新課程實施中課堂教學(xué)設(shè)計的質(zhì)性研究論文
摘要：對一節(jié)化學(xué)公開課的形成過程的分析表明：教師的已有實踐性知識、評價導(dǎo)向、課程理念、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和現(xiàn)實因素共同影響課堂教學(xué)設(shè)計；“理念+案例+實踐+反思”是教師實踐性知識形成與發(fā)展的有效路徑；要注重教師實踐性知識的形成與發(fā)展；追求新課程理念的真正落實；讓公開課取得多方面效益；課程理論工作者應(yīng)該深入課改實踐，在實踐中完善、發(fā)展和創(chuàng)新理論，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。
關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)設(shè)計；實踐性知識；質(zhì)性研究
新課程的課堂教學(xué)有什么樣的變化？教師的教學(xué)設(shè)計受到哪些因素影響？教師的實踐性知識是如何發(fā)展的？本文通過對一個個案的質(zhì)性研究，就新課程實施中教學(xué)設(shè)計影響因素和教師實踐性知識發(fā)展做一些探討。
一、一節(jié)公開課的形成過程
T老師是上海某高中高三的一位化學(xué)教師，有30多年的教學(xué)經(jīng)驗，是該�；瘜W(xué)教研組組長，對新課改的態(tài)度比較積極。這個學(xué)期剛開始的時候，T老師接受了上一節(jié)區(qū)公開課的任務(wù)。我們?nèi)虆⑴c了從探討到試講、上課、評課與反思的過程。
（一）初步探討階段
在一次教研組活動中，T老師就《定量實驗方案設(shè)計和分析》談了他初步的教學(xué)設(shè)計思路。下面是在教研活動中的部分對話。
T老師：我起初是不愿意上這節(jié)課的，因為高三就是針對高考，很難展示二期課改的理念，但我現(xiàn)在希望盡量把課改理念和高三的現(xiàn)狀結(jié)合起來。我以往的講法就是把幾個典型方案講出來，幫助他們分析、比較和歸納，再進行習(xí)題訓(xùn)練。這次，我想變一變。我準(zhǔn)備布置學(xué)生在課前設(shè)計一些方案，在課堂上首先通過侯德榜制堿法引入課題，以對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀教育，再講明定量實驗的特點和實驗設(shè)計的原則，然后根據(jù)學(xué)生的設(shè)計，說明化學(xué)上定量測定雜質(zhì)的三類方法（重量法、滴定法、體積法），簡單講一講這類實驗比較常見的設(shè)計方案，最后專門針對一種方案讓學(xué)生討論、分析可能會產(chǎn)生的誤差和如何改進。（T老師拿出他事先畫好的一張實驗裝置圖，給我們講起他的分析思路）
教師A：T老師，你已經(jīng)收集了學(xué)生的實驗設(shè)計方案了嗎？這個實驗設(shè)計是從學(xué)生設(shè)計中挑選出來的嗎？
T老師：我還沒征集學(xué)生實驗方案，但我覺得這個實驗方案能涉及多方面的問題，既能讓學(xué)生討論起來，體現(xiàn)學(xué)生的主動性、探究性，又對高考有針對性。
教師B：T老師，我記得《中學(xué)化學(xué)》一篇文章中，對測定純堿中氯化鈉含量的方法總結(jié)了6種方法。
T老師：哦，你趕快找來，我看看。（教師B馬上去找刊物）
筆者：T老師，我覺得你讓學(xué)生預(yù)先設(shè)計出方案的辦法很好，如果你收集起學(xué)生的教學(xué)設(shè)計方案，分析一下，可能會有新的想法。
教師C：對，我覺得也是，有些學(xué)生可能會有你意想不到的設(shè)計方案，你可以有針對性地講解。
筆者：而且，這樣應(yīng)該會發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計的不足或錯誤，如果你只把正確的方案告訴學(xué)生，他們并不一定能夠糾正自己的原有錯誤認(rèn)識。如果能讓幾個有代表性的方案設(shè)計者把他們的整個思路說出來，可能對他們已有的錯誤觀念暴露得更清楚，也有助于其他學(xué)生的思考和討論。
這時，教師B已經(jīng)找到了那篇文章，大家開始仔細(xì)分析文章中列出的幾種方案。
教師D：T老師，你這節(jié)課內(nèi)容很多啊，你是不是要考慮時間問題。
教師C：你是不是把定量實驗與定性實驗的概念放在這節(jié)課之前講更好？三類方法都能照顧得到嗎？
筆者：T老師，能不能讓學(xué)生總結(jié)出實驗設(shè)計的幾個原則，我覺得如果前面的方案討論和分析比較好的話，學(xué)生可以自己總結(jié)出來。
教師B：對，這也符合我們新課改的理念。
……
T老師：謝謝大家的建議，看來，我要重新思考一下我的教學(xué)設(shè)計。
�。ǘ┰囍v與上課階段
討論之后，T老師收集了一個班的學(xué)生設(shè)計方案，并對這些設(shè)計方案進行了認(rèn)真的歸類和比較，在前面討論的基礎(chǔ)上，對原來的教學(xué)設(shè)計進行了修改。主要有：把定性實驗與定量實驗的關(guān)系放在課前解決，把重點放在重量法的討論，讓學(xué)生自己說出方案的設(shè)計思路，最后總結(jié)定量實驗設(shè)計的原則等。為了能上好這節(jié)公開課，T老師又在其他兩個平行班級中進行了試講。第一次試講中，T老師從學(xué)生設(shè)計方案中選擇四個方案在課堂上討論，通過課后交流，發(fā)現(xiàn)的問題主要是：教學(xué)內(nèi)容過多，無法充分展開；幾個方案間的關(guān)聯(lián)不夠清晰；對學(xué)生探討的啟發(fā)和組織不夠好等。第二次試講改為只討論重量法，用守恒的觀點統(tǒng)攝和分析重量法，讓學(xué)生探討三個方案，并對三個方案使用的不同藥品和不同操作步驟進行評價，效果比較理想。修改部分細(xì)節(jié)后，形成了最終教學(xué)設(shè)計。
實際上課過程是這樣的：
首先讓學(xué)生回顧定量測量的特點和幾類方法，用侯德榜制堿法引出工業(yè)純堿（Na2CO3）中通常含有氯化鈉（NaCl），說明這節(jié)課要研究的問題──如何測量工業(yè)純堿中氯化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
然后用實物投影儀先后顯示出學(xué)生的三種實驗設(shè)計手寫稿，讓學(xué)生說明設(shè)計思路，再用多媒體課件把幾種實驗方案的流程總結(jié)出來。針對學(xué)生敘述時的情況，或追問具體細(xì)節(jié)、或詢問深層原因、或提出額外的實驗要求、或讓其他學(xué)生發(fā)表不同意見，把一些設(shè)計中應(yīng)該注意的問題和容易出現(xiàn)的錯誤逐漸展現(xiàn)出來。在對第一種方案的討論中，引導(dǎo)學(xué)生對使用不同藥品和實驗步驟的相似設(shè)計進行評價，從學(xué)生的評價中得出定量實驗設(shè)計的幾個原則（科學(xué)性、安全性、可行性、簡約性、經(jīng)濟性），并把這些原則應(yīng)用于后面的分析中。
最后，教師總結(jié)化學(xué)守恒原則是重量法測定的依據(jù)，指出近幾年高考實驗設(shè)計題是得分最低的題目，引起學(xué)生的關(guān)注，并把幾道實驗設(shè)計題目作為課后的訓(xùn)練。
�。ㄈ┰u課與反思階段
公開課結(jié)束后，區(qū)教研員、各個學(xué)校的化學(xué)教師代表、該校教師和我們一起進行了評課。大家對這堂課的評價很高，一致認(rèn)為這堂課既反映了課改精神，尊重學(xué)生的主體地位，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合得很自然，又注重了教師的組織引導(dǎo)和最終的知識和能力目標(biāo)，很好地處理了過程與結(jié)果的關(guān)系。特別對T老師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計方案展開教學(xué)這一點非常贊賞。
評課結(jié)束后，筆者專門對T老師進行了訪談。
筆者：T老師，您能否說一下你在整個教學(xué)設(shè)計過程中的變化。
T教師：這部分內(nèi)容我很熟悉，但我這次的教學(xué)設(shè)計與原來的很不相同。通過和大家的討論，我重視了對學(xué)生設(shè)計方案的分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些思路，包括正確的和錯誤的是我以前沒有想到的，我開始真正地利用學(xué)生的方案進行教學(xué)設(shè)計；我還查閱了幾篇關(guān)于這節(jié)課的教研論文，對可能的方案了解得更好。通過兩次試講，我對設(shè)計又進行了修改，減少了對一個設(shè)計方案的討論，增加了學(xué)生對相似方案的評判，并且確定了以守恒的思想貫穿整個教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還能把握化學(xué)的重要思想方法。
筆者：您覺得在這次公開課過程中最大的收獲是什么？
T老師：從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。這是我對課改理念的新理解。如果教學(xué)處理得當(dāng)，在一定程度上可以處理好高考與課改的關(guān)系。
筆者：這節(jié)課你覺得還有什么不足？如果讓你再上一遍，你會有什么修改？
T老師：我覺得讓學(xué)生暴露他們的思維還不夠，有時我的引導(dǎo)比較急，急于得出結(jié)論，如果再上一遍，我會更加注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、對本節(jié)公開課形成過程的分析與啟示
（一）對本節(jié)公開課形成過程的分析
這是一個比較典型的課堂教學(xué)方案形成過程，我們以此為例，建立了一個研究模型。如圖所示。
教學(xué)設(shè)計進程與教師實踐性知識的發(fā)展
圖中的內(nèi)框是教學(xué)設(shè)計方案的形成過程，內(nèi)框中的核心要素“教師的實踐性知識”是整個教學(xué)設(shè)計形成過程的關(guān)鍵。實踐性知識是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的其他知識，具有明顯的情境性。在這些情境中教師采用的知識來自個人的教育教學(xué)實踐，具有明顯的經(jīng)驗性。這種知識的表達包含著豐富的細(xì)節(jié)，并以個體化的語言而存在。［1］從另外一個角度說，教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的`對教育教學(xué)的認(rèn)識。［2］教師的實踐性知識主要是教師自身教學(xué)經(jīng)驗和自我反思的結(jié)果，是影響教師教學(xué)設(shè)計的最直接因素。
整個公開課形成過程中的教學(xué)設(shè)計方案可以分為四種，最初設(shè)計方案、討論修改方案、試驗修訂方案和課堂實施方案。對應(yīng)著四個活動階段：討論交流階段、試講改進階段、教學(xué)實踐階段和課后反思階段。這個過程不僅是課堂教學(xué)設(shè)計形成與實施的過程，也是教師實踐性知識發(fā)展的過程。
外框中的評價導(dǎo)向、新課程理念、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)（包括專家的指導(dǎo)和學(xué)術(shù)論文的啟發(fā)等）和現(xiàn)實因素（主要指學(xué)校教學(xué)條件、教學(xué)時間、學(xué)生狀況等現(xiàn)實情況）則相互作用，共同影響教學(xué)設(shè)計的形成和教師實踐性知識發(fā)展的整個過程。
我們分別從以下幾個階段分析教學(xué)設(shè)計方案的形成與教師實踐性知識的發(fā)展。
●最初設(shè)計方案是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，主要依靠已有的教學(xué)實踐性知識設(shè)計出來的。由T老師提出的最初教學(xué)方案的表述中可以看出，T老師有著豐富的教學(xué)實踐性知識，對教授的學(xué)科內(nèi)容把握得較好，對教學(xué)重點、難點、高考熱點問題比較了解；教學(xué)目標(biāo)比較清晰。但他最初認(rèn)為課改理念與評價導(dǎo)向是有矛盾的，他想把實際教學(xué)效果（提高學(xué)生實驗設(shè)計能力）與課改理念結(jié)合起來。不過，在結(jié)合的時候，新理念并沒有真正融合到最初的教學(xué)設(shè)計中，他基本沿用著過去的教學(xué)思路，主要憑借自己的實踐性知識預(yù)設(shè)了學(xué)生討論的重點方案，課前收集學(xué)生設(shè)計方案只是走走形式，引入和討論環(huán)節(jié)更多的也是為了符合新理念而設(shè)計，而不是為了發(fā)揮學(xué)生的主動性、探究性。
●由最初的教師設(shè)計方案到討論修改方案，經(jīng)過了討論交流階段。在與其他教師和我們的交流探討中，我們提出的認(rèn)真對待學(xué)生預(yù)先設(shè)計方案的建議，對教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容及其組織順序的質(zhì)疑以及期刊論文中的多種實驗方案，拓寬了T老師的思路，他初步發(fā)現(xiàn)了最初教學(xué)設(shè)計中的問題，但并沒有找到解決的辦法。經(jīng)過對學(xué)生設(shè)計方案的研究、在考慮其他教師建議和參考教研論文的基礎(chǔ)上，T老師修改了原來的教學(xué)設(shè)計。在這個過程中，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)起了重要的作用，T老師對課改理念和現(xiàn)實因素中的學(xué)生因素有了更深刻的認(rèn)識，但并沒有實際影響到他已有的實踐性知識。
●討論修改方案還只是沒有經(jīng)過實踐檢驗的設(shè)想，在兩次試講的過程中，憑借自己的感受和聽取大家的意見，形成了經(jīng)過試驗的修訂方案。在這個過程中，教師已有實踐性知識和現(xiàn)實因素作用最大，但同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)同樣非常重要，專業(yè)引領(lǐng)考慮新課程理念較多，而同伴互助則更關(guān)注評價導(dǎo)向。在這個過程中，教師的實踐性知識受到較大的觸動。
●相對于在試講中主要目的在于修訂方案的教學(xué)和課堂體驗，在公開課中的課堂教學(xué)實踐可以看作是實際實施方案，這是一個教學(xué)實踐階段。真正的課堂教學(xué)具有生成性的特點，實際課堂實施中，教師的實踐性知識和現(xiàn)實因素起著決定性作用，其他因素只是起著潛在的影響。教師在課堂中會有新的體驗，還會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。
●在試講修改和實際教學(xué)階段，對理念的理解和課堂體驗成為教師實踐性知識發(fā)展的潛在來源。要讓這些潛在的來源真正促進教師實踐性知識的發(fā)展，一個很重要的途徑就是通過教師的課后反思。這種課后反思一方面是對實際實施方案和最初設(shè)計方案的比較以及再改進，另一方面是對整個準(zhǔn)備過程的回顧和思考。在反思的過程中，教師會對自己的教學(xué)設(shè)計發(fā)展過程有一種理性的認(rèn)識，會把過去掛在嘴邊但卻沒有理解的理念轉(zhuǎn)化為個體的情境化的實踐性知識。如“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”就是T老師對“尊重學(xué)生的主體地位”的個體化闡釋。所以，反思是教師實踐性知識發(fā)展的重要手段。
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通過對這節(jié)公開課形成過程的研究，對我們主要有以下幾點啟示。
1. 要注重教師實踐性知識的形成和發(fā)展
從以上分析中，我們可以看出，教師的實踐性知識是影響教師課堂設(shè)計和教學(xué)效果的最關(guān)鍵因素，只有把新課改理念轉(zhuǎn)化為教師的實踐性知識，課堂教學(xué)才會真正發(fā)生變化，新課程才能真正得到實施。同時，教師的實踐性知識又是在教學(xué)設(shè)計和實施中不斷發(fā)展的，在發(fā)展過程中，外部促進因素和教師自身努力是相輔相成的，但最終要靠教師主動的吸收和消化。從一定意義上說，教師的實踐性知識是教師主動建構(gòu)而非被動接受的，實踐性知識形成和發(fā)展的過程，就是教師創(chuàng)造的過程，是教師教學(xué)智慧生成的過程。在教師創(chuàng)造實踐性知識的同時，也創(chuàng)造了自我。所以，“理念+案例+實踐+反思”是教師實踐性知識形成與發(fā)展、教師專業(yè)成長的有效路徑。
2. 課程理念與應(yīng)試并不是不可調(diào)和的
新課程改革是反對應(yīng)試教育的，但應(yīng)試并不等于應(yīng)試教育。在中國當(dāng)前形勢下，還沒有其他方法能替代高考更好地選拔和甄別人才。課程評價改革是一個相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，最終的評價方案不但應(yīng)該體現(xiàn)課程理念，還應(yīng)該是理論與實踐、國家與個人、家庭與社會、高等教育與基礎(chǔ)教育等多方面的妥協(xié)與調(diào)和，而且難以一蹴而就。因此，完全依靠評價改革拉動課程改革的想法也是不現(xiàn)實的�，F(xiàn)實性的努力就是在改進現(xiàn)有評價基礎(chǔ)上用新的課程理念改善現(xiàn)有的教學(xué)。本節(jié)課例顯示出，課程理念與應(yīng)試并不是不可調(diào)和的。之所以出現(xiàn)課程理念與應(yīng)試的不可調(diào)和論，主要是因為思想方法的絕對化、形式化，沒有充分考慮中國國情，沒有把課程改革作為一個漸進過程；沒有考慮到一線教師的實際情況，缺乏對課改理念的現(xiàn)實闡釋，從而造成了新課改對教學(xué)績效的負(fù)面影響。理解課程理念，不能只是讓教師學(xué)習(xí)某種模式或方法，而是要幫助、引導(dǎo)他們理解課程理念的實質(zhì)精神，結(jié)合實際情況在課堂教學(xué)中進行合理的和適度的闡釋。
3.對公開課的進一步認(rèn)識
公開課是我國基礎(chǔ)教育界長期存在的一種教學(xué)活動，是展示和推進教育理念的重要手段。有人指責(zé)新課程改革中公開課的表演性、虛假性和無用性。從本節(jié)公開課的形成過程來看，只要思想正確、方法恰當(dāng)，公開課可以取得多方面的效益。公開課不僅要教師去展示教育理念，更要教師去用心理解和用行動詮釋教育理念；不僅要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更要促進教師實踐性知識發(fā)展；不僅要使講課教師的教學(xué)水平提高，還要帶動教研活動，促進其他教師的思考與實踐。不僅關(guān)注公開課的最后結(jié)果，還要注重對整個過程的反思。本節(jié)公開課的效益是比較高的。經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備、集體研討、精心設(shè)計和實施“公開課”后，T老師有了很大收獲，同組的教師和我們也受到很大啟發(fā)。如果能把準(zhǔn)備公開課的思路、做法（哪怕是部分思路、做法）遷移到平時教學(xué)中，對廣大教師的成長將是十分有利的。
4. 課程理論研究工作者應(yīng)該做的事
在參與本節(jié)公開課的過程中，我們切實感受到教育實踐的鮮活，也感受到教師理念轉(zhuǎn)化為教師實踐性知識的重要性。但長期以來，我們的教育理論研究和教育實踐嚴(yán)重脫節(jié)，造成了一線教師對教育理念的麻木甚至抵觸。由于歷史、文化等原因，很多國外的理論和案例無法直接應(yīng)用，而面對轟轟烈烈的課程改革，我們本土化的課程與教學(xué)理論卻發(fā)展很慢，這不能不說是我們理論工作者的悲哀。課程理論工作者應(yīng)該面對課改困境、參與課改實踐、發(fā)現(xiàn)和分析現(xiàn)實問題，尋找理論與實踐的結(jié)合點，從實踐中改善、發(fā)展和創(chuàng)新理論。例如，校本研修是理論研究者與一線教師對話、互動的一種很好形式，可以實現(xiàn)多贏，這也許就是未來中國課程與教學(xué)理論研究發(fā)展的應(yīng)該走向。
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