淺析生物工程專業(yè)實(shí)驗教學(xué)與科研相結(jié)合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐的論
摘 要：生物工程專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要學(xué)生通過實(shí)驗進(jìn)行相關(guān)抽象知識的理解和掌握，將其教學(xué)與科研進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與主動學(xué)習(xí)的積極性提升。本文重點(diǎn)分析了這一教學(xué)模式的基本理念，從多個角度提出了具體的教學(xué)方法和手段。
關(guān)鍵詞：生物工程；實(shí)驗；教學(xué)；科研；模式
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.05.228
1 引言
生物工程專業(yè)的抽象、枯燥性使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了畏難情緒。專業(yè)實(shí)驗可以將抽象的生物工程知識點(diǎn)進(jìn)行有效形象化，具體化，使得學(xué)生對其產(chǎn)生準(zhǔn)確的認(rèn)識。然而在傳統(tǒng)的生物工程專業(yè)實(shí)驗教學(xué)中，教師將實(shí)驗做一遍，學(xué)生跟著也做一遍，這種學(xué)習(xí)方法難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對生物工程專業(yè)知識的認(rèn)識。與科研相結(jié)合的生物實(shí)驗的拓展可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自我思考。這種教學(xué)模式需要教師進(jìn)行因材施教，分類教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。
2 與科研相結(jié)合等教學(xué)理念分析
與科研相結(jié)合教學(xué)模式是一種基于學(xué)生自我探索、討論的學(xué)習(xí)方式。在這種方式中，教師扮演的是一種指導(dǎo)的角色，在學(xué)生進(jìn)行自我探索、相互討論的.過程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識能力的提升。這種學(xué)習(xí)方式重點(diǎn)放在學(xué)生的自主探索方面，實(shí)現(xiàn)自我知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。生物工程實(shí)驗學(xué)習(xí)需要學(xué)生參與的主動性較高，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)知識點(diǎn)、動手技能等方面的提升。與科研相結(jié)合的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提升生物工程專業(yè)實(shí)驗練習(xí)的這些能力和素養(yǎng)。這種教學(xué)理念具有以下幾個方面的特征：
首先，研究性。問題研究具有研究性的特征，學(xué)習(xí)過程中以科研問題為導(dǎo)向，進(jìn)行相關(guān)研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)相關(guān)問題的解決。其次，應(yīng)用性。在理論學(xué)習(xí)的過程中，需要將相關(guān)的知識點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際之中。最后，過程性。學(xué)生對生物工程知識點(diǎn)需要一個學(xué)習(xí)過程，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再從理性認(rèn)識到實(shí)踐過程。因此這一學(xué)習(xí)方法具有一定的過程性。
3 與科研相結(jié)合教學(xué)模式的具體應(yīng)用措施
3.1 學(xué)生生物工程實(shí)驗研究能力的分層
生物工程實(shí)驗練習(xí)中，學(xué)生之間是存在相互差異的[1]。這與他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法有著直接或者間接的聯(lián)系。學(xué)習(xí)能力的不同造成學(xué)生在接受生物新知識的過程中存在差異性。教師需要進(jìn)一步了解班級中不同學(xué)生的基本情況，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，這樣才能有效提升對學(xué)生情況的有效了解。然后根據(jù)學(xué)生的基本情況，教師需要將其進(jìn)行有效分類，分析每一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢，這種分層為后期的科研相結(jié)合的學(xué)習(xí)分組提供依據(jù)。
3.2 組建科研性小組
在生物工程實(shí)驗科研型學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要被有效的分組，這樣才能實(shí)現(xiàn)更加有效的研究和討論。教師需要將不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生分在一組，這樣可以有效提升一個組內(nèi)學(xué)生的研究性，不同能力的學(xué)生在不同方面有著各自得特點(diǎn)。例如：一個研究性小組需要包含生物不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢學(xué)生，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互幫助，同時學(xué)困生在實(shí)驗練習(xí)方面可能存在一定的問題，但是他們一定具備其他的能力和素養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)研究性小組的有效互助。在組建研究性小組之后，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，讓學(xué)生知道研究性小組員之間需要團(tuán)結(jié)合作的，按照不同的分工，進(jìn)行相互配合，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。例如：重組大腸桿菌產(chǎn)L-色氨酸補(bǔ)料分批發(fā)酵的實(shí)驗中，教師在實(shí)驗之前讓學(xué)生歸納相關(guān)的材料，一個小組的學(xué)生收集的資料就會很多，收集不同的實(shí)驗方法，幫助學(xué)生進(jìn)行這一方面的主動思考。
3.3 設(shè)計研究性的課題
研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以更多集中在生物工程多層次實(shí)驗的練習(xí)上。學(xué)習(xí)小組中的不同學(xué)生針對教師設(shè)計的開放性實(shí)驗課題，收集相關(guān)的資料，應(yīng)用生物知識原理進(jìn)行相互交流，學(xué)生對生物知識點(diǎn)的認(rèn)識得到有效提升。例如：在大腸桿菌DNA的轉(zhuǎn)化實(shí)驗設(shè)計中，學(xué)生對于這個問題的認(rèn)識存在差異，教師允許學(xué)生在這一問題上的討論，學(xué)生需要進(jìn)行相關(guān)問題資料的查找[2]。這類問題都是屬于開放性的實(shí)驗。方法可能不存在具體的對與錯，學(xué)生之間辯論的目的就是提升對這一生物工程知識點(diǎn)的認(rèn)識。這些問題的設(shè)計不僅需要兼顧開放性，還需要對其生活性有所要求，這樣可以有效提升他們對生物實(shí)驗學(xué)習(xí)的有效性提升。
3.4 開展討論會及教師點(diǎn)評
不同的研究小組之間在觀點(diǎn)上存在差異性。教師可以組織一場討論會。這一討論會的主要目的在于學(xué)生對生物現(xiàn)象的認(rèn)識。教師可以運(yùn)用這樣的討論會不斷提升學(xué)生的生物知識的認(rèn)知和勇敢精神。最終教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，教師點(diǎn)評一方面需要對討論的實(shí)驗方法進(jìn)行點(diǎn)評，另一方面還需要重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)新性和運(yùn)用知識的準(zhǔn)確性的點(diǎn)評上。在點(diǎn)評的過程中，教師需要兼顧鼓勵式的評價和問題的指出。這樣就需要教師進(jìn)一步對其進(jìn)行鼓勵，實(shí)現(xiàn)他們自信心的提升。因此教師需要在指出問題的同時兼顧鼓勵和表揚(yáng)。
4 結(jié)語
生物工程專業(yè)教師需要提供學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生具備這樣一個學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)意識和能力，不斷提升他們對生物實(shí)驗的有效性理解。借助話題資料的收集，討論等過程中，實(shí)現(xiàn)對生物知識、科研創(chuàng)新思路等方面的有效提升。同時學(xué)生在進(jìn)行討論的過程中，需要勇氣和膽量，因此教師的點(diǎn)評需要兼顧鼓勵和表揚(yáng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)自信心的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]周嵐，朱路揚(yáng)，朱蜀梅等.以人為本，深化改革，努力探索實(shí)驗室開放的新路子[J].實(shí)驗技術(shù)與管理，2012，12（09）：138-139.
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