淺析高職英語教學模式與教學管理模式探索論文

　　論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教學模式 教學管理模式 評定機制

　　論文摘要：自從實施素質(zhì)教育以來，全國高校實施了全面的教學改革。本文依據(jù)高職英語教學模式的改革與實踐，提倡構(gòu)建學生喜愛的教學模式與教學管理模式：注重學生綜合能力、學生品德教育和自學能力的培養(yǎng)；創(chuàng)建與素質(zhì)教育相適應的英語能力評定機制。

　　一、導言

　　國家教育部在20世紀末就提出了對我國的人才培養(yǎng)模式要進行改革，在提高學生的素質(zhì)上下功夫。因此，實施素質(zhì)教育是時代發(fā)展和國際型人才培養(yǎng)的必然趨勢。筆者總結(jié)了近三十年的教學經(jīng)驗，在高職英語教學模式等方面進行了一些教改與實踐。

　　二、實施注重學生應用能力培養(yǎng)的教學模式

　　教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學特點，導致了教師厭教、學生厭學的惡劣局面，而且由于缺乏學生實踐的過程，它不僅違背了語言學習的自然規(guī)律，也無法達到預期的教學目的。因此，筆者認為應對課程內(nèi)容進行合理整合，精選教授內(nèi)容，挖掘重點、難點，突出要點，讓精講成為教學的點睛之筆，把教師解放出來、把課堂還給學生。

　　1、精講——培養(yǎng)學生觀察問題的能力

　　這種教學模式的應用旨在擯除傳統(tǒng)的填鴨式的授課格局，充分體現(xiàn)以學生為中心、以學習為中心的特點，創(chuàng)造師生互動的學習氛圍，發(fā)揮學生的主體作用，也恰好體現(xiàn)語言習得的規(guī)律，并使得學習過程輕松、快捷，使學生的多項技能得到全面地發(fā)展。

　　例如：在講授一般過去時與現(xiàn)在完成時的區(qū)別時，讓學生上黑板造句，通過對兩個容易混淆的時態(tài)進行討論、分析、歸納后，再進行點撥，以比較的方式總結(jié)出二者的區(qū)別，同時輔以典型的練習，達到培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力的目的。

　　例句：誰（已）打開了窗戶？誰打開過窗戶？

　　造句：Whohasalreadyopened

　　thewindow?Whoopenedthewindowbefore？

　　時態(tài)：現(xiàn)在完成時一般過去時

　　構(gòu)成：have/has+Ved(過去分詞)Ved（過去式）

　　比較：窗戶現(xiàn)在還開著窗戶過去被開過

　　點撥：可與just，yet，already，

　　since，for等詞連用只與過去時間狀語連用

　　重點：對現(xiàn)在產(chǎn)生影響只表示過去的一個動作

　　總結(jié)：現(xiàn)在完成時的動作現(xiàn)在可能已完成，也可能會繼續(xù)延續(xù)下去。

　　一般過去時的動作只發(fā)生在過去，一般現(xiàn)在不再做。

　　練習：（1）我已入團三年了/三年前我入團了。

　�。�2）自從我來到包頭就一直住在這里/我以前住過這里。

　�。�3）她剛剛洗完衣服/她早就洗完衣服了。

　　通過分析、總結(jié)后，把時態(tài)重點體現(xiàn)出來，引起學生的充分重視，使講授的知識有授必果。

　　2、多練——培養(yǎng)學生分析問題的能力

　　結(jié)合本單元特點，認真設計出適合本班學生的訓練計劃，確保每次有一個主題，通過相關(guān)詞匯、句型、語言點的整合，使學生自然記憶、輕松吸收、快捷掌握，以達到教學的預期效果。

　�。�1）練習活動：通過課上學生之間（同桌、小組）及師生之間互動交際，提供足夠的運用語言的機會，讓學生在實踐操練中習得語言能力。

　�。�2）練習內(nèi)容：練習的內(nèi)容要在講解的基礎上擴大、延伸。通過舉一反三的練習，使學生不僅掌握授課的內(nèi)容，也了解與之相關(guān)的知識。

　　例如，在學習一般將來時時，不僅訓練學生will/shall與begoingto的用法，而且擴展了趨向動詞come、leave等詞+ing后表示將來的語法現(xiàn)象，還讓學生領會beto/beaboutto等短語的應用區(qū)別。培養(yǎng)學生觸類旁通、運用相關(guān)知識的技能。

　　3、廣測——培養(yǎng)學生解決問題的能力

　　（1）檢測的內(nèi)容全面化——超越出講、練的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的思考能力、分析能力和解決問題的能力。

　�。�2）檢測的形式多樣化——與講、練的內(nèi)容、形式等相互呼應，使學生在題型方面見多識廣，以便能從容應對以后的各種測試。

　　（3）檢測的結(jié)果促進化——多方面、多角度地反饋信息，可檢測教師教學中的不足，改善學生的學習方法，發(fā)揮教與學的反撥作用。

　　筆者在課堂上設計了一些靈活多樣的小測試活動，在自愿組成的小組之間進行，如：聽力測試、語法專項測試、英語對話、問題搶答等，目的是使學生們在聽（聽力測試）、說（演講比賽、對話）、讀（朗讀比賽）、寫（作文比賽）、譯（上黑板翻譯語法句子、問題搶答）各方面都得到實踐體驗。

　　例如：測試冠詞時，讓各組代表上黑板翻譯句子，經(jīng)過三輪比拼后，全班給各組打分，最后對優(yōu)勝小組通過展板給予表揚。

　　這種隨時進行、了解學生掌握專項知識的檢測，不但不會對學生造成心里壓力，相反會使學生獲得很強的成就感，激發(fā)學生學習英語的熱情。學生的優(yōu)秀成績可給予記載，作為期末總評的有利條件。這充分調(diào)動了學生的學習積極性，學生在課堂上積極搶答、踴躍表現(xiàn)。學生認為：通過打破由一卷定成績的僵化、不合理的評定機制，建立起富有彈性的學期成績評定機制，更能公平、全面、客觀地反映一個人的英語實踐運用能力。

　　三、建立注重學生思想教育和自學能力培養(yǎng)的教學管理模式

　　隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師應按新世紀教育的要求教書育人。在教師施教的過程中，學生的心理、行為、品德問題的矯正、生活經(jīng)驗的獲得、做人準則的掌握、正確的價值觀、健全的個性的形成更是依靠教師的.教育和引導，以及依靠對教師的品格、風范、思維和行為方式的模仿學習來獲得。因此，教師的自身素質(zhì)如何就成了育人成敗的關(guān)鍵。

　　1、注重學生思想教育

　　育才先育人，育人先育德。筆者始終懷著一顆熱愛學生的心、以一切為了學生、為了一切學生的理念來對待學生，本著對學生高度負責的態(tài)度，嚴格而又理智地要求學生，對每個學生都真誠地愛護，熱情地關(guān)切，深切地同情、友善地對待，平等地尊重，努力把學生培養(yǎng)成精神高雅、品德高尚、遵紀守法，講社會公德、具有良好個人修養(yǎng)的國家棟梁之才。

　�。�1）在奧運火炬手到達本市期間，通過組織學生到市府廣場列隊歡迎，表達對祖國的熱愛及對奧運會舉辦成功的良好祝愿；在玉樹地震后在班里號召學生捐款表示對災區(qū)人民的關(guān)懷；倡導學生“從我做起，從小事做起”，提醒學生節(jié)約一滴水、一度電、一張紙、一粒飯；筆者在課后關(guān)掉一些教室的長明燈、擰緊長流水的水龍頭都設法為學生起著表率作用。

　�。�2）安排學生結(jié)成對子（對助人者總評可加分），互幫互學；組織各小組用英文進行演講、書法、歌曲、單詞接龍等競賽活動，不僅提高了學生的英語成績明顯，也培養(yǎng)了他們的集體觀念和良好的學習態(tài)度，同時，更體現(xiàn)了對學生素質(zhì)教育的提高。

　　2、注重學生自學能力的培養(yǎng)

　　除了嚴格要求學生進行預習、復習、練習外，還要竭力培養(yǎng)學生的自學能力。教會學生使用幾種常用的英語字典進行課外閱讀；指導學生閱讀英文報紙、收聽BBC、VOA英語廣播等內(nèi)容，通過讓學生用英文進行自我介紹、寫求職信、網(wǎng)上交流、查閱資料等方式，激發(fā)學生的主體學習精神。

　　四、建立與素質(zhì)教育相適應的英語能力評定機制

　　科學的教學檢測和評定為教學提供了科學的反饋，它可以幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，同時也有助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，調(diào)整學習方向。筆者認為在實施素質(zhì)教育的過程中，建立和完善新的英語能力評定機制是我們面臨的一個重要課題。

　　在英語能力評定過程中，筆者將各種評定方法進行量化，改變了僅以試卷來評定學生的綜合素質(zhì)或能力的做法，建立起富有彈性的成績評定機制：學期總評成績100%=期末成績60%+平時成績40%（期中卷面+測試+作業(yè)+學習態(tài)度各10%，學習態(tài)度：刻苦學習、主動提問、踴躍發(fā)言、幫助同學、協(xié)助老師、積極建議、參加競賽活動、出勤等）。由此，對學生的應用能力進行綜合評價受到學生的熱烈歡迎。

　　例如：某學生的期末卷面70分，期中卷面為75分；他參加了聽力測試、演講、朗讀、搶答、翻譯等活動；作業(yè)全面、但出錯；學習態(tài)度：刻苦學習、幫助同學、協(xié)助老師，但有缺勤；那么其學期總評成績?yōu)椋浩谀┏煽?2（60%x70），期中卷面8（10%x75）、測試10（10%）、作業(yè)8（10%）、學習態(tài)度8（10%），總計：42+8+10+8+8=76。

　　這種評定機制切實作到了對學生的學習過程和結(jié)果進行全程監(jiān)測，使科學的素質(zhì)教育方法與科學的評定機制相互影響、相互促進。

　　五、結(jié)語

　　教學過程應以學習為主、以學生為主。教育的核心內(nèi)容就是注重學生綜合應用能力的培養(yǎng)，評定機制應監(jiān)測全部教學過程。經(jīng)過從教學、教學管理模式的嘗試到英語能力評定機制的改進，筆者期望英語教學能最終實現(xiàn)全面的變革，切實完成由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。

　　參考文獻：

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