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淺析英語教學(xué)中如何平衡學(xué)生接受能力的差異論文

時間:2021-06-19 08:35:47 論文 我要投稿

淺析英語教學(xué)中如何平衡學(xué)生接受能力的差異論文

  我國英語教育已經(jīng)普及了很多年,但是在應(yīng)試教育的前提下,始終沒有做好一門外語的教授工作,在教師的教學(xué)方式中存在著主客體混淆的問題,而教師也沒有注意學(xué)生群體中的能力差異。

淺析英語教學(xué)中如何平衡學(xué)生接受能力的差異論文

  一、我國現(xiàn)今英語教學(xué)現(xiàn)狀

  1、應(yīng)試教育依然普遍存在

  在全世界教育領(lǐng)域,只有我國的高考制度最為令人費(fèi)解,因為在注重全面發(fā)展、素質(zhì)提升的今天,只憑分?jǐn)?shù)來決定一個學(xué)生的綜合能力是非常不符合人的發(fā)展規(guī)律的,一個人的全面發(fā)展,在每個個體的性格、能力、認(rèn)知以及心理等多方面都需要加以教育。但是在我國現(xiàn)今的普通院校內(nèi),教師對學(xué)生的教育在很大范圍內(nèi)仍舊是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué),不論學(xué)生的接受能力強(qiáng)弱,教師只要將當(dāng)天課堂需要講授的知識“教”完即可,完全不顧學(xué)生群體之間的差異以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

  應(yīng)試教育最終的目的,就是以高分為目標(biāo),對于學(xué)生綜合素質(zhì)以及心理的成長與成熟無關(guān),以這種目的進(jìn)行教育,很容易扭曲學(xué)生的性格以及心理,令學(xué)生認(rèn)不清當(dāng)前的社會局勢和學(xué)習(xí)目的,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的.過程中只不過是知識的搬運(yùn)者而已,完全沒有起到“授業(yè)解惑”的作用。

  在我國偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育,雖然在教學(xué)設(shè)施上要比城鎮(zhèn)中的教育落后,但是在教師與學(xué)生的溝通以及情感方面,山區(qū)地區(qū)要比城鎮(zhèn)地區(qū)好得多。不過隨著我國城鎮(zhèn)化腳步的加快,教育也拜托不掉經(jīng)濟(jì)的影響,教學(xué)價值觀的樹立,在很多城鎮(zhèn)教師心中已經(jīng)模糊不清。

  在英語教學(xué)中尤其如此,英語是一門語言,和物理、化學(xué)不同,語言是活的,需要隨時使用和鍛煉,才能夠?qū)W好一門外語,而如果以應(yīng)試教育方式去對待英語教學(xué),那么學(xué)生的整體英語水平不可能提高。

  2,教師教學(xué)態(tài)度有待改革

  教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)著非常重要的角色,古時“授業(yè)解惑”的任務(wù)全部是由教師來承擔(dān),而學(xué)生要跟隨教師很長時間,或是一位教師帶領(lǐng)一位學(xué)生,或者多位教師帶領(lǐng)多位學(xué)生,在學(xué)生跟隨教師的時間里,教師除了要教授學(xué)生技藝,同時還要對學(xué)生的品性和心理進(jìn)行疏導(dǎo),教師以身作則,學(xué)生就會潛移默化地受到教師積極的影響。

  不過在現(xiàn)代工業(yè)化的社會里,教師傳道以及授業(yè)解惑已經(jīng)成了規(guī)模式、程序式的任務(wù)了,教師不再像古時那樣洞悉每一個學(xué)生的心理、性格與特長了,當(dāng)然也就不能夠因材施教,對群體中學(xué)生之間的差異置若同聞,只注意自己的教學(xué)任務(wù),忽略的教學(xué)目的。

  隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,工業(yè)化時代的來臨,我國在國際上的影響力與日俱增,對我國傳統(tǒng)教學(xué)科目中的英語,在教學(xué)方面也需要進(jìn)行改革,社會中所需要的英語交際人才嚴(yán)重不足,學(xué)校培養(yǎng)出的英語人才供不應(yīng)求。面對這一事實,不僅是我國的教育體制急需改革,在我國的英語教學(xué)方面,教師的教學(xué)態(tài)度也需要進(jìn)行改革,不能一味地傳授英語基礎(chǔ)知識,還需要加強(qiáng)學(xué)生英語語境的練習(xí),這樣才能夠確保學(xué)生的英語口語從根本上得到提高。

  3、新課標(biāo)的普及還需時間

  雖然我國傳統(tǒng)教育存在眾多的弊端,但是我國教育相關(guān)部門早已經(jīng)認(rèn)識到這一點,并且對作為全世界人口最多的發(fā)展中國家所需要的教育資源和教育方式進(jìn)行了認(rèn)真、仔細(xì)的研討,新課標(biāo)的出現(xiàn),標(biāo)志著我國教育界的一次深化改革,從教師的教學(xué)方式以及對教師教學(xué)的要求,一直到對學(xué)生群體的深入觀察,再到真正的因材施教,達(dá)到真正提高全民素質(zhì)的目的,足以見證我國教育部門對傳統(tǒng)教育盡心改革的決心。

  不過我國的應(yīng)試教育是從封建社會科舉制度傳承下來的,有千年的歷史根基,雖然目前社會已經(jīng)不是封建社會,但是隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及改革開放的成功,這種應(yīng)試教育體制卻依然頑強(qiáng),其根基之深、范圍之廣,影響之大,不是一朝一夕能夠輕易被改變的,新課標(biāo)的出現(xiàn),是我國教育界的曙光,但卻還需要時間,雖然很多學(xué)校都已經(jīng)以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)和目標(biāo),但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式在教師心中還有殘留。

  二、學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力差異

  1、語言的不同

  我國是人口大國,但也是民族聚集體,我國少數(shù)民族族群非常多,語言溝通已經(jīng)成為了來自不同地區(qū)學(xué)生在一個學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的一大障礙,普通話的普及以及注重地區(qū)教育雖然能夠解決一部分問題,但是學(xué)生在升學(xué)或者轉(zhuǎn)學(xué)的時候依然面臨語言溝通障礙,語言的不同導(dǎo)致一個學(xué)生在學(xué)生群體之間容易出現(xiàn)交流問題,因為學(xué)生往往都處于青春期以及心理發(fā)育期,因為群體的排斥很容易影響到學(xué)生性格以及能力的發(fā)展。

  語言的不同在英語教學(xué)中是非常大的問題,因為對英語單詞發(fā)音的要求必須正確,如果普通話不過關(guān),那么很容易導(dǎo)致英語口語不及格,影響整體的學(xué)習(xí)效果。

  2,生活地域以及習(xí)慣的不同

  來自全國各地的學(xué)生在大學(xué)期間,往往因為地域生活習(xí)慣而遭到周圍人的排斥,如果自己不加以調(diào)整或者教師不加以疏導(dǎo),那么就會導(dǎo)致不合群,學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨(dú)感,這是任何一個學(xué)校中都會出現(xiàn)的問題。

  而在英語科目中,學(xué)生對待英語的態(tài)度很大程度上取決于教師,從教師的能力以及教學(xué)方法上,學(xué)生在心中已經(jīng)對英語科目有了一定的學(xué)習(xí)取舍,加上來自不同地域?qū)W生的生活習(xí)慣以及語言上的差異,本就對語言敏感的學(xué)生對待一門外語的態(tài)度往往是英語教師最難以解決的問題。

  三、教師平衡學(xué)生能力差異的方法

  1、以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)端正教學(xué)態(tài)度

  我國教育在改革的過程中,一定會遇到各種問題,學(xué)生學(xué)習(xí)主要的依靠對象就是教師,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)和解說的角色,在主體和客體進(jìn)行溝通交流的過程中,客體教師應(yīng)該了解主體的需求所在,不能夠反客為主,教師作為主體時就進(jìn)入了灌輸教學(xué)模式,所以在很多學(xué)校里,教師與學(xué)生的關(guān)系非常緊張,關(guān)鍵就是教師將自己放在了主體位置,認(rèn)為自己教好自己的課就算完成了任務(wù),但是這卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)要求。

  如何將教師的主體意識轉(zhuǎn)變?yōu)榭腕w,是教育改革的重點所在,教師應(yīng)該作為客體激發(fā)學(xué)生主體的主動學(xué)習(xí)意識,這樣教學(xué)才能夠有成效,學(xué)生學(xué)習(xí)效率才能夠提高。

  2、分層教學(xué)全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

  對于存在于學(xué)生群體中的個別學(xué)生,因為地域或者習(xí)慣的不同,對英語這門外語的接受能力不強(qiáng),如果不加以疏導(dǎo)和耐心教育,很容易因為孤獨(dú)感而落后,這是教師的責(zé)任,所以在教學(xué)過程中,需要注意個別學(xué)生個別對待,采取分層次教學(xué),對于那此接受和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,盡可能地多傳授一些知識,以滿足他們的求知欲,而對于那此學(xué)習(xí)能力以及智力和記憶力非常差的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)外語應(yīng)該以激發(fā)他們對與外國文化的興趣為主,借助文化的力量帶動學(xué)習(xí)興趣,這樣才能夠?qū)W好外語。

  新課標(biāo)的教學(xué)要求對于分層教學(xué)也有提及,主要是對學(xué)生整體中的差異性而設(shè)置,這樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式才能夠滿足我國現(xiàn)階段的教育要求。

  四、結(jié)語

  我國英語教學(xué)存在著很多不合理的地方,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者之一,不能夠成為主體角色,在學(xué)習(xí)的過程中,只有學(xué)生是主體,而教師只能夠作為客體存在,這樣的角色是正常的學(xué)習(xí)角色。我國教育改革過程中,教師應(yīng)該注意自己所扮演的角色,才能夠從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生群體中的能力差異,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個性和品格的不同因材施教,才能夠滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求。

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