探索教師教育一體化改革的新思路論文
論文摘要：由于教師職前職后教育的互相隔絕，教育實(shí)習(xí)和教師培訓(xùn)都出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題�！绊攳弻�(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”工程強(qiáng)化師范生培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)了高師院校、師范生、農(nóng)村基礎(chǔ)教育與在職教師專業(yè)發(fā)展的多方共贏，催生了教師教育新模式。
論文關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí),置換培訓(xùn),實(shí)踐,教師教育
培養(yǎng)實(shí)施素質(zhì)教育的高水平教師，服務(wù)基礎(chǔ)教育，是高等師范院校的根本任務(wù)。作為師范教育中一門重要的專業(yè)訓(xùn)練課程，教育實(shí)習(xí)的改革備受關(guān)注。如何強(qiáng)化師范教育的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)緩解農(nóng)村教師短缺的矛盾，提高農(nóng)村教育水平，已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題�！绊攳弻�(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”工程實(shí)現(xiàn)了高師院校、師范生、基礎(chǔ)教育與在職教育專業(yè)發(fā)展的多方共贏，催生了教師教育一體化改革的新模式。
一、“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”：改革教育實(shí)習(xí)和在職教師培訓(xùn)問(wèn)題的新途徑
教師職業(yè)是一項(xiàng)專業(yè)化、實(shí)踐性強(qiáng)的職業(yè)。教育學(xué)家舒爾曼指出“專業(yè)教育的基本教學(xué)問(wèn)題是理論與實(shí)踐的關(guān)系如何協(xié)調(diào)”，教師教育不管采取何種模式，都要求培養(yǎng)的教師有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)工作，這就要求在教師的培養(yǎng)過(guò)程中必須加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。目前，高師教育實(shí)習(xí)和在職教師培訓(xùn)均存在諸多問(wèn)題。
�。ㄒ唬└邘熃逃龑�(shí)習(xí)存在的問(wèn)題
教育實(shí)習(xí)作為教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)際鍛煉的重要形式，是聯(lián)系教學(xué)理論與實(shí)踐的紐帶，是培養(yǎng)專業(yè)化教師的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)效果的好壞直接影響師資培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，目前高師教育實(shí)習(xí)的效果不容樂(lè)觀。1999年，中國(guó)高校開始擴(kuò)招。其后在連續(xù)9年的擴(kuò)招中，師范院校學(xué)生實(shí)習(xí)面臨困難：一是城鎮(zhèn)小學(xué)師資超編，城鎮(zhèn)的實(shí)習(xí)基地不能滿足日益增多的師范生實(shí)習(xí)之需；二是教育實(shí)習(xí)時(shí)間普遍存在偏少的現(xiàn)象，通常僅僅局限于6-8周，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中缺乏足夠的教學(xué)初戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和反思自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)；三是教育實(shí)習(xí)方式趨向于自由化，實(shí)習(xí)學(xué)校由學(xué)生自己選擇，實(shí)習(xí)成績(jī)僅憑加蓋了公章的評(píng)語(yǔ)，實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。師范生教育實(shí)習(xí)的名存實(shí)亡，直接的后果就是從教技能較差，為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí)淡薄，影響畢業(yè)時(shí)工作的選擇。
�。ǘ┰诼毥處熍嘤�(xùn)出現(xiàn)的問(wèn)題
同時(shí)，目前在職教師培訓(xùn)也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題：一是政府期望通過(guò)有效的培訓(xùn)提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。這個(gè)目的由于缺乏有效的培訓(xùn)模式和針對(duì)性的`課程，實(shí)效性仍然在探索之中；二是受訓(xùn)的教師普遍缺乏參與培訓(xùn)的動(dòng)力。如果在正常工作日參與培訓(xùn)，培訓(xùn)前的調(diào)課和培訓(xùn)后的補(bǔ)課讓教師煩不勝煩；如果在節(jié)假日參與培訓(xùn)，休息調(diào)整的時(shí)間完全被占用，教師身心疲憊，因此不少教師反感教師培訓(xùn)，認(rèn)為培訓(xùn)是“自己的腰包被掏空，時(shí)間被占用”；三是培訓(xùn)方式單調(diào)，內(nèi)容陳舊。在培訓(xùn)過(guò)程中，以大課、聽講座為主，仍然采用以往慣用的“滿堂灌”、整體推進(jìn)的教學(xué)方法，忽視了教師學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)，考核以筆試為主，本應(yīng)豐富的中小學(xué)在職教師的培訓(xùn)變得僵化呆板，實(shí)效性不強(qiáng)。
高師教育實(shí)習(xí)和在職教師培訓(xùn)存在的一系列問(wèn)題，核心在于教師職前教育和職后教育的脫節(jié)。實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”工程為同時(shí)解決兩方面的問(wèn)題，推進(jìn)教師教育一體化，以達(dá)成“合作雙贏”，創(chuàng)造了一種新思路。
二、“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”：角色的轉(zhuǎn)換促進(jìn)了教師自我教育和能力培養(yǎng)
“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”，即組織師范類高年級(jí)學(xué)生在學(xué)完骨干課程，經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的系統(tǒng)培訓(xùn)后，到中小學(xué)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，承擔(dān)原任教師的教育教學(xué)工作，原任教師到高師院校接受一段時(shí)期的專業(yè)培訓(xùn)。這樣，將實(shí)習(xí)生入職前的“跟崗提升”與在職教師的“置換培訓(xùn)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
（一）頂崗實(shí)習(xí)
1.實(shí)習(xí)安排
頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間一般安排在本科大四或?qū)？拼笕谝粚W(xué)期進(jìn)行。正值金秋季節(jié)，一方面避開了實(shí)習(xí)生最后一學(xué)期的畢業(yè)論文、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等不利因素的影響；另一方面正值實(shí)習(xí)學(xué)校開展多項(xiàng)活動(dòng)，如教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、期中考試等，可以更好地鍛煉培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的組織管理能力。試點(diǎn)基地的選擇最好是農(nóng)村中小學(xué)。因?yàn)槲覈?guó)城市教育相對(duì)發(fā)達(dá)，師資隊(duì)伍較強(qiáng)，師范生實(shí)習(xí)被它們視為干擾正常教學(xué)的添亂，這種課時(shí)量極少“蜻蜓點(diǎn)水”式的實(shí)習(xí)難以培養(yǎng)師范生的教育技能。農(nóng)村教師工作艱苦，待遇較低，教師相對(duì)缺乏，而實(shí)習(xí)生能夠在一定程度上緩解教師缺乏的壓力，因此農(nóng)村學(xué)校往往比較歡迎實(shí)習(xí)活動(dòng)，這樣有利于頂崗實(shí)習(xí)的開展。
2.組織管理
�、俨扇』旌暇庩�(duì)，實(shí)行雙重管理。即打破學(xué)生的學(xué)科專業(yè)，將不同專業(yè)的學(xué)生綜合編排，以有利于文理融合，互相滲透，使實(shí)習(xí)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到知識(shí)的融會(huì)貫通。以每所實(shí)習(xí)學(xué)校為單位成立實(shí)習(xí)分隊(duì)，由10-25名學(xué)生組成。各分隊(duì)配一名帶隊(duì)教師，同時(shí)接受學(xué)校和省教育廳或當(dāng)?shù)亟逃姓块T的雙重領(lǐng)導(dǎo)；實(shí)習(xí)生作為學(xué)生接受帶隊(duì)教師的管理，同時(shí)作為“全職教師”接受實(shí)習(xí)地教育局和實(shí)習(xí)學(xué)校的管理。
�、谥匾晬徢芭嘤�(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)技能。準(zhǔn)備階段，實(shí)習(xí)生在教學(xué)法教師的指導(dǎo)下，仔細(xì)研讀教材，編寫規(guī)范教案，并反復(fù)進(jìn)行校內(nèi)試講。崗前培訓(xùn)內(nèi)容還包括班級(jí)事務(wù)管理、課堂教學(xué)組織方法、開展第二課堂活動(dòng)方法以及班主任工作注意事項(xiàng)等。
�、奂訌�(qiáng)師德修養(yǎng)，注重業(yè)務(wù)提升。實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)生頂替的教師崗位可能分布于一年級(jí)至六年級(jí)，課程包含了小學(xué)開設(shè)的各種課程，他們?nèi)轿坏貐⑴c實(shí)習(xí)學(xué)校的活動(dòng)，包括承擔(dān)班主任工作、上課、晨讀、早操、課外活動(dòng)以及參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)研討等。在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生努力實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、教書育人。有些實(shí)習(xí)生還利用課余時(shí)間展開調(diào)查研究，了解民俗民情，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育文化建設(shè)貢獻(xiàn)智慧。
④認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，綜合評(píng)定成績(jī)。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生返校。以系為單位，學(xué)院組織實(shí)習(xí)生認(rèn)真開展實(shí)習(xí)總結(jié)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流。實(shí)習(xí)成績(jī)由實(shí)習(xí)學(xué)校、專業(yè)指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師協(xié)商初評(píng)，最終由學(xué)院實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組確定。
3.意義成效
一個(gè)學(xué)期結(jié)束，當(dāng)實(shí)習(xí)生們告別天真、面露自信和收獲喜悅返校時(shí)，帶回了許多沉甸甸的實(shí)習(xí)報(bào)告，有些記錄了實(shí)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、典型事跡，有些對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的情況作了調(diào)查和總結(jié)，感人至深、催人淚下。
“頂崗實(shí)習(xí)”有效提升了大學(xué)生的文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)合格教師起到重要作用。一是增加了實(shí)習(xí)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，克服了常規(guī)實(shí)習(xí)走馬觀花、淺嘗輒止的弊端。實(shí)習(xí)生與當(dāng)?shù)亟處煶ο嗵�，共同生活、學(xué)習(xí)和工作一個(gè)學(xué)期，在“實(shí)戰(zhàn)”中接受鍛煉和培養(yǎng)，其教學(xué)能力、班主任工作能力、組織管理能力和社會(huì)交往能力得到了全面的提升。二是有利于增強(qiáng)其教師職業(yè)角色意識(shí)，加深對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)習(xí)生自身價(jià)值得到了體現(xiàn)和承認(rèn)，并逐漸體驗(yàn)到教師的多重角色，諸如團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)設(shè)計(jì)者、紀(jì)律執(zhí)行者、學(xué)生的幫助者等。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，他們目睹孩子們對(duì)知識(shí)與發(fā)展的“渴望”，嘗試教師職業(yè)讓他們從思想上真正認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的平凡而偉大、崇高而神圣。
�。ǘ┲脫Q培訓(xùn)
置換培訓(xùn)，即由實(shí)習(xí)生完全承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)校任課教師的教育教學(xué)工作，將原任教師置換到高校進(jìn)行免費(fèi)短期脫產(chǎn)培訓(xùn)。一般置換出兩類教師：一是無(wú)法很好地履行教育教學(xué)職責(zé)的教師；二是有提升自身教學(xué)、科研強(qiáng)烈需求的骨干教師。
高師院校要精心制定培訓(xùn)方案，做到目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富，形式靈活多樣，管理規(guī)范嚴(yán)格。對(duì)無(wú)法很好地履行教育教學(xué)職責(zé)的部分教師，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)貼近課堂，以提升教學(xué)技能為主。如課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、激發(fā)學(xué)生興趣的技能、如何把握課程的重點(diǎn)難點(diǎn)、控制課堂局面、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)制作通俗易懂的教學(xué)軟件以及如何板書等，有的農(nóng)村教師可能還需要進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)充、深化，教育理念的更新等。對(duì)有提升自身教學(xué)、科研需要的骨干教師，培訓(xùn)應(yīng)采用課程化培訓(xùn)與非課程化培訓(xùn)相結(jié)合的高級(jí)研修模式，采用“自主學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)”、“主動(dòng)參與、實(shí)踐反思”等方式，圍繞研究專題組織講座、讀書指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、撰寫論文或研究報(bào)告等，從而傳遞大量新的有效信息，促使教師的教育觀念得到更新。通過(guò)一系列的研究研討活動(dòng)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，發(fā)展教師的專業(yè)能力。
通過(guò)置換培訓(xùn)，一部分教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來(lái)，得到了一個(gè)“休養(yǎng)生息”的機(jī)會(huì)，使他們能有時(shí)間接受系統(tǒng)的培訓(xùn)和提高，有效地解決了他們突出存在的工學(xué)矛盾，促進(jìn)了小學(xué)教師教學(xué)能力和科研能力的提升。
三、“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策
“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”工程得到了省教育廳和各級(jí)教育行政部門的大力支持，在加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育與從教技能培養(yǎng)方面，促進(jìn)高師院校教育教學(xué)改革，推進(jìn)教師教育一體化，服務(wù)基礎(chǔ)教育方面取得了顯著成績(jī)。但從反饋情況來(lái)看，實(shí)施中尚存在一些問(wèn)題，主要有以下四個(gè)方面，需進(jìn)一步加強(qiáng)研究。
（一）學(xué)生師范技能不強(qiáng)，從師素質(zhì)有待提高
主要表現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、課堂組織能力有待加強(qiáng)；班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足，突發(fā)事件處理能力和問(wèn)題學(xué)生個(gè)別教育能力有待提高；對(duì)新課標(biāo)的要求與學(xué)生心理現(xiàn)狀把握不準(zhǔn)；人際交往溝通能力需加強(qiáng)等。
高師院校要加快教學(xué)改革的步伐，提高實(shí)習(xí)生從師素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，一是要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)理想教育,使學(xué)生及早建立“角色”意識(shí)；二是調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容和方法。在強(qiáng)化專業(yè)學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，一方面增強(qiáng)教育學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)，使它占總課時(shí)的比重提高到25%左右，另一方面改變教育學(xué)科的課程內(nèi)容；在教材教法課中應(yīng)增加所學(xué)專業(yè)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、教材分析等內(nèi)容，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)適應(yīng)性；三是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)基本技能的訓(xùn)練。制訂教師基本功訓(xùn)練方案，把“三字一話”、教學(xué)設(shè)計(jì)、班主任工作、課外活動(dòng)輔導(dǎo)、藝術(shù)鑒賞、現(xiàn)代教育技術(shù)等基本功訓(xùn)練納入教學(xué)計(jì)劃。
�。ǘ⿲I(yè)指導(dǎo)力度不夠，需加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
高師院校部分指導(dǎo)教師由于缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的了解，難以有針對(duì)性地對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師雖責(zé)任心較強(qiáng)，但部分教師受自身學(xué)歷、素質(zhì)條件的限制，指導(dǎo)能力有待提高。
因此，需加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，要制定指導(dǎo)教師選派標(biāo)準(zhǔn)，選派責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有較高管理能力與溝通協(xié)調(diào)能力的教師帶隊(duì)，并加強(qiáng)帶隊(duì)教師的管理與督導(dǎo)工作。其次，由高師院校教師和相關(guān)市縣優(yōu)秀教師組成“頂崗實(shí)習(xí)專家指導(dǎo)小組”,加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，及時(shí)了解教學(xué)情況，并做好相應(yīng)反饋。再次，要建立由高師院校教師和基地在職教師組成的實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長(zhǎng)小組，構(gòu)建研究、學(xué)習(xí)和發(fā)展的共同體，結(jié)合中小學(xué)實(shí)際進(jìn)行集中研修、問(wèn)題診斷，促進(jìn)師范教育與基礎(chǔ)教育共同發(fā)展。高校教師精通教育理論與新課程改革的各項(xiàng)方針、政策，但是對(duì)基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)實(shí)際研究不多，在培訓(xùn)中往往是就理論講理論。而廣大中小學(xué)教師迫切需要的正是對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)和對(duì)新課程實(shí)施方式的具體建議。投入了大量人力物力的培訓(xùn)不能完全滿足教師的要求。因此，在培訓(xùn)前應(yīng)讓培訓(xùn)授課教師深入到中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)與傾聽廣大教師的疾苦與需求。在培訓(xùn)中，結(jié)合具體事例講解理論，做到有的放矢。同時(shí)，應(yīng)該盡可能多地吸納經(jīng)驗(yàn)豐富的基礎(chǔ)教育一線老教師和優(yōu)秀教師參與對(duì)教師的培訓(xùn)工作。
（四）高師院校與實(shí)習(xí)基地溝通不夠，應(yīng)密切師范教育與基礎(chǔ)教育聯(lián)系
高師院校與實(shí)習(xí)基地溝通不夠，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，在崗位需求數(shù)量和專業(yè)需求結(jié)構(gòu)等方面缺乏有效溝通，致使部分學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象，所教非所學(xué)；第二，實(shí)習(xí)學(xué)校部分教育行政人員和教師不能清晰準(zhǔn)確地理解“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”工程的內(nèi)涵和真正意義，對(duì)其持觀望態(tài)度；第三，在基層教師培訓(xùn)方面，還沒(méi)有形成整體的制度和體系。
因此，應(yīng)發(fā)揮高師院校的主導(dǎo)作用，密切師范教育與基礎(chǔ)教育聯(lián)系。首先，高師院校應(yīng)爭(zhēng)取地方教育行政主管部門以及中小學(xué)的支持和協(xié)助，以委托制、互惠互利為原則，選擇具備食宿、安全與教學(xué)條件的學(xué)校。其次，加大頂崗實(shí)習(xí)的宣傳力度，轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)學(xué)校部分教師的思想觀念，充分發(fā)揮中小學(xué)教師的指導(dǎo)作用。再次，依托高校的教學(xué)研究力量，聯(lián)系當(dāng)?shù)貎?yōu)秀教師，成立區(qū)域教師教育研修中心，履行基礎(chǔ)教育研究和教師職后培訓(xùn)的職能，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)本地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)。
石本無(wú)火，相擊乃發(fā)靈光；水本無(wú)華，相蕩乃生漣漪。“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”為構(gòu)建職前職后一體化的教師教育體系搭建了橋梁和紐帶，高師院校的專業(yè)教師和師范生共同參與為基礎(chǔ)教育的服務(wù)與研究，既發(fā)揮了其自身人才培養(yǎng)、教育服務(wù)和教育科學(xué)研究的職能，又探索了在職教師培訓(xùn)的新模式，使服務(wù)基礎(chǔ)教育和推進(jìn)教師教育一體化水乳交融。
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