高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)路徑論文
一、專業(yè)導(dǎo)向下教師教學(xué)能力培養(yǎng)在高職教育中的地位
�。ㄒ唬└呗毴瞬排囵B(yǎng)的特性決定了教師教學(xué)能力的重要性
高職院校是培養(yǎng)專業(yè)性、應(yīng)用性人才的高層次教育機(jī)構(gòu)，在建設(shè)社會主義的市場經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮重要的作用。高職院校突出的特征是“高等性”和“職業(yè)性”的統(tǒng)一。作為“高等性”的體現(xiàn)，是其所培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識；就其“職業(yè)性”方面來說，是要學(xué)生掌握高層次的專業(yè)技能。與普通高校的畢業(yè)生相比，在技能上要有明顯的技能優(yōu)勢，崗位適應(yīng)能力強(qiáng)。不少專家學(xué)者所倡導(dǎo)的高職教育在教學(xué)環(huán)節(jié)上“零距離”地與企業(yè)生產(chǎn)一線接軌，強(qiáng)調(diào)的學(xué)生在技能上所達(dá)到的要求。在此人才培養(yǎng)模式下，高職院校的教師應(yīng)該如何在教學(xué)能力上加以提升以應(yīng)對此培養(yǎng)目標(biāo)的挑戰(zhàn)，是一個(gè)必須認(rèn)真面對的嚴(yán)肅課題。
（二）企業(yè)對勞動者提出的要求決定了教師教學(xué)能力提高的緊迫性
現(xiàn)代高科技在生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)的勞動者的需求不斷攀升。在此背景下，站在企業(yè)的角度，不只要求勞動者擁有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，還要求其掌握較高的專業(yè)技能。同時(shí)，企業(yè)對利潤的追求的價(jià)值導(dǎo)向也要求勞動者對相關(guān)崗位理論知識與技能的掌握。此要求身處培養(yǎng)企業(yè)一線的高技能人才的教育者地位的高職教師自身要具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識，尤其要有對操作技能的掌握。所謂“學(xué)高為師”就是強(qiáng)調(diào)教師要具備深厚的理論知識，而“做中學(xué)”的高職人才培養(yǎng)的特色無疑突出了教師的實(shí)踐技能的掌握，此兩方面對高職院校教師的要求無論如何強(qiáng)調(diào)均不為過。
�。ㄈ└咝０础皩I(yè)”招生的改革模式對教師教學(xué)能力的提高提出了更高的要求
從2017年起，浙江省將在高等職業(yè)院校實(shí)行按專業(yè)招生，考生按職業(yè)院校的各專業(yè)在全省的排名順序填報(bào)志愿的招生改革方式，改變以往那種憑借一、二個(gè)熱門專業(yè)撐起一個(gè)高職院校一片天的現(xiàn)象。對各高職院校的排名也不再是一個(gè)綜合的排序，而是以專業(yè)為單位。這將會導(dǎo)致高職院校間專業(yè)的竟?fàn)幐油怀�，從一、二個(gè)特色專業(yè)的竟?fàn)庌D(zhuǎn)向所有專業(yè)的竟?fàn)�。�?shí)踐證明，專業(yè)的竟?fàn)幫Q于專業(yè)的教學(xué)效果，此不可避免地要求專業(yè)教師教學(xué)能力的提高。沒有一流的專業(yè)教師就不可能有一流的教學(xué)效果，就不可能有一流的社會評價(jià)，更不可能有一流的高職院校。不言而喻，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的高低更加依賴于教師的教學(xué)能力，學(xué)生在填報(bào)志愿方面對某一高職院校的青徠也主要取決于教師的專業(yè)教學(xué)能力。
二、高職教育中教師教學(xué)能力所面臨的困境
（一）從師資來源看，教師教學(xué)能力不容樂觀
當(dāng)前高職院校教師的來源主要有三種：高校畢業(yè)直接走向教學(xué)崗位的；企業(yè)引進(jìn)的；從其他高校引進(jìn)的。各來源的教師各有其優(yōu)勢，但也有不足。突出的問題是部分教師對專業(yè)理論性在高職教育中的重要性認(rèn)識不足，而不愿系統(tǒng)地去掌握理論知識；或是不重視教師的技能性培養(yǎng)而使不少教師缺乏專業(yè)的操作技能，有嘴上功夫卻沒有動手的能力；或是既沒有理論的高度又沒有實(shí)踐的操作技能；或是對現(xiàn)代化的教學(xué)手段無法有效的運(yùn)用。上述種種現(xiàn)狀對教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)而言，在備課環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為備課不透，吃不準(zhǔn)教材；在授課過程中體現(xiàn)為抓不住教學(xué)主線，難以理清重點(diǎn)，說不透要點(diǎn)、攻不破難點(diǎn)；若指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，其教學(xué)效果不盡如人意。
�。ǘ┙虒W(xué)環(huán)節(jié)所面臨的問題要求加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)
學(xué)生專業(yè)技能的提高在很大程度上依賴教師教學(xué)能力的提高。課堂教學(xué)作為教師向?qū)W生傳授知識的主渠道，其功能遠(yuǎn)未有效的發(fā)揮。有相當(dāng)一部分學(xué)生上課沒有較好地集中注意力，甚至沒有聽教師授課。近年來，部分省市還為提高課堂的教學(xué)效果而專門設(shè)計(jì)了一批有針對性地課堂教學(xué)改革的專題，不少高職院校為配合課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效果專門設(shè)立校級教改課題。此舉一方面說明課堂教學(xué)的重要性，另一方面也在一定程度上顯示出高職院校教師教學(xué)能力的某種缺陷。
�。ㄈ┙處煹膶�(shí)踐教學(xué)能力滯后
高職院校為實(shí)現(xiàn)學(xué)生操作技能的提高而采用“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)教室要搬到企業(yè)，企業(yè)師傅要走進(jìn)課堂，學(xué)生的作業(yè)要成為產(chǎn)品。強(qiáng)調(diào)的是從學(xué)生能夠?qū)W到技能的角度而由企業(yè)師傅來授課，卻較少地從學(xué)�，F(xiàn)有教師的實(shí)踐技能方面的改善來探討。不少高職院校雖然也從制度層面上強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校的教師，甚至于中職的教師也要持雙證意在突出教師的實(shí)踐性技能，而在現(xiàn)實(shí)中充其量也不過是在教師證的基礎(chǔ)上再加上一個(gè)職業(yè)資格證書，其實(shí)踐能力往往是低層次的。就培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能而言，教師的實(shí)踐教學(xué)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于企業(yè)對學(xué)生操作能力的要求。
三、提高教師教學(xué)能力的具體對策
教師教學(xué)能力的培養(yǎng)要以有利于學(xué)生的理論知識水平的提高，尤其是學(xué)生的專業(yè)技能的提高為目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識、專業(yè)技能的目標(biāo)趨動下，教師如何提高專業(yè)理論水平和實(shí)踐操作技能以有效地處理教材，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，選擇有效的教學(xué)方法使學(xué)生能較好地吸收教學(xué)內(nèi)容。
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1.在整體中把握局部——“熟”教材如何處理？所謂的備課先需“備教材”問題�？傮w而言，備課要對整本書的知識爛熟于心，明確教學(xué)的目的和學(xué)生通過學(xué)習(xí)所需掌握的知識。就某一個(gè)章節(jié)而言，或是某一節(jié)課而言，只有在知道該部分在整體中的地位的情況下，才能有效地處理教材。而現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣是不可能有效地處理教材的。
2.以理論知識為支撐——“透”處理教材的能力依賴于教師專業(yè)理論水平。此需要教師長期不懈的努力�，F(xiàn)在不少高職院校在指導(dǎo)思想上重教學(xué)而輕科研，教師的教學(xué)任務(wù)重。教師在從事教學(xué)后還能認(rèn)真地鉆研專業(yè)書籍的不是很普遍。而要駕馭書本知識，深刻了解書本內(nèi)容，沒有深厚的專業(yè)理論知識是不夠的。
3.梳理授課的具體思路——“明”根據(jù)教師對本部分知識的思考而提出具體的授課主線。角度的不同，可歸納的思路也不一樣，但目的是讓自己在授課時(shí)不至于迷失方向，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來講，也不至于云里霧里難以掌握教師到底講了什么。通過一條或幾條教學(xué)思路的梳理，把相關(guān)的知識點(diǎn)串連起來，對學(xué)生的理解和接受也能起到重要的作用。
�。ǘ┨嵘虒W(xué)手段的'有效選擇能力
1.運(yùn)用多種教學(xué)方法的能力教學(xué)手段運(yùn)用要以教學(xué)效果的達(dá)成作為評價(jià)的依據(jù)。教學(xué)手段的運(yùn)用離不開教學(xué)目標(biāo)，并且手段的選擇不能偏離教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方法的運(yùn)用要依據(jù)所教授的內(nèi)容而定，講授法、討論式方法、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法、循根求源法等方法均可采用，其各有優(yōu)勢，也存在某種缺陷。如“循根求源法”的教學(xué)手段的運(yùn)用，其強(qiáng)調(diào)的不只是知道其所然，還須掌握之所以然；不僅了解其現(xiàn)狀，還需要深入地探討為什么會一步一步地成為目前的樣子，并要掌握前沿的知識，了解目前所授內(nèi)容所面臨的問題及今后可能的發(fā)展趨勢。
2.現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)手段相結(jié)合的能力現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用在高職教師的授課中已成普遍化的態(tài)勢，以其清晰性的字體，直觀性的特點(diǎn)取代傳統(tǒng)的板書式的教學(xué)方式。但其過多的信息含量也往往導(dǎo)致學(xué)生無法接受，而且可能存在教師過份依賴于課件和對多媒體的依賴，疏于備課。板書的運(yùn)用也存在其優(yōu)點(diǎn)，不可一概加以否定，在某種程度上能補(bǔ)救多媒體教學(xué)的不足，若教師能對關(guān)鍵的知識點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的板書式的梳理，既達(dá)到讓學(xué)生知道教學(xué)重點(diǎn)之所在，也能讓學(xué)生站在宏觀的角度看問題，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
�。ㄈ└鶕�(jù)教學(xué)對象的認(rèn)知力和可接受性所要強(qiáng)化的教師教學(xué)能力
備課不僅是備書本知識，尚需備學(xué)生，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知力、可接受性方面的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。教師在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇應(yīng)圍繞著學(xué)生能否接收所教授的內(nèi)容，是否能較易地接收所教授的內(nèi)容為衡量指標(biāo)。教師應(yīng)對學(xué)生的知識現(xiàn)狀和學(xué)生的認(rèn)知能力有一定程度的把握，并在此基礎(chǔ)上采取如下方法。
1.“典型性”：案例選擇要做到典型性教學(xué)的目的是學(xué)生對知識的掌握，而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是由多方面因素所決定的。所謂典型就是最能體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容的要求，能通過個(gè)案從而達(dá)到舉一反三的功效。選擇典型案例，并通過案例的分析，一方面把抽象性的知識和原理通過較為有代表性的案例進(jìn)行講解，易于學(xué)生的理解，并落實(shí)教學(xué)內(nèi)容及要求，同時(shí)也可以提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。
2.“生活性”：教學(xué)內(nèi)容講解要實(shí)現(xiàn)形象性、生活化教師若能通過專業(yè)化、抽象化的教學(xué)而達(dá)到學(xué)生對知識的掌握只是低層次的要求，而且需要學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講方能達(dá)成。但就現(xiàn)在的高職生而言，基礎(chǔ)性不實(shí)，學(xué)習(xí)的自覺性不高的情況下，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，從而難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師若能采用形象性、通俗性的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)通過配以與生活相關(guān)度高的語言、事例進(jìn)行分析，使學(xué)生在不知不覺中掌握相關(guān)的知識。
3.“概括力”：案例分析要注重抽象、提煉、概括教師的教與學(xué)生的學(xué)始終處于對立統(tǒng)一的矛盾之中，教師教的目的是為了不教，所謂“授之以魚，不如授之以漁”就是突出了教會學(xué)生“學(xué)”的能力的重要性，尤其是在強(qiáng)調(diào)人的終身學(xué)習(xí)的理念的社會。教師只有具備從案例中抽象、提煉、概括出基本概念、基本知識的能力，方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“不教”的目標(biāo)。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師不再執(zhí)著于如何通過詳細(xì)的講解分析來灌輸教學(xué)知識點(diǎn)，而是通過提供相關(guān)的知識材料，并通過材料的分析來提煉教學(xué)知識，注重概括力的提高。
4.“針對性”：作業(yè)安排上體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)教師在作業(yè)安排環(huán)節(jié)上要圍繞教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行，達(dá)到通過練習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)并把所學(xué)的知識在理論上加以應(yīng)用的效果，同時(shí)也能讓學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己對所學(xué)知識的掌握情況。作業(yè)的布置不能囿于傳統(tǒng)的書面的作業(yè)，尤其是對工科專業(yè)的學(xué)生來說，還應(yīng)通過具體的操作把所學(xué)的知識應(yīng)用于產(chǎn)品的生產(chǎn)上，以產(chǎn)品的形式作為作業(yè)的形態(tài)，并以產(chǎn)品的完成質(zhì)量作為衡量學(xué)生是否掌握所學(xué)知識與原理的主要依據(jù)。
四、結(jié)論與展望
圍繞教師在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮這一主旨，以學(xué)生為中心，但主要目的是通過教師教學(xué)能力的提高來達(dá)到服務(wù)于學(xué)生的目的，讓學(xué)生真正地在專業(yè)理論上能體現(xiàn)其“高�！钡膶傩�，又能通過掌握專業(yè)操作技能來體現(xiàn)其“職業(yè)”的特色。第一，擺正教師教學(xué)能力提高中的目的與工具性的關(guān)系。教學(xué)能力的提高重在提高教師的專業(yè)理論知識與崗位技能，是“本”，而對學(xué)生的教學(xué)效果而言，一切的手段選擇都是處于手段的工具性地位，是為學(xué)生掌握知識與技能服務(wù)的。為此，教師既要有深厚的專業(yè)理論功底，又要熟練掌握操作技能，真正地成為“雙師型”教師。基于此，教師要深入鉆研本專業(yè)的5～10本精典著作，把握基本功，又能不時(shí)地閱讀專業(yè)雜志，對前沿知識與動態(tài)的了解。同時(shí)，要鼓勵(lì)教師到著名高校進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)和到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。第二，教師要具備以教學(xué)為主線統(tǒng)領(lǐng)各知識點(diǎn)的能力，逐步形成有效的教學(xué)方式。教師上課要圍繞教學(xué)目標(biāo)梳理出“一條或幾條”教學(xué)主線，以主線來統(tǒng)領(lǐng)各知識點(diǎn)，挖掘教材中的體系性內(nèi)涵，并突破幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)手段的選擇較為重要，但沒有固定的手段與模式，一切取決于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情況。各種教學(xué)方式之間沒有絕對的優(yōu)劣之分，教師要針對教學(xué)內(nèi)容學(xué)會綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段的能力。對于剛走上工作崗位的新教師來說，要先掌握一種基本的教學(xué)手段，而后逐漸展開并掌握多種教學(xué)方法。第三，教師要具備培養(yǎng)學(xué)生概括知識的能力。教師的教學(xué)能力的提高最終應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，要充分地考慮學(xué)生的可接受性問題，提高教學(xué)的效果。教師始終要樹立教師的職責(zé)之所在，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識與技能的觀念，學(xué)會做人，服務(wù)于學(xué)生的成長與成才。教師的教學(xué)能力要包括教會學(xué)生從案例、生活中提煉基本原理、并得出具體結(jié)論的能力。教的目的是為了不教，如何做到不教，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握自學(xué)的能力，憑自己的能力去獲取更多的知識。這離不開學(xué)生提煉、概括知識的能力，應(yīng)放在教學(xué)的核心地位。第四，教師要有突破企業(yè)技術(shù)難題的能力。增加高職教師的專業(yè)技能證書的合金量，參與專業(yè)技能等級考試，盡量取得高層次的職業(yè)技能資格證書。教師要有企業(yè)工作的具體經(jīng)歷，掌握產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制造過程。改變現(xiàn)有的教師還需要向企業(yè)工程師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從未來的發(fā)展來看，理想狀態(tài)是實(shí)現(xiàn)高職院校的教師引領(lǐng)企業(yè)的發(fā)展，解決企業(yè)所面臨的技術(shù)上的問題的能力，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)有問題就找高職院校的教師”的目標(biāo)。
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