小學(xué)作文分層教學(xué)分析論文
【摘 要】語文是百科之母,而作文作為語文中重要組成部分,是體現(xiàn)個(gè)體語文素質(zhì)的一個(gè)重要手段。小學(xué)作文教學(xué)必須著眼于未來創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),重視開發(fā)學(xué)生個(gè)體的潛能,因材施教。但是我國目前的作文教學(xué)卻強(qiáng)調(diào)共性,實(shí)施均衡教學(xué)。這就導(dǎo)致了那些自覺性較強(qiáng),善于學(xué)習(xí)的學(xué)生由于課業(yè)要求太簡單,而喪失了深入發(fā)展的機(jī)會;對于那些懶于動筆的學(xué)生,由于作文難,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生厭倦作文學(xué)習(xí),形成惡性循環(huán)。這顯然與素質(zhì)教育的初衷相背離,那么如何才能讓所有學(xué)生的潛力都得到發(fā)掘呢,我認(rèn)為重視學(xué)生個(gè)體差異,實(shí)行分層教學(xué),不失為一個(gè)良策。本文就將討論分層教學(xué)的重要性,和具體教學(xué)措施,希望能為廣大教師提供借鑒。
關(guān)鍵詞:小學(xué)作文;分層教學(xué);分析
我們必須承認(rèn),由于家庭、環(huán)境、學(xué)生主體的努力程度的不同,導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知水平,表達(dá)能力、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)也有著顯著地差別,這是客觀存在的事實(shí)。而面對差異任何整齊劃一,搞一“刀切”的方法都是不可取的。教師在實(shí)際教學(xué)中只有從實(shí)際出發(fā),正視學(xué)生之間的差異,把學(xué)生分成不同層次,采用不同方法,用不同的目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué),才能使每一個(gè)層次學(xué)生的作文水平都得到提高。
1.分層教學(xué)的必要性
寫作的目的就是為了學(xué)生表達(dá)出自己的情感和觀點(diǎn),培養(yǎng)他們的分析能力與文字應(yīng)用能力,但在傳統(tǒng)的的作文教學(xué)模式里,教師被要求嚴(yán)格按照教材上的內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生,這種固化的教學(xué)模式使學(xué)生喪失了個(gè)性化的'語文表達(dá)能力,寫出來的文字選材大同小異,缺乏活力,甚至連作文的格式也基本相同。這造成了學(xué)生在習(xí)作之初就喪失了對作文學(xué)習(xí)的興趣,部分困難學(xué)生甚至連最基本的要求都難以達(dá)到,而部分優(yōu)秀學(xué)生的作文水平也難以得到突破性的提高。教育是高度個(gè)別化的工作,要用不同的方法、不同的目標(biāo)來教育學(xué)生,這樣學(xué)生的思維才會活躍跳動,對促使他們成為創(chuàng)新型人才有很大裨益。
2.分層教學(xué)的組織和實(shí)施
2.1目標(biāo)分層
學(xué)生的素質(zhì)千差萬別,如果讓不同層次的學(xué)生在同一條起跑線上起跑,那么就會顯示出較大的差距。因此,分層制定作文學(xué)習(xí)目標(biāo)就成為必然。值得注意的是這種目標(biāo)分層不是將學(xué)生張榜,分成三六九等,這種分層應(yīng)該放在教師心中,而且還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展,及時(shí)的調(diào)整。
在實(shí)際的教學(xué)中可以將目標(biāo)分為三層,即相當(dāng)于將學(xué)生分成三個(gè)等級,教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)合理劃分。以六年級學(xué)生的作文要求為例,第一層的要求可以為:聯(lián)系生活實(shí)際,中心明確,感受生活,構(gòu)思巧妙,情感真實(shí)細(xì)膩,行文流暢,幾乎無錯(cuò)別字,無病句。第二層的要求:文章較流暢,雖生硬一些,但也可成文,錯(cuò)別字、病句少,感情真實(shí)。第三層的要求:文章能讓人讀懂,錯(cuò)別字、病句不太多。當(dāng)然教師若有足夠時(shí)間,可以給每一個(gè)學(xué)生制定不同的目標(biāo),切合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,這樣效果會更好。
2.2題目分層
作文題目分層能給學(xué)生提供不同的選題選擇,使每個(gè)學(xué)生都有字可寫、有情可舒,對于作文難度而言,具有討論性、思維發(fā)散的作文題目對學(xué)生的要求較高,而一些敘事類的文章難度較低。在設(shè)置作文題目時(shí),可分設(shè)一個(gè),學(xué)生們自由選擇,基礎(chǔ)好的學(xué)生可以有創(chuàng)意地表達(dá),而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不會因題目過難產(chǎn)生畏懼情緒,這樣可以使所有的學(xué)生都發(fā)揮出自己的實(shí)力,還會適度激發(fā)出其潛力,長此以往,學(xué)生們的作文水平將會慢慢提升。
2.3點(diǎn)撥分層
在課上進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí),教師應(yīng)該在教室內(nèi)巡視,實(shí)時(shí)觀察了解學(xué)生的作文情況。對于基礎(chǔ)好,思路清晰的同學(xué),教師沒必要對他們投以過多的注意力。但是對于基礎(chǔ)差,半天擠不出一個(gè)字急得抓耳撓腮的同學(xué),老師可以輕輕地走到他們身邊做些指點(diǎn),幫他們開個(gè)“頭”,幫他們理清思路。至于他們作文中的小毛病,簡單提示,但不要一個(gè)不漏的批評,思路正確,就放過去,以后再慢慢糾正,這樣保持了他們積極性和自信心,對今后的作文學(xué)習(xí)會有很大的幫助。
2.4評價(jià)分層
蘇霍姆林斯基說:“一個(gè)學(xué)生如果在兩個(gè)月里看不到自己腦力勞動的成果,他的學(xué)習(xí)愿望就消失了。”因此,教師對學(xué)生要多鼓勵(lì),多贊美。特別是在批閱困難學(xué)生作文的時(shí)候,教師的評語措辭要誠懇親切,包含贊賞和激勵(lì),作文中哪怕只有一個(gè)閃光點(diǎn),都要勾畫出來,并寫好批語。這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,平時(shí)他們學(xué)業(yè)平平,既得不到老師的表揚(yáng)也得不到老師的關(guān)注,他們渴望被注意和表揚(yáng),及時(shí)地鼓勵(lì)能讓其重獲學(xué)習(xí)的信心。對于成績斐然,文采出眾的學(xué)生,要適當(dāng)“澆冷水”,在批閱其作文時(shí)候要從技術(shù)方面進(jìn)行評價(jià),確保他們知道進(jìn)步的方向。一位德國教育家曾說:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞!泵總(gè)教師都應(yīng)牢記。
3.結(jié)束語
分層教學(xué)可以說是根據(jù)孔子“因材施教”的觀念脫胎而來的。毋庸置疑,在作文中實(shí)行分層教學(xué),正視學(xué)生們作文水平的差異,依據(jù)學(xué)生水平的不同提出不同的目標(biāo),特別是對于困難學(xué)生給他們以切合實(shí)際的目標(biāo),能讓他們重新找回學(xué)習(xí)的自信,對他們今后的認(rèn)識都會有巨大的影響。作文分層教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在需求,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在其內(nèi)在的競爭體制中,不斷成長,實(shí)現(xiàn)自我超越,有效的提高了學(xué)生的作文成績。作文分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多,是班級授課制度的一種補(bǔ)充形式,是在學(xué)生作文水平差距較大的的情況下,提出的一種補(bǔ)救措施,這一點(diǎn)教師一定牢記以免“撿了芝麻丟了西瓜”,在講授寫作知識時(shí)仍應(yīng)以合班教學(xué)為主。教師是人類靈魂的工程師,“施教之功, 貴在引路, 妙在開竅”。 師者之路,任重道遠(yuǎn)。
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