小學(xué)高段體育教學(xué)與體育游戲分析論文

　　摘要：以體育游戲作為研究對象，探討其在小學(xué)高段體育教學(xué)中的優(yōu)勢，為提高課程教學(xué)質(zhì)量提供幫助。運(yùn)用專家訪談法與問卷調(diào)查法等，在小學(xué)六年級的體育與健康課程中開展體育游戲教學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)過后，實(shí)驗(yàn)班小學(xué)生的體質(zhì)發(fā)育的平均值明顯強(qiáng)于對照班。同時(shí)心理問卷顯示，體育游戲可明顯促進(jìn)小學(xué)生在社交與個(gè)人情感等方面的心理素質(zhì)成長。因此相比于一般的教學(xué)手段，體育游戲在一定范圍內(nèi)可有效提高高段小學(xué)生的身心素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：體育游戲；小學(xué)；體育教學(xué)；社會(huì)適應(yīng)能力

　　１前言

　　體育游戲是推動(dòng)小學(xué)生成長“良師”，也是小學(xué)體育教育的重要教學(xué)手段。如果能夠在小學(xué)體育教學(xué)中，合理應(yīng)用各類不同的體育游戲，即可提高學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，又可突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。然而目前國內(nèi)小學(xué)體育教學(xué)研究中，對于體育游戲的應(yīng)用往往只是局限于小學(xué)低段（一、二年級）體育教學(xué)，對于高段（五、六年級）體育教學(xué)的運(yùn)用研究卻相對薄弱。因此通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)嘗試將體育游戲運(yùn)用于小學(xué)高段體育教學(xué)之中，探討其對高段小學(xué)生在身心素質(zhì)的影響，為這一教學(xué)手段更好的服務(wù)于小學(xué)體育與健康課堂做出幫助。

　　２實(shí)驗(yàn)對象及研究方法

　　２．１實(shí)驗(yàn)對象

　　教學(xué)實(shí)驗(yàn)以體育游戲作為實(shí)驗(yàn)對象，分別從江油外國語學(xué)校小學(xué)部六年級中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級，其中一個(gè)班級為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)班級為對照班。實(shí)驗(yàn)班一共５０名學(xué)生，其中男生２９名，女生２１名；對照班內(nèi)一共４９名學(xué)生，男生３１名，女生１８名，兩班人數(shù)大體相當(dāng)。

　�。玻�２研究方法

　�。玻�２．１文獻(xiàn)資料法查閱了相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)體育教學(xué)改革及體育游戲有關(guān)文獻(xiàn)數(shù)目超過６０篇。對國內(nèi)外小學(xué)體育教學(xué)中體育游戲開展現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解，為研究提供了相應(yīng)理論依據(jù)。２．２．２專家訪談法通過征詢小學(xué)體育與心理教育的專家意見，為研究思路的開拓及實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化提供建議。２．２．３問卷調(diào)查法２．２．３．１問卷的設(shè)計(jì)按照實(shí)驗(yàn)需要結(jié)合高段小學(xué)生的'身心發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的心理健康調(diào)查問卷，對參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查。經(jīng)過反復(fù)調(diào)整、論證，形成了最終問卷。２．２．３．２問卷信度與效度校驗(yàn)信度校驗(yàn)主要是通過重復(fù)測試法對問卷進(jìn)行校驗(yàn)，即選擇相同的對象，在實(shí)驗(yàn)開展前采取相同問卷，在一定周期進(jìn)行兩次測試，計(jì)算其穩(wěn)定系數(shù)。此次信度檢測是選取一個(gè)六年級班級，調(diào)查間隔為兩周。通過統(tǒng)計(jì)計(jì)算得出，問卷中有關(guān)社會(huì)適應(yīng)能力問題的相關(guān)系數(shù)為０．９５，個(gè)人情緒問題的相關(guān)系數(shù)為０．８９，說明了心理調(diào)查問卷具有良好信度［１］。為提升調(diào)查問卷的效度，對問卷所含全部問題運(yùn)用邏輯分析法進(jìn)行論證。將問卷有關(guān)社會(huì)適應(yīng)、社交及個(gè)人情緒等方面問題，全部分批傳遞給小學(xué)心理教育專家進(jìn)行評估。專家反饋，實(shí)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的問題符合高段小學(xué)生的心理發(fā)育水平。實(shí)驗(yàn)周期是從２０１６年９月開始至２０１７年１月結(jié)束，時(shí)間為１６周，每周平均三次體育實(shí)驗(yàn)課，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)間為４０分鐘，一共為４８個(gè)教學(xué)課時(shí)。

　　３實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)

　�。常�１實(shí)驗(yàn)因素控制

　　實(shí)驗(yàn)班與對照班體育教學(xué)全部由具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師授課。在實(shí)驗(yàn)過程中，兩個(gè)班級在課程時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容方面全部相同。這樣就能夠最大程度突顯出體育游戲這一教學(xué)手段的優(yōu)勢。

　�。常�２實(shí)驗(yàn)前測

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展之前，需要對參與實(shí)驗(yàn)班級的小學(xué)生進(jìn)行了全面的體質(zhì)檢測。檢測結(jié)果全部按照最新學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估。同時(shí)開展心理健康問卷調(diào)查，主要包含社會(huì)適應(yīng)、社交意愿及個(gè)人情緒。前側(cè)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)開展之前，實(shí)驗(yàn)班與對照班小學(xué)生在體質(zhì)、心理上并沒有顯著差異，即無關(guān)變量基本相同［２］。

　�。常�３實(shí)驗(yàn)步驟

　　為保障實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀、真實(shí)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)按照以下流程分步進(jìn)行（見圖１）。首先是實(shí)驗(yàn)開展前準(zhǔn)備。主要是對實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生體質(zhì)、心理健康進(jìn)行前期的調(diào)查分析，以探討實(shí)驗(yàn)所存在的變量與不確定因素。其次是實(shí)驗(yàn)過程。此階段實(shí)驗(yàn)班與對照班的課堂體育教學(xué)工作全部按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度開展，實(shí)驗(yàn)班體育教學(xué)所授內(nèi)容與對照班體育教學(xué)授課內(nèi)容也全部相同。但兩者運(yùn)用不同的教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)班以各類體育游戲?yàn)橹鏖_展教學(xué)，而對照班則使用的一般體育練習(xí)。如加速跑教學(xué)：對照班以３０米直道加速跑練習(xí)為主，而實(shí)驗(yàn)班則以跑步游戲（趣味接力、排檔接龍等）的形式開展教學(xué)。最后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成之后，對參與實(shí)驗(yàn)的小學(xué)生再次進(jìn)行體質(zhì)與心理健康調(diào)查。分析兩者的差異性，為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的取得提供依據(jù)。

　�。常�４實(shí)驗(yàn)具體方案的設(shè)計(jì)

　　實(shí)驗(yàn)要求每次體育與健康課都是學(xué)生在完成相同熱身練習(xí)之后，按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班以體育游戲?yàn)橹饕�的教學(xué)手段，而對照班則是以各種常規(guī)的體育練習(xí)開展（見表１、表２）。這樣既保證了教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，又使小學(xué)體育與健康課的教學(xué)質(zhì)量及效率不受實(shí)驗(yàn)影響。最后再通過相應(yīng)的素質(zhì)測試，來驗(yàn)證體育游戲?qū)Ω叨涡�學(xué)生身心素質(zhì)的作用。同時(shí)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，還設(shè)置了集體性體育游戲，對小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及交流能力進(jìn)行培養(yǎng)，以判斷體育游戲是否對高段小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生良好影響。

　�。常�５實(shí)驗(yàn)后檢測

　　實(shí)驗(yàn)完畢之后，對實(shí)驗(yàn)班與對照班的小學(xué)生進(jìn)行整體健康測評，評價(jià)教師全部都是由一線小學(xué)體育教師組成。嚴(yán)格按照２０１６年《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為參考進(jìn)行檢測。為保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的客觀公正，測試采取測評分離的模式開展。即要求參與實(shí)驗(yàn)的教師一律不許參與測評、測試在取得最終結(jié)果前亦不對外公布相應(yīng)的數(shù)據(jù)，以避免人為因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響。

　　４實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

　�。矗�１實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生體質(zhì)指標(biāo)變化分析

　　教學(xué)實(shí)驗(yàn)完成后一周內(nèi)，組織了相關(guān)人員對實(shí)驗(yàn)班與對照班小學(xué)生的體質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行整體測試分析，具體實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下。由表３可見，教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)班男生在身高、體重、耐力跑、體前屈等方面指標(biāo)的與對照班男生并沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)誤差情況小于０．０５。只有在肺活量項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)班與對照班男生之間存在一定差異，但差異值并不顯著。分析認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)結(jié)果并沒有顯著差異原因在于：實(shí)驗(yàn)教學(xué)所選取的對象為小學(xué)六年級學(xué)生，正常情況下實(shí)驗(yàn)對象年齡在１２歲，正處于身體發(fā)展重要時(shí)期。簡而言之，六年級小學(xué)生身體發(fā)育處于增長頂峰時(shí)期。實(shí)驗(yàn)班與對照班男生身體測試項(xiàng)目指標(biāo)（如身高、體重）全部都處于快速增長期，從而造成兩個(gè)班級內(nèi)的男生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的體質(zhì)差異不明顯。但從平均值差異度分析，對照班各類數(shù)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)班，同時(shí)實(shí)驗(yàn)班與對照班男生在肺活量項(xiàng)目之間存在一定差別，主要原因由于在對照班的教學(xué)中，男生在進(jìn)行反復(fù)體育練習(xí)之后，積極性顯著降低。而實(shí)驗(yàn)班在應(yīng)用體育游戲之后，男生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性顯著增強(qiáng)，男生的自覺參與游戲起到了良好的鍛煉效果［３］。而通過表４可以知道，實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用體育游戲教學(xué)之后，女生的身高、體重、肺活量、體前屈、立定跳遠(yuǎn)等方面和對照班女生之間也無顯著差別。只是實(shí)驗(yàn)班與對照班在耐力跑方面具有一定差異。實(shí)驗(yàn)班與對照班在耐力跑上所存在的差距，其主要原因在于處于青春期前期的女生參與體育活動(dòng)的熱情開始降低，且耐力跑項(xiàng)目較為枯燥，所以在對照班女生體育學(xué)習(xí)積極性下降明顯，而體育游戲?qū)嶒?yàn)班則不同，其在開展耐力跑項(xiàng)目時(shí)，采用的是針對性的跑步游戲。例如結(jié)網(wǎng)捕魚和狡猾的狐貍等（學(xué)生之間的追逐跑）。由于體育游戲內(nèi)容十分具有趣味，女生在游戲中完全忽視了跑步的枯燥乏味。體育游戲不僅提升了她們的自身耐力素質(zhì)，而且增強(qiáng)了女生參與體育活動(dòng)的熱情［４］。

　�。矗�２教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生心理素質(zhì)指標(biāo)的變化分析

　　為探討教學(xué)實(shí)驗(yàn)對高段小學(xué)生心理素質(zhì)的影響，主要利用設(shè)計(jì)的心理健康調(diào)查問卷對參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的小學(xué)生，從社會(huì)適應(yīng)性、社交能力及個(gè)人情感三個(gè)方面進(jìn)行對比分析。通過表５可知，在小學(xué)高段體育與健康課中增加體育游戲內(nèi)容之后，實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力上存在一定差異，但不顯著。說明體育游戲?qū)Ω叨涡�學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的影響不大。但在社會(huì)能力方面，兩者的差異值較高。說明實(shí)驗(yàn)所組織的集體性游戲（如兩人三足跑、喊數(shù)抱團(tuán)等），對小學(xué)生之間默契與互動(dòng)起著良好的作用。同時(shí)教師觀察發(fā)現(xiàn)通過游戲的歡樂與嬉戲，同學(xué)之間感情和友誼也得到了有效的升華。此外探索體育游戲?qū)Ω叨涡�學(xué)生個(gè)人情感的影響，也是心理素質(zhì)調(diào)查的重要內(nèi)容。由表６可知，小學(xué)體育在開展體育游戲教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生積極情緒與消極情緒差異要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對照班學(xué)生。教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)對象對體育教學(xué)活動(dòng)的了解并不全面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，消極情感較高。而開展體育游戲教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班小學(xué)生在整個(gè)游戲過程中，全神貫注，根本無法意識(shí)到自身，突顯出自身的真實(shí)特性。上述分析可知，小學(xué)高段體育教學(xué)中融入體育游戲之后，學(xué)生交往能力明顯改善，積極情感提升，消極情感降低。表明體育游戲?qū)Ω叨涡�學(xué)生的心理優(yōu)化作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過傳統(tǒng)體育教學(xué)模式［５］。

　　５結(jié)論

　　在小學(xué)高段體育與健康課程中開展體育游戲?qū)嶒?yàn)之后，參與實(shí)驗(yàn)的小學(xué)生身體素質(zhì)得到了一定的提高。雖然由于參與對象正處在身體的快速增長期，其身高、體重、耐力及柔韌性等方面取得的發(fā)展效果與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比并不顯著，但從平均值差異角度來看，體育游戲教學(xué)所取得功效明顯強(qiáng)于傳統(tǒng)體育教學(xué)。同時(shí)體育游戲教學(xué)對高段小學(xué)生在社會(huì)能力與個(gè)人情感方面的促進(jìn)作用，也明顯好于傳統(tǒng)體育教學(xué)手段。因此在今后的小學(xué)高段體育教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用體育游戲這一教學(xué)手段，對改善小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著良好的幫助。

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