要用時(shí)間去堆砌才能成熟。所以，組織內(nèi)部傳導(dǎo)機(jī)制的完善以及組織與外部聯(lián)系緊密決定著一個(gè)教師是否能真正純熟運(yùn)用此方法。第一，建立協(xié)作式的雙語(yǔ)課案例教學(xué)方法需要大量的師資培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、年初年末培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、出國(guó)訪問(wèn)等，讓教師有機(jī)會(huì)接觸好的案例。第二，鼓勵(lì)教師參加課題研究，參編教材，多給新人機(jī)會(huì)，改變申報(bào)課題等職稱上的限制，建立科研獎(jiǎng)懲機(jī)制。第三，推薦更多的年輕教師去企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)，要做到百分之百實(shí)現(xiàn)教師有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，并把這種經(jīng)歷寫(xiě)進(jìn)教師資質(zhì)中，保證上講臺(tái)的教師都是高質(zhì)量的、有能力的。
2.3利用媒介素養(yǎng)教育提高教師雙語(yǔ)課應(yīng)用案例教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性
教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)循環(huán)有序的過(guò)程，知識(shí)的傳授、解惑也存在著基本的生態(tài)秩序，由此，媒介素養(yǎng)理論一方面強(qiáng)調(diào)正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的重要，另一方面要求提高對(duì)負(fù)面信息的反省能力。高校雙語(yǔ)課教育一方面要把正確的知識(shí)傳授給學(xué)生，另一方面又要學(xué)生能在學(xué)校獲得應(yīng)用知識(shí)的能力，走出學(xué)校有活學(xué)活用的本事。所以，利用媒介素養(yǎng)教育提高教師在授課過(guò)程中的正面?zhèn)魇诩寄埽滞ㄟ^(guò)大量反面素材，提高教師自我反省，讓教師能夠多接觸社會(huì)，把活學(xué)活用的知識(shí)放進(jìn)案例中，加大案例的可讀性、嚴(yán)謹(jǐn)性。第一，塑造教師的學(xué)術(shù)信仰，利用各種媒介宣傳正確的價(jià)值觀，比如組織教師看師德電影、聽(tīng)?zhēng)煹聢?bào)告、參觀海南先進(jìn)學(xué)校、體驗(yàn)貧困山區(qū)教育，增加教師閱歷，增強(qiáng)教師責(zé)任心。第二，建立嚴(yán)格審查制度，如教師選擇制度、教師監(jiān)督考核制度，讓教師在心中建立畏懼，克服生搬硬造教學(xué)案例的壞習(xí)慣。第三，提高教師變通能力，如對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的推陳出新，如何把知識(shí)變成案例集，把知識(shí)變成模塊化。第四，給予教師各種便利，如授課時(shí)間、地點(diǎn)、方式，讓更多的教師把企業(yè)變成課堂，把企業(yè)家請(qǐng)進(jìn)課堂與學(xué)生面對(duì)交流答疑。
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