基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究論文
經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式正受到來自新技術(shù)和新理念的沖擊與挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和快速發(fā)展,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念得以普及和推廣!胺D(zhuǎn)課堂,就是在課前將提前設(shè)計好的教學(xué)視頻傳給學(xué)生,利用課余時間通過觀看視頻學(xué)習(xí)其包含的新知識點,課堂上在老師引導(dǎo)下共同完成作業(yè), 解決答疑, 分享交流與協(xié)作探究的創(chuàng)新型教學(xué)模式!薄胺D(zhuǎn)”既可以指教學(xué)過程的換位,也可以指教學(xué)場所的轉(zhuǎn)變。簡言之,“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了教學(xué)在時間、地點和方式方法上的機動靈活。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的定義
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用意味著新型的教學(xué)模式的優(yōu)點正越來越多地得到師生的認(rèn)可。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要,也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的能動性和獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學(xué)內(nèi)容化整為零,化繁為簡,具有形式多樣、主題明確、形象生動、結(jié)構(gòu)緊湊等特點!霸诖私虒W(xué)模式中,學(xué)生主要通過課外完成知識學(xué)習(xí),在課堂上在老師的指導(dǎo)下,消化鞏固所學(xué)知識,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與能力!辈豢煞裾J(rèn),“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化了教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。
二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在很多亟待解決的問題。首先,教學(xué)模式陳舊單一。大部分的大學(xué)英語教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教授式的教學(xué)方式,沒有將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置。這很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力,也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。其次,課堂教學(xué)活動形式缺少變化,無法調(diào)動學(xué)生的參與積極性和主動性。大學(xué)英語公共課一般為合班上課或大班上課,因此課堂活動的開展受到時間和空間的限制。大部分的課堂活動都是以教師提問和分組練習(xí)的形式進(jìn)行的。有限的活動形式不僅無法達(dá)到有針對性的操練的'目的,也無法幫助教師獲得有效、準(zhǔn)確的反饋。再次,英語教師隊伍水平有待提高。大學(xué)公共英語課普遍存在著課時任務(wù)重的問題。這使得教師很難獲得進(jìn)修和培訓(xùn)的機會。因而,一些先進(jìn)的前沿的教學(xué)理念和方法無法第一時間被應(yīng)用到教學(xué)的實踐中。
三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐意義
微課是目前國內(nèi)外教育界都非常重視的一種依托于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)形式。教師通過專業(yè)的軟件,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)按知識點或章節(jié)將要講授的內(nèi)容制作成可供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的視頻。微課的最大特點是靈活、小巧、教學(xué)目標(biāo)明確、知識點清晰。學(xué)生通過下載或在線觀看微課視頻即可學(xué)習(xí)制定的教學(xué)內(nèi)容,不受時間和場所的限制,且能夠反復(fù)觀看,自行決定學(xué)習(xí)的節(jié)奏,進(jìn)而查缺補漏或鞏固記憶。在制作微課時,教師要突出教學(xué)重點和難點,利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段,盡可能地豐富和生動教學(xué)內(nèi)容。針對一些操作實踐方面的教學(xué)內(nèi)容,教師還可以采取錄制演練操作過程的視頻以達(dá)到直觀、形象地向?qū)W生介紹知識的效果。微課技術(shù)的成熟使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念具有了極大的可行性。“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的課堂教授式的教學(xué)的限制,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自主權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)習(xí)者來主導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)度和方向。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將教學(xué)時間變得靈活、機動,教學(xué)的方向變得多維且能夠響應(yīng)學(xué)生的需求。課下,學(xué)生可依據(jù)自身情況來選擇學(xué)習(xí)時間,通過觀看微課的方式,完成指定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課上,教師就學(xué)生自主學(xué)習(xí)時遇到的問題和產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行解答和指導(dǎo),并引導(dǎo)學(xué)生拓展思路,分享交流學(xué)習(xí)心得和體會,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果,拓展教學(xué)內(nèi)容的目的!胺D(zhuǎn)課堂”不僅有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力,更在很大程度上開發(fā)了學(xué)生求知、探索、創(chuàng)新的潛力。微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重要載體,其制作質(zhì)量直接決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣。只有內(nèi)容充實、構(gòu)思精巧、準(zhǔn)確簡練的教學(xué)微課,才能夠保證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課下和課上的順利開展。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
將基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念應(yīng)用于大學(xué)英語的教材,可以活躍、輕松課堂氛圍,以創(chuàng)新的教學(xué)理念和嶄新的學(xué)習(xí)模式,以及靈活機動的評價方式進(jìn)行教學(xué)活動。
。ㄒ唬┙處煈(yīng)當(dāng)選取或編寫符合教學(xué)目標(biāo)、課程特點和學(xué)生水平的教材
“翻轉(zhuǎn)課堂”對教材提出了較高的要求。實踐性強、內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)清晰、章節(jié)目標(biāo)明確的教材能夠更好地保障“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的開展。不僅如此,教師要充分關(guān)注學(xué)生的職業(yè)需求和情感需求,即教材的內(nèi)容不僅要對應(yīng)學(xué)生的專業(yè),也要響應(yīng)學(xué)生的興趣愛好,盡量做到切實有用和輕松有趣。
。ǘ胺D(zhuǎn)課堂”的成功實現(xiàn),需要教師營造活躍、輕松的課堂氛圍
在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中,學(xué)生是教學(xué)的主體,是教學(xué)進(jìn)程的推動者。學(xué)生經(jīng)過課下觀看微課視頻的自主學(xué)習(xí)后,在課上對學(xué)習(xí)中遇到的問題和疑惑向老師提問或同學(xué)間互相討論。因此,教師要為學(xué)生營造出靈活、輕松的課堂氛圍,喚起學(xué)生主動積極參與討論和提問的熱情。不僅如此,教師在課堂上要鼓勵學(xué)生提問和質(zhì)疑,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神。為學(xué)生解答疑惑時要耐心仔細(xì),循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和分析,進(jìn)而鍛煉學(xué)生自我解決問題的能力。
。ㄈ┺D(zhuǎn)變教學(xué)理念和學(xué)習(xí)模式
在組織課堂活動時,教師應(yīng)因材施教,根據(jù)學(xué)生的具體實際水平設(shè)置不同的活動來激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了以往的教學(xué)理念,將學(xué)生真正放在了主體的位置。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,將教學(xué)的主體地位交給學(xué)生,并充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者和解答者的作用。此外,在學(xué)生對微課的內(nèi)容已經(jīng)充分掌握和理解的情況下,教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和豐富。只有做到以上的要求,才能真正地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的作用。
。ㄋ模┙處煈(yīng)采用靈活機動的評價方式
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中教師可以改革傳統(tǒng)的單一的評價考核形式,采用更加靈活且具有針對性的檢驗學(xué)習(xí)效果的手段。例如,學(xué)生可以在課下練習(xí)并排練對話或戲劇,并拍攝成視頻上交給教師檢查,這樣既省去了課上檢查的時間,又使得學(xué)生能夠更加靈活有效地安排時間。
五、結(jié)語
基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段,采取學(xué)生課下觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí),課上教師答疑解惑的方式,解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、形式枯燥的問題,在鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時,培養(yǎng)了學(xué)生的思辨精神和創(chuàng)新能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中,學(xué)生作為教學(xué)的主體推動教學(xué)進(jìn)程,教師則發(fā)揮答疑和引導(dǎo)的作用。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)中將極大地促進(jìn)教學(xué)改革,優(yōu)化教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
[1]姜懿,洪磊.對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職高專英語教學(xué)的思考[J].校園英語,2015(36).
[2]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育,2011(10).
[3]陳李艾倫.高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計探析[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2015(1).
[4]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué),2014(7).
[5]文秋芳.“輸出驅(qū)動--輸入促成假設(shè)”:構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗[J].中國外語教育,2014(2).
[6]劉淑紅.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂冶在高職高專中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2014(10).
[7]侍松門.基于MOOC的大學(xué)英語微課教學(xué)系統(tǒng)研究[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報,2014(3).
[8]樓天靈.翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育教學(xué)論壇, 2016(4).
[9]劉月.“翻轉(zhuǎn)課堂冶在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子(上中旬),2015(20).
【基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究論文】相關(guān)文章:
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究論文11-29
基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計論文01-23
關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究論文06-27
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的啟示論文09-09
高校就業(yè)指導(dǎo)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式論文08-29
基于微課的中獸醫(yī)課堂教學(xué)研究論文04-13
慕課在體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文06-26