探討信息技術時代對傳統(tǒng)教學變革的影響論文
一、信息時代的到來對語文教學的意義
信息時代給語文教學所帶來的挑戰(zhàn)，是對教師的教學提出了更高的要求，同時也賦予了他們新的機遇。傳媒信息是知識的寶庫，呈現(xiàn)與人們面前的是個生動的世界。
1.信息時代的到來，使得可利用和借鑒的教學資源極大擴展，教學手段不斷豐富，教學資源的充足可為教學手段的豐富打下基礎。選擇適當?shù)牟牧�，運用恰當?shù)姆椒�，材料與方法的優(yōu)化組合，可使教學如魚得水。教師充分利用各種信息，完全可以實現(xiàn)個性化教學。通過相關的信息鏈接得到延伸和升華。語文教學注重人文精神，散發(fā)出人文關懷的光芒。
2.在信息時代，教與學的對話更具實際意義。大眾傳媒的普及和運用，為學生提供了大量信息，拓寬了他們的視野和知識面，使得他們具有了更充足的對話資本。另外，對教師及課本權(quán)威性的質(zhì)疑，也使他們有了對話的勇氣。在這種狀態(tài)下，才可以真正實現(xiàn)教與學的良性互動。對話有助于學生拓展思路，明辨是非。這樣既能達到教學的要求，又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的積極性，于教于學都是有相當益處的。
二、傳統(tǒng)教學的優(yōu)點
首先，傳統(tǒng)語文教育重視積累和感悟。語文教學歷來強調(diào)文以載道，語文教育應在繼承這些優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上引導學生加強審美感悟。傳統(tǒng)語文教育認為積累是基礎，感悟是關鍵。感悟的一個指向是熟讀后的精思。只熟讀而不善思考，沒有感悟，便會成為書櫥，終無所獲。古人強調(diào)感悟，強調(diào)學習者自悟的過程，避免了由于教師講授過多而窒息學生自由思考的尷尬。感悟的另一指向是整體把握，模糊性理解。
其次，傳統(tǒng)語文教學重視誦讀，并且以讀促寫。葉圣陶先生指出：“從前的人學作文都注重誦讀，往往說只要把幾十篇文讀得爛熟，自然而然就能下筆成文了。這個話好像有點神秘性，說穿了也很平常，原來這就是鍛煉語言習慣的意思�！倍嗝襟w教學中賞心悅目的音樂和畫面以及朗誦錄音，學生只要聽就可以了，長期下來會使閱讀語感缺失。
再次，傳統(tǒng)語文教學使課堂內(nèi)容更好地內(nèi)化為語文素養(yǎng)。(信息技術教學論文 )傳統(tǒng)教學中注重的`閱讀、寫作、口才、研究性學習，使語文教學內(nèi)容得以更高效、深刻地內(nèi)化為學生的語文素養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)語文教學以“寫”為主，較好地規(guī)避了眼高手低的現(xiàn)象大面積出現(xiàn)。
三、信息時代背景下如何教學
1.重視學生的實踐活動，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)確立教學目標，有的放矢。從多媒體教學的目的及性質(zhì)上看，選用多媒體，首要原則就是多媒體要服從于教學目標，并選擇適當?shù)慕槿霑r機，只有適時使用，才能恰到好處獲得最佳效果。多媒體教學過程中，教師的主導作用仍然不能忽視。教師的語言、表情姿勢、板書始終是連接各種教學媒體最活躍的因素，教學中教師應運用多種信息技術適時的輔導，創(chuàng)設豐富的情境，發(fā)揮最佳效應，運用多種教學手段激發(fā)學生主動學習獲取知識的熱情，發(fā)揮學生主體的真正作用。只有明確具體可行的目標，教學才能減少盲目性，避免走彎路，節(jié)省時間，提高效率。
明確教學任務，使學生會合作交流和自主探究。給學生分好學習小組，布置學生利用網(wǎng)絡和書籍進行研究性學習。教師要成為學生構(gòu)建知識的幫助者，促進者，所以在進行探究性學習之前，老師必須進行指導。分工自主學習。各小組將老師布置的任務分工，組內(nèi)成員將本組的任務分工，然后自主學習，完成任務。
共享教學成果，使資源利用率最大化。利用網(wǎng)絡共享學習成果，既可以提高學生的學習效率，又可以使學生的視野大為開闊。師生交互學習，教學相長。在教學過程中，教師的作用是指引，而不是完全越俎代皰，應該讓學生積極參與、討論，充分發(fā)揮思考力，發(fā)表不同意見。由此可見，教師只有通過充分備課，才能把握教學內(nèi)容，緊扣知識點，把握重難點，才能組織好多媒體課件的結(jié)構(gòu)，恰當?shù)亟M織課件的內(nèi)容，收集幫助學生理解課堂內(nèi)容的有關資料或圖片，合理分配教學時間，把媒體的優(yōu)勢和教師的講解有機結(jié)合起來，從而提高教學效率與教學質(zhì)量。
2.從情緒情感過程分析
心理學認為，情緒情感是伴隨著認識過程而產(chǎn)生，情緒情感的適應、動機、組織和信號功能將對認識過程產(chǎn)生重大影響。在多媒體教學中由于信息量大，學生在認識過程中不易完全掌握，又受到課后作業(yè)不會做的負性情緒情感的體驗，使情緒情感的適應功能下降，產(chǎn)生對多媒體教學適應不良而出現(xiàn)學習的焦慮，削弱對學習需求的愿望，進而影響到學習的動機。
在傳統(tǒng)教學過程中，互動性較強，學生在認識的過程中，通過吸收（感覺、知覺的過程）、消化（記憶、思維的過程），將知識進行及時有效地整合，在對知識理解和運用的課堂練習中，對不清楚的地方進行質(zhì)疑以及教師進行提問，根據(jù)質(zhì)疑與提問所出現(xiàn)的問題，及時進行澄清，使學生真正掌握知識要點，提高學生對本學科的適應能力，增強學習的動機，從而提高教學質(zhì)量。
3.多媒體與傳統(tǒng)結(jié)合
在上完一次多媒體課后，就及時地安排一節(jié)習題課，以加深學生對知識的認識，通過實例講解，啟發(fā)學生思考，強化對知識的理解。然后留出較多的時間，讓學生做課堂練習，教師巡回檢查每一個學生的課堂練習，及時解答不同學生的疑問，將共同的疑點記錄在案，在下一次課中重點分析與講解。通過巡回檢查，了解掌握每一個學生的特點，根據(jù)每一個學生的接受能力的差異，因人施教，對掌握較好、完成作業(yè)較快的學生，增加一些有難度的習題，培養(yǎng)其對知識的深度學習。對一些掌握能力較弱的學生，重點放在掌握基本概念與內(nèi)容上。在多媒體教學過程中，也可以同時使用傳統(tǒng)的板書方式，使兩種教學方式交替使用，真正把握現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結(jié)合，使之符合學生心理特點，提高教學質(zhì)量。
初步探討如何運用心理學原理將多媒體與傳統(tǒng)教學有機的結(jié)合，避免一種新生教育形式的出現(xiàn)，不管是否適合本學科而盲目使用，對以往的教學模式則采取全盤否定，這種思維有悖于繼承與發(fā)展的道理。應該辯證對待每一個新生模式利弊得失及相互間聯(lián)系，黑格爾說過“存在即合理”，我們應該用辯證和發(fā)展的眼光來看待現(xiàn)在與過去不同的教學形式，使之符合心理學原理，使我們的教學真正符合“以人為本”這種人性化教育的理念。真正提高教學的效率與質(zhì)量，才能適應激烈的市場變化對教學的要求，符合與時俱進的時代要求。
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