兒童社會(huì)音樂教育問題思考意義及發(fā)展影響論文共4篇
第1篇：校外音樂教育對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展影響的研究
一、前言
社會(huì)適應(yīng)能力（又稱社會(huì)適應(yīng)行為）主要指個(gè)體對(duì)其周圍的自然環(huán)境和社會(huì)需要的適從與對(duì)應(yīng)的能力，是兒童心理發(fā)展的重要組成部分，是當(dāng)今國際上公認(rèn)的診斷和評(píng)估兒童精神發(fā)育遲滯的重要輔助手段。隨著“素質(zhì)教育”的理論與實(shí)踐不斷深入，兒童社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)和適應(yīng)能力的培養(yǎng)和提高，迫切需求一種實(shí)質(zhì)性的教育的介入。音樂教育是兒童素質(zhì)教育的重要手段，但音樂教育能否對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生良好的效能方面的研究較少。因此，加強(qiáng)音樂教育對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)能力影響的實(shí)證研究，對(duì)更客觀、更精確地研究校外音樂教育的效能，為素質(zhì)教育改革和為教育部門制定相應(yīng)對(duì)策提供理論依據(jù)和參考建議，最終為促進(jìn)我國校外教育的發(fā)展起到積極的作用。
二、研究對(duì)象與方法
1.被試及其取樣
被試來源于杭州青少年活動(dòng)中心和杭州市新華路幼兒園的4～6歲兒童。分組詳見表1：
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本研究采用3×2二因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因素一為教學(xué)內(nèi)容，包括三個(gè)水平。因素二為年齡，包括二個(gè)水平，水平一為4～5歲兒童，相當(dāng)于幼兒園常規(guī)分班中的中班，水平二為5～6歲兒童，相當(dāng)于常規(guī)分班中的大班。
3.實(shí)驗(yàn)變量
�。�1）自變量的界定。本研究的自變量包括三個(gè)水平：水平1，小歌手組；水平2，鋼琴組；水平3，對(duì)照組（幼兒園常規(guī)教學(xué)）。
（2）因變量及其測量。本研究主要考察的因變量是兒童社會(huì)適應(yīng)能力。測量工具采用杭州大學(xué)心理系汪文鋆編制的《3～7歲兒童社會(huì)適應(yīng)行為評(píng)定量表》（城市問卷）。
該量表分為六個(gè)大項(xiàng)：生活自理（SH），內(nèi)有26個(gè)小項(xiàng)；運(yùn)動(dòng)（L），內(nèi)有14個(gè)小項(xiàng)；作業(yè)（O），內(nèi)有15個(gè)小項(xiàng)；交往（C），內(nèi)有17個(gè)小項(xiàng)；社會(huì)化（S），內(nèi)有16個(gè)小項(xiàng)；自我管理（SD）。
�。�3）無關(guān)變量的控制。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施要點(diǎn)和兒童社會(huì)適應(yīng)能力觀察方法的集中培訓(xùn)，以確保所有教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)和測查方法。
4.實(shí)驗(yàn)過程
教育實(shí)驗(yàn)持續(xù)6個(gè)月，實(shí)驗(yàn)組每周上一次課，每次1小時(shí)，按照杭州青少年活動(dòng)中心“小歌手班課程計(jì)劃”、“鋼琴班課程計(jì)劃”進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)前后測查兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。
5.數(shù)據(jù)整理與分析
所有數(shù)據(jù)分析全部采用SPSSforWindows11.5統(tǒng)計(jì)軟件包統(tǒng)計(jì)處理。
三、結(jié)果與分析
1.社會(huì)適應(yīng)能力前測結(jié)果的分析
從表2可以看出，前測時(shí)只有年齡的主效應(yīng)是顯著的（p﹤0.01），班級(jí)和班級(jí)*年齡的交互效應(yīng)均不明顯（p﹥0.05），年齡的主效應(yīng)顯著主要是由自然成長帶來的結(jié)果。
從表3可看出，前測時(shí)，各組兒童之間的社會(huì)適應(yīng)能力的差異不具有顯著性（p>0.05），故可認(rèn)為：前測時(shí)，各組兒童之間的社會(huì)適應(yīng)能力都是同質(zhì)的。如果后測時(shí)，三組出現(xiàn)差異則可認(rèn)為是音樂教育實(shí)驗(yàn)帶來的效應(yīng)。
2.社會(huì)適應(yīng)能力后測結(jié)果的分析
從表4可看出，后測時(shí)，班級(jí)和年齡的主效應(yīng)顯著（p<0.01），但其交互效應(yīng)均不顯著（p>0.05）。班級(jí)的主效應(yīng)顯著是校外音樂教育介入帶來的。年齡的主效應(yīng)顯著，一方面，可能是成長帶來的，一方面，可能是音樂教育的效應(yīng)，具體情況尚需進(jìn)一步分析。
從表5可看出，后測時(shí)，實(shí)驗(yàn)組兒童社會(huì)適應(yīng)能力高于對(duì)照組，且差異均具有顯著性，兩實(shí)驗(yàn)組之間無差異性。由于前測時(shí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在社會(huì)適應(yīng)能力上是同質(zhì)的，故可以認(rèn)為后測時(shí)這種差異的產(chǎn)生主要是校外音樂教育實(shí)驗(yàn)所帶來的效應(yīng)。
3.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組社會(huì)適應(yīng)能力前后測的比較
同時(shí)可以看出，實(shí)驗(yàn)組兒童社會(huì)適應(yīng)能力后測得分均高于前測，且兩者差異具有顯著性（p<0.05），對(duì)照組兒童后測得分均高于前測，且兩者差異具有顯著性（p<0.05）。這種差異可能由兩方面構(gòu)成，一方面，是由校外音樂教育實(shí)驗(yàn)的效果，另一方面，是成長的效應(yīng)。由于前測顯示各組兒童的社會(huì)適應(yīng)能力的差異不具有顯著性，因此后測由自然成長引起的兒童社會(huì)適應(yīng)能力的提高幅度也應(yīng)該是沒有差異的。究竟校外音樂教育對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展影響的效果如何，還要進(jìn)一步進(jìn)行分析。
表64～5歲兒童社會(huì)適應(yīng)能力的前測與后測配對(duì)樣本T檢驗(yàn)比較結(jié)果
表75～6歲兒童社會(huì)適應(yīng)能力的前測與后測配對(duì)樣本T檢驗(yàn)比較結(jié)果
4.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間社會(huì)適應(yīng)能力后測比較
從表6可看出，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組兒童社會(huì)適應(yīng)能力得分提高幅度均高于對(duì)照組，且差異均具有顯著性（p<0.05），這說明本次校外教育實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)是顯著的。
四、討論
1.關(guān)于音樂教學(xué)對(duì)兒童適應(yīng)能力的影響效果
前測時(shí)，各組兒童的社會(huì)適應(yīng)能力是同質(zhì)的。而后測時(shí)，實(shí)驗(yàn)組兒童與對(duì)照組兒童的社會(huì)適應(yīng)能力差異具有顯著性，表明這是教育實(shí)驗(yàn)帶來的效果。
經(jīng)進(jìn)一步的前后測差異比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的前后測差異具有顯著性，對(duì)照組的差異也具有顯著性，這就說明這種差異除了教學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來的效應(yīng)外，還存在個(gè)體自然成長帶來的效應(yīng)，又因前測結(jié)果表明兩組被試在社會(huì)適應(yīng)能力上是同質(zhì)的。因此，本研究可以假定后測時(shí)各組被試由個(gè)體自然成長帶來的效應(yīng)也是同質(zhì)的。經(jīng)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間后測差異比較的結(jié)果顯示，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的前后測差異程度要大于對(duì)照組的前后測差異程度，并有顯著性。
以上推論比較充分地表明，在促進(jìn)兒童社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展上，本次校外教育實(shí)驗(yàn)對(duì)促進(jìn)兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展具有較好的效應(yīng)。
2.本研究的不足與反思
本研究的樣本較小，沒有分析兒童社會(huì)適應(yīng)能力的性別差異；教育實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，在以后的研究中，應(yīng)適當(dāng)延長教育實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。
應(yīng)加強(qiáng)音樂教育與其它教育內(nèi)容對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)能力影響的橫向比較研究。
五、結(jié)論
前測時(shí)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兒童的社會(huì)適應(yīng)能力是同質(zhì)的。后測時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的兒童社會(huì)適應(yīng)能力差異具有顯著性，表明隨著兒童的自然成長，他們的社會(huì)適應(yīng)能力都得到了發(fā)展。
后測時(shí)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兒童的社會(huì)適應(yīng)能力差異具有顯著性，這是音樂教育實(shí)驗(yàn)帶來的效果，表明校外音樂教育對(duì)促進(jìn)4～6歲兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展有積極影響。
第2篇：淺談音樂教育對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)交往的意義
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷改革與創(chuàng)新，學(xué)前教育發(fā)展得到了質(zhì)的飛躍。音樂教育作為學(xué)前兒童社會(huì)交往過程的重中之重，是一個(gè)必不可缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到兒童合作意識(shí)、自控能力以及交往規(guī)則的培養(yǎng)形成。因此，本文將進(jìn)一步對(duì)音樂教育于學(xué)前兒童社會(huì)交往意義展開分析與探討。
當(dāng)前是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，學(xué)前教育發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。音樂教育作為提升兒童綜合素質(zhì)的重要組成部分，能夠有效培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力、合作能力以及責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。良好的音樂教學(xué)可以讓學(xué)前兒童充分掌握了解到現(xiàn)代與傳統(tǒng)音樂的發(fā)展形式，發(fā)散兒童的創(chuàng)新思維，一定程度提高他們的審美能力。因此，在學(xué)前兒童教育中要充分發(fā)揮出音樂教育的作用，根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)情況與特點(diǎn)，有針對(duì)性的展開音樂教育。
1.音樂教育對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)交往發(fā)展的主要意義
1.1培養(yǎng)學(xué)前兒童在社會(huì)交往中的合作精神
在音樂教育中，豐富有趣的音樂表演需要眾多人的參與，教師可以通過展開各種內(nèi)容新穎的音樂表演活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)兒童之間的相互配合，無論是肢體上，還是語言上，都能夠滿足現(xiàn)代兒童交往的需求。在過程中不斷提高他們之間的合作溝通能力，培養(yǎng)他們樂于助人、共同進(jìn)步、友愛相伴的良好思想品德。因此，學(xué)前音樂教師要加強(qiáng)課堂的兒童群體性表演，為兒童營造出和諧愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，在活動(dòng)中讓每個(gè)兒童感受到音樂學(xué)習(xí)的快樂、合作的樂趣，享受表演成功后的喜悅，從而能夠讓他們在學(xué)習(xí)生活中也樂于與他人合作、幫助他人，有效培養(yǎng)兒童的合作配合精神與主體意識(shí)。例如，音樂教師可以合理利用奧爾夫教學(xué)法，展開課堂樂器的教學(xué)，組織兒童之間共同參與到奧爾夫樂器當(dāng)中，讓一部分兒童進(jìn)行唱歌、舞蹈表演，從而加強(qiáng)了兒童之間的合作協(xié)調(diào)能力。
1.2加強(qiáng)學(xué)前兒童在社會(huì)交往中的自控能力
學(xué)前音樂教師要全面認(rèn)識(shí)到興趣是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，要想有效提升兒童的學(xué)習(xí)注意力，體現(xiàn)出音樂教育在學(xué)前兒童社會(huì)交往發(fā)展中的價(jià)值，就必須加強(qiáng)對(duì)音樂游戲的編制工作，讓全體兒童在音樂游戲中感受到快樂，提高他們的社會(huì)創(chuàng)造能力、感受能力以及表演能力。例如學(xué)前音樂教師可以在課堂上組織兒童展開歌舞游戲、聽辨反應(yīng)游戲等，歌舞游戲可以讓兒童扮演各種有趣的角色，設(shè)置內(nèi)容豐富的情節(jié)，讓兒童按照劇本有條不紊的'展開表演，從而在游戲中培養(yǎng)兒童的自控合作能力。音樂游戲是為了使更多兒童參與到情節(jié)表演當(dāng)中，在游戲規(guī)則中按照事先制定的相關(guān)表演內(nèi)容，逐步的展開表演，從而讓兒童慢慢去懂得遵守游戲規(guī)則，提高自身的控制意識(shí)，學(xué)會(huì)去他人進(jìn)行合作交流。
1.3促進(jìn)學(xué)前兒童在社會(huì)交往中責(zé)任感的形成
學(xué)前兒童的教育，教師要讓兒童在各種學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到責(zé)任感的重要性。音樂教育活動(dòng)作為一種有秩序的社會(huì)活動(dòng)，它是存在一定的活動(dòng)規(guī)則的，兒童參與者必須根據(jù)自身所扮演的角色在活動(dòng)中承擔(dān)起自身的社會(huì)責(zé)任。因此，學(xué)前音樂教師在展開音樂教育活動(dòng)前，必須明確每個(gè)參與者自身的責(zé)任和義務(wù)，強(qiáng)調(diào)兒童要遵守相關(guān)的活動(dòng)規(guī)則，注重兒童的交往觀念與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)愛護(hù)用來表演的各種樂器與道具設(shè)備。學(xué)前音樂教師要有效將教育課程與活動(dòng)結(jié)合在一起，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)前兒童在活動(dòng)中的社會(huì)交往責(zé)任感。
2.學(xué)前兒童的音樂教育方法
2.1用自然音樂解放兒童在社會(huì)交往中的天性
由于兒童的思想往往單純的，不受到外界各種因素的影響，而音樂活動(dòng)的特點(diǎn)就是無拘無束、隨意開放，適合現(xiàn)代兒童的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展。音樂教師要注重兒童在音樂活動(dòng)中天性的解放，不能一味的采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，向兒童灌輸各種音樂理論知識(shí)和技巧，而忽視了兒童之間的實(shí)踐合作表演，使他們產(chǎn)生厭學(xué)抵觸的情緒，注意力不集中。因此，音樂教師要?jiǎng)?chuàng)新音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，用最自然、最純真的音樂打動(dòng)兒童的心靈，解放孩子的天性，在活動(dòng)中不斷培養(yǎng)他們的合作交往能力。
2.2合理選擇適合兒童社會(huì)交往發(fā)展的音樂作品
眾所周知，音樂是不存在國界的，但是音樂是有等級(jí)之分的，高質(zhì)量的音樂能夠陶冶心靈，提高人們的審美能力。因此，學(xué)前音樂教師要根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)與發(fā)展水平，有針對(duì)性的選擇音樂教學(xué)作品。例如，對(duì)于小班兒童來說，音樂教師更要關(guān)注到對(duì)兒童音樂興趣的激發(fā)工作，要選擇一些簡單易學(xué)的歌曲，讓每個(gè)兒童都愿意參與到音樂表演活動(dòng)中，互相之間共同配合表演一首完整的歌曲，學(xué)會(huì)交流、分享自身的表演心得。而對(duì)于中班的兒童，音樂教師要注重到他們審美能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)在社會(huì)交往中去發(fā)現(xiàn)美的事物與人，音樂教師要加強(qiáng)不同小樂器與歌曲的結(jié)合，豐富兒童的表演內(nèi)容，用各種行為、語言去表達(dá)自身的感受和理解，從而幫助他們?nèi)嫒バ蕾p音樂，在實(shí)踐活動(dòng)中懂得只有相互之間協(xié)調(diào)配合、遵守一定的活動(dòng)規(guī)則，并且履行好自身的責(zé)任，才能完美的演繹出一首歌曲或者一段舞劇。
3.結(jié)束語
綜上所述，音樂教育作為一種帶有秩序的社會(huì)教育活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)交往的和諧發(fā)展，有效培養(yǎng)兒童良好的合作協(xié)調(diào)能力、自我控制能力，在社會(huì)交往中懂得履行好自身的責(zé)任。因此，學(xué)前音樂教師要高度重視對(duì)兒童的音樂教學(xué)，積極發(fā)散兒童的創(chuàng)新思維，滿足現(xiàn)代兒童的學(xué)前音樂教育需求，促使兒童更好的進(jìn)行社會(huì)交往。
第3篇：我國兒童社會(huì)音樂教育中存在的問題及對(duì)策
音樂可以陶冶人的情操，豐富人的思想感情，豐富人們的興趣愛好，提高人們的文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的推進(jìn)。但在兒童社會(huì)音樂教育中，由于兒童社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)的商業(yè)化發(fā)展，使得教學(xué)存在很多方面的問題。因此，如何正確的認(rèn)識(shí)和處理好教育中存在的問題，決定著兒童社會(huì)音樂教育的成敗。
一、兒童社會(huì)音樂教育中存在的問題
�。ㄒ唬﹥和鐣�(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)的商業(yè)化
由于社會(huì)競爭的日益激烈，兒童社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)逐漸富有濃厚的商業(yè)化氣息。很多社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)，無論是私立的琴房還是公立的少年宮等等，他們都在積極地開展有償培訓(xùn)活動(dòng)。在社會(huì)上大力宣傳，招收更多的學(xué)生，在音樂教育的幌子下，謀取更大的利益。由此而出現(xiàn)一種現(xiàn)象：在生源招納、師資招聘、課程教授、樂器販?zhǔn)鄣雀鱾�(gè)環(huán)節(jié)都成了商業(yè)化教育環(huán)節(jié)。
�。ǘ﹥和鐣�(huì)音樂教育中沒有注重兒童音樂情感和審美能力的培養(yǎng)
一般說來，音樂歌唱教育中強(qiáng)調(diào)以“音樂為核心”的教育形式，強(qiáng)調(diào)音樂對(duì)人的情感的熏陶，同時(shí)也引發(fā)兒童的情感體驗(yàn)，在音樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)兒童做到對(duì)音樂的表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，培養(yǎng)兒童的感受能力，這漸漸成為兒童社會(huì)音樂教育的最基本要求。然而，現(xiàn)在的兒童社會(huì)音樂教育中并沒有體現(xiàn)出這一點(diǎn)，由于音樂教師對(duì)音樂的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不夠，使得他們在音樂教學(xué)中沒有把兒童音樂這門課程真正作為一門能夠培養(yǎng)兒童情感和審美能力的課程，整堂課都是機(jī)械動(dòng)作的反復(fù)。這樣的教學(xué)形式不僅扼殺了兒童對(duì)音樂的興趣，同時(shí)，對(duì)于兒童的情感培育和審美能力的提高更無從談起。
�。ㄈ﹥和鐣�(huì)音樂教育的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理
現(xiàn)在的兒童社會(huì)音樂教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在一定的盲目性。教師總是設(shè)計(jì)更多的教學(xué)內(nèi)容，想把更多的知識(shí)教給學(xué)生，他們課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容多而繁雜，沒有從孩子的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和興趣愛好出發(fā)，這種教學(xué)方式反而讓他們什么也沒有學(xué)到，這種不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)使兒童在音樂課堂上沒有興趣，感覺音樂枯燥無味。孩子本來對(duì)任何事物都有很強(qiáng)的好奇心，他們喜歡的課堂是充滿靈活性和激情的課堂，只有在這樣的音樂課堂學(xué)習(xí)中，他們才能保持極高的興趣去學(xué)習(xí)。但很多教師的教學(xué)缺乏靈活性，教學(xué)方法單一，評(píng)價(jià)方式過于死板，教學(xué)節(jié)奏不能適應(yīng)兒童的接受能力，課堂設(shè)計(jì)的提問不合理，這些問題的存在都對(duì)課堂教學(xué)的有效性造成很大的影響。
二、針對(duì)兒童社會(huì)音樂教育中存在的問題提出的改進(jìn)策略
�。ㄒ唬┟鞔_兒童社會(huì)的音樂教育內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握好功能定位
兒童社會(huì)音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)化音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)是完全不同的。在兒童社會(huì)音樂教育中更加強(qiáng)調(diào)音樂的普及型和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師必須把握好這個(gè)音樂教育的內(nèi)涵。在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立全新的教育理念，實(shí)現(xiàn)兒童社會(huì)音樂教學(xué)從“應(yīng)試教育”逐漸向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化。明確素質(zhì)教育是依據(jù)兒童的身心發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體音樂學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目的，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的教育活動(dòng)。在兒童社會(huì)音樂教育中實(shí)施素質(zhì)教育既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體和途徑。
�。ǘ┙虒W(xué)中幫助學(xué)生領(lǐng)略音樂意境，形成審美感知，提高教學(xué)的有效性
任何的教育和教學(xué)都不能孤立其他的教育而存在，在教學(xué)的過程中，教師要注重教學(xué)的情感體驗(yàn)，讓兒童形成審美的感知，使學(xué)生通過藝術(shù)熏陶來感染自己，從而教育自己、影響他人的情感升華，領(lǐng)略音樂的意境，這樣才能提高音樂教學(xué)的有效性。音樂作為藝術(shù)表現(xiàn)的一種方式，其本身就與“美”結(jié)下不解之緣，不論是什么階段的學(xué)習(xí)者，都應(yīng)該或多或少的形成一定的審美感知和審美情趣。音樂教學(xué)重在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣，陶冶兒童的情操，無論哪種教學(xué)方法，其目的都在于引導(dǎo)兒童進(jìn)入音樂的世界中，古人對(duì)音樂的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)定位為物我的融合，這不無道理，只有兒童自己融入其中，才能感化他人，形成一定的審美感知。
�。ㄈ┰O(shè)計(jì)符合兒童的課程，提高音樂的有效性
在兒童社會(huì)音樂教學(xué)中，教師必須從兒童的年齡和心理特征出發(fā)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同層次的課程教育。通過分層教學(xué)的方法對(duì)孩子實(shí)施個(gè)性化教育。對(duì)于某些學(xué)生而言，他們的對(duì)音樂的認(rèn)知水平比較低下，同時(shí)審美能力還沒有得到發(fā)展，對(duì)他們的音樂歌唱教學(xué)就可以停留在一個(gè)比較初級(jí)的階段，意在培養(yǎng)的對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)，了解什么是音樂，從他們特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行課程的安排。而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的兒童而言，基于他們的審美觀點(diǎn)得到初步的發(fā)展，因此可以在歌唱教學(xué)中注重審美觀念的融合，通過設(shè)計(jì)更深入的課程來增加他們的初步的審美能力，主要讓學(xué)生“感受美”。隨著他們對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)和的發(fā)展，他們的審美能力有了進(jìn)一步的提高，審美教育的要求也隨之提高了，同時(shí)也是他們的世界觀、審美觀、道德觀初步形成的基礎(chǔ)時(shí)期。這個(gè)階段的音樂教育不只是音樂的教育，同時(shí)要注重培養(yǎng)他們的美的融合，要著重在培養(yǎng)他們的“鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”，使兒童在歌唱活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、審視和表達(dá)音樂和音樂美從而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也提高了兒童社會(huì)音樂教學(xué)的有效性。
總之，在兒童社會(huì)音樂教育中，只有不斷的總結(jié)和探索，才能促進(jìn)教育的不斷發(fā)展，將兒童社會(huì)音樂教育推向更高層次。
第4篇：由《百鳥朝鳳》引發(fā)對(duì)當(dāng)下兒童社會(huì)音樂教育的若干思考
《百鳥朝鳳》講述一個(gè)匠人傳藝的故事。技藝高超的嗩吶藝人——焦三爺將吹奏嗩吶的技術(shù)以及最高形式的百鳥朝鳳和嗩吶班子傳授給徒弟天鳴，在社會(huì)轉(zhuǎn)型的變革時(shí)代，嗩吶面臨著諸多挑戰(zhàn)。筆者透過《百鳥朝鳳》這部影片中天鳴父親，焦三爺和天鳴這三個(gè)人物刻畫，通過分析當(dāng)前兒童社會(huì)音樂教育的主要參與者——老師，家長，學(xué)生，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，來反思當(dāng)下音樂教育存在的一些問題和筆者的若干思考，從不同以往的視角，闡述我國當(dāng)前兒童社會(huì)音樂教育。
一、《百鳥朝鳳》與當(dāng)下兒童社會(huì)音樂教育模式
（一）電影《百鳥朝鳳》兒童社會(huì)音樂教育現(xiàn)象
在電影《百鳥朝鳳》中，男主角的父親帶著不想學(xué)習(xí)嗩吶的男主角來到焦三爺家中求學(xué)，跪拜師傅，但焦三爺一度拒絕男主角父親的請(qǐng)求。面對(duì)父親的重壓和焦灼，男主角不得不逼迫接受學(xué)習(xí)。而在父子兩人的懇求下，師傅被父親的真誠，孩子的善良感動(dòng)，接受了男主角成為他的徒弟。踏入學(xué)業(yè)后，焦三爺便成為男主角的監(jiān)管人，焦三爺為師嚴(yán)格，為人耿直。他之于徒弟是絕對(duì)的權(quán)威，之于當(dāng)?shù)氐娜藗円彩桥R終時(shí)道德的標(biāo)準(zhǔn)，所以深受眾人的敬重。
我們能夠透過電影看到如下問題：
�。�1）人們對(duì)于嗩吶師傅有著十分的尊敬，由于嗩吶技藝在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)赜兄^高的地位，成為嗩吶藝人能夠光耀門楣；
�。�2）那個(gè)時(shí)候的孩子會(huì)受到家庭很大的影響，電影中的父親因?yàn)槟贻p時(shí)沒有成為嗩吶藝人，為了彌補(bǔ)自己的遺憾，所以一定要讓自己的孩子學(xué)習(xí)嗩吶，有生拉硬拽的嫌疑；
�。�3）家長對(duì)孩子所學(xué)的技藝有著十分熱切的期盼，希望自己的孩子能夠?qū)W有所成，為了孩子傾情投入，但往往在這個(gè)時(shí)候也忽略了孩子本身的喜好。但不得不承認(rèn)，那個(gè)時(shí)候的家長對(duì)于孩子的投入和對(duì)于學(xué)習(xí)的敬重是值得現(xiàn)代人思考的；（4）嗩吶師傅的確技藝高超，讓人不得不佩服。
�。ǘ┊�(dāng)前兒童社會(huì)音樂教育模式
在這個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代，整個(gè)社會(huì)都在盲目追求速度，大部分人都在急功近利，我們吃的飯是“快餐”，就連有些教育也變成了“速成”。當(dāng)今社會(huì)的教育反而沒有影片中的人物學(xué)藝道路的踏實(shí)，樸素。影片中父親的堅(jiān)持，焦三爺注重基礎(chǔ)的教學(xué)方法以及對(duì)嗩吶的信念，還有天鳴刻苦學(xué)藝的態(tài)度，無疑讓我們重新審視當(dāng)下兒童社會(huì)音樂教育。
因筆者在不同模式的大小琴行代課，也算有著深厚的經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)當(dāng)前兒童社會(huì)音樂教育現(xiàn)狀有較為詳細(xì)的了解，以下筆者將通過老師，家長，學(xué)生，琴行個(gè)案進(jìn)行分析。
1.兒童社會(huì)音樂教育中的老師
�。�1）教師資歷參差不齊。教師良莠不齊，有的是大專，有的是本科在校，有的毫無經(jīng)驗(yàn)，不乏出現(xiàn)濫竽充數(shù)者。這些教師難免會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)紕漏和缺失，教學(xué)質(zhì)量無從保證。
�。�2）教學(xué)內(nèi)容受牽制。部分家長不尊重老師，牽制上課的內(nèi)容，總希望一節(jié)課能學(xué)很多曲子，但其實(shí)學(xué)生自己并不能消化的了。就拿影片中焦三爺讓天鳴去吸池塘中的水，兩個(gè)月沒有碰嗩吶，只是練習(xí)基本功。這件事在現(xiàn)在幾乎是不可能的，有的第一節(jié)鋼琴課，連手都站不穩(wěn)就已經(jīng)會(huì)彈一個(gè)簡單的曲子了。這些都是來自琴行老板，家長的施壓下，產(chǎn)生的一些怪現(xiàn)象。長此以往，一些剛投入教學(xué)事業(yè)的年輕人的積極性就會(huì)被消磨，到最后就為了拿到上課的課時(shí)費(fèi)，下課后走人，完全不顧教學(xué)質(zhì)量。
（3）部分在校老教師缺乏深造機(jī)會(huì)。除一些琴行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外，還有是在某學(xué)校掛名的一些老教師，在外私自開課，一般學(xué)生是到家里或工作室上課，由于沒有監(jiān)管機(jī)構(gòu)且年齡或在當(dāng)?shù)赝屗麄兺Ｖ沽死^續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)深造，上課內(nèi)容較為隨意性，總是滿足自己十多年前甚至二十年前的教學(xué)內(nèi)容來要求現(xiàn)在的學(xué)生，這是萬萬不可取的。
2.兒童社會(huì)音樂教育中的家長
�。�1）對(duì)孩子期望值過高。大多數(shù)是家長對(duì)孩子的期望值太高，超出孩子實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。有的甚至把自己小時(shí)年輕的夢想寄托在自己孩子身上，給孩子過多的壓力，反而會(huì)適得其反，造成家長與兒童之見矛盾激化。
�。�2）家長對(duì)社會(huì)音樂教育的觀念有待改善。現(xiàn)在將社會(huì)藝術(shù)水平考試列為“最具權(quán)威”的成績評(píng)定方式之一，并被廣大家長和學(xué)生所認(rèn)可，目前出臺(tái)的一系列文件將社會(huì)藝術(shù)水平考試與文化課考試，升學(xué)考試加分，聯(lián)系在一起，家長也是希望走這個(gè)捷徑，大多傾向于功利心。有的學(xué)生學(xué)琴只是為了去考級(jí)，一首曲子能彈上幾個(gè)月，半年，甚至一年。完全忽略了教育學(xué)生對(duì)音樂的感覺，音樂的創(chuàng)造力等等，當(dāng)前所謂的考級(jí)，比賽也比較混亂，基本上百分之九十五的人都能過，基本上達(dá)到級(jí)別，但達(dá)不到質(zhì)量，最后學(xué)生也會(huì)覺得枯燥無味，變成只會(huì)復(fù)制琴譜的機(jī)器人。
（3）家長對(duì)社會(huì)音樂教育的態(tài)度。據(jù)筆者經(jīng)歷，大部分家長平時(shí)沒有太多時(shí)間關(guān)注孩子的練琴，有的家長上課陪在旁邊聽課，不到五分鐘就開始不停刷手機(jī)，練琴時(shí)更是不管不顧。家長一味地要求老師的水平，要求老師的進(jìn)度以及教學(xué)結(jié)果，但自己卻不付出行動(dòng)，不能配合老師。
3.兒童社會(huì)音樂教育中的學(xué)生
�。�1）兒童學(xué)習(xí)壓力大。家長施壓大，興趣班過多，不精分。
（2）兒童受父母影響較深。把老師看成一個(gè)服務(wù)者，包括家長也認(rèn)為交了錢，要得到所謂的成效，在我所了解的一個(gè)機(jī)構(gòu)里，學(xué)生上課不聽課，老師說了學(xué)生，學(xué)生反駁“你是我爸媽花錢雇來的，你要是說我，我就告你”也許這個(gè)學(xué)生是無心的，但是這種思想一定是受父母平日里的教育影響，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)老師不僅沒有感恩之心，反而把自己的成績怪罪到老師身上，老師對(duì)這樣的學(xué)生也是打罵不得，久而久之產(chǎn)生學(xué)生厭學(xué)，老師厭教。
二、對(duì)當(dāng)前兒童社會(huì)音樂現(xiàn)狀的建議
�。ㄒ唬┩晟苾和鐣�(huì)音樂市場教育機(jī)制
我們要對(duì)現(xiàn)在市場上的兒童社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督，隨時(shí)在琴行進(jìn)行抽樣調(diào)查，對(duì)老師上課，學(xué)生回課進(jìn)行抽查，并收集完整的家長信息，對(duì)家長進(jìn)行暗訪等等。嚴(yán)格把控教師質(zhì)量，聘用教師要得到社會(huì)認(rèn)可，有國家認(rèn)可的教師資格證，定期進(jìn)行業(yè)務(wù)考核，例如：定期觀摩，任課老師與家長互評(píng)等等。完善針對(duì)孩子們學(xué)習(xí)成果的考評(píng)機(jī)制，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成果嚴(yán)格評(píng)判。不讓存有僥幸心理的老師和家長扭曲孩子們的學(xué)習(xí)。也是為了對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子們的公平起見。
（二）轉(zhuǎn)變家長社會(huì)觀念
尊重孩子的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，不要強(qiáng)迫孩子去做不喜歡做的事情，要對(duì)正確的觀念加以引導(dǎo)，循循善誘，有耐心的陪著孩子完成課后練習(xí)。不要以考級(jí)之類的社會(huì)評(píng)定來斷定孩子的學(xué)習(xí)情況，不要急于求成，盲目的把業(yè)余水平（十級(jí)）作為終止學(xué)習(xí)目標(biāo)。
尊敬老師，家長的表現(xiàn)直接會(huì)影響孩子，尊敬老師應(yīng)從家長開始做起。當(dāng)家長開始尊敬老師了，孩子自然會(huì)尊敬。有利于孩子對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的敬畏和專注度。
三、結(jié)語
當(dāng)前的兒童社會(huì)音樂教育的確存在著很多弊病，從長遠(yuǎn)的眼光看十分不利于音樂學(xué)習(xí)的發(fā)展，勢必會(huì)引起一系列不可估量的問題。無論是老師，家長還是音樂機(jī)構(gòu)都要進(jìn)行反思，正視問題，改正問題。俗話說：千里之堤，潰于蟻穴。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)小問題不去重視的時(shí)候，未來一定會(huì)有大問題。希望所有處在兒童社會(huì)教育中的重要角色能夠發(fā)揮行動(dòng)力，相互配合，將我們兒童社會(huì)音樂教育的路走直，走順。為我們國家每一朵花骨兒營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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