高校心理學教育教學的多元化分析論文
心理學是目前高校普遍開設(shè)的一門課程。作為一門理論與實踐兼?zhèn)涞膶W科，從社會的整體科學應(yīng)用知識體系來看，心理學涵蓋的范圍比較廣泛，在多個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。其不僅在教育領(lǐng)域占有一席之地，在社會犯罪行為研究與管理層的管理決策等方面也有著十分重要的作用。而心理學學習的過程就是對理論的實踐和深化，是一個極佳的學以致用的過程。本文結(jié)合筆者自身的教育經(jīng)驗就高等院校的心理學教育展開探究。
近年來，各大高校都展開了心理學教學的改革，其中比較核心的一個環(huán)節(jié)就是心理學教育的多元化改革。在這項改革的過程中，我們必須做好的工作就是對學生的智力分析，即所謂的多元化智力分析。這個過程是以人為本的具體體現(xiàn)，是尊重學生個體全面發(fā)展的一項重要舉措。
一 當前多元化心理學課程教學存在的不足
1.心理學學科教學之居“�！彼肌鞍病�
我國的心理學教育經(jīng)過一段時間的發(fā)展，相對來說已經(jīng)不再稚嫩，相關(guān)配套的教學硬件和教學軟件都已經(jīng)比較發(fā)達，但是其中仍然存在著許多的問題，有些問題甚至十分嚴重。相關(guān)的教學部門要對這些問題有充分的準備和認識，部分細節(jié)問題還要格外的重視。我個人認為學校要落實好心理學教學時間的分配，并且在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷地完善心理學的教學體系。最終能夠很好地扮演領(lǐng)路人的這個重要角色。而由于心理學其本身的特殊性，直接導致了心理學的整個教學過程不能夠操之過急。老師需要根據(jù)學生的.具體情況來確定相應(yīng)的教學模式，使心理學教學模式能夠很好地適應(yīng)心理學發(fā)展的最新潮流，最終促進學生的綜合發(fā)展。
2.心理學實驗教學法的“淺嘗輒止”
調(diào)查顯示，現(xiàn)階段許多高校的心理學實驗教學模式都是非常陳舊的，在實際的教學中很難產(chǎn)生比較好的教學效果。而實驗心理課程方面，包含了許多準確性極強的原理，這些原理通常都是難以理解的，如果教學的方法不得當，可能帶來意想不到的困難。
將目前各大高校的心理實驗教學模式綜合起來分析，有諸多因素會對實驗心理學的教學造成影響。其中一些因素對于教學質(zhì)量十分不利，比較普遍的就是現(xiàn)行的教學模式不夠新穎，并且許多的心理學實驗教材不能跟上時代發(fā)展的腳步。這些因素綜合起來，共同影響著實驗效果和教學質(zhì)量。
目前我國的高校在實驗性心理學的教學方面都或多或少地存在著一些短板，常見的有實驗?zāi)Ｊ酱舭�、教學設(shè)備落后、上課的時間地點過于局限，無法最大限度地還原真實性場景，而這些不利的因素最終會導致學生的發(fā)展受限。除此之外，實驗心理學的教學存在著評價機制不完整與規(guī)范性差的問題，在最終的評測過程中，教師會更加趨向于對心理學的理論考核，而忽略了同樣重要的實驗考核，使最終的結(jié)果不具備很強的科學性。
二 做好高校心理學教育多元化的基礎(chǔ)
如果要使高校心理學課程變得更加的多元化，需要在基礎(chǔ)教育方面打好堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，在各個高校中的基礎(chǔ)課程主要是普通心理學課程。而教師要想使學生的專業(yè)基礎(chǔ)變得更加堅實，就必須通過相應(yīng)的手段來促進學生的學習，比如要求學生在課前一定要做好預(yù)習，在課堂上一定要做好與老師的互動，在課后一定要做好復(fù)習等。
具體來說，在心理學專業(yè)基礎(chǔ)課的開展過程中，老師除了在督促學生進行課前準備和課后預(yù)習時要有所改變，還要對比較落后的教學觀念進行充分的改變。不能用傳統(tǒng)教學中老師為主體，學生只是被動地接受知識的模式，而是要使學生成為課堂的主體，通過老師的引導和督促使學生能夠自主地獲得知識。老師要把自己的課堂分為幾個模塊，一般要包括理論部分、實驗部分和實踐部分等，并且在相應(yīng)的環(huán)節(jié)上加以重視，充分地激發(fā)學生學習的積極性，使大家從原來被動學習的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M行學習。
三 完善高校心理學教育模式的措施
為了使高校心理學教學體系更加完整，老師要針對學生的特點，根據(jù)系統(tǒng)化教學的具體要求設(shè)計合理可行的教學方案。最終使學生建立正確的學習思維，并形成師生之間的良性互動，使學生綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步提升。
為了能使學生很好地掌握專業(yè)知識并且熟練地利用所學知識，教師在課堂中要轉(zhuǎn)變教學的方式，使用較科學的多元化教學模式。多元化的教學模式可以用以下的幾點原則概括，分別為更適合、更全面、更實用。
具體的來說，更適合指的是教師會根據(jù)學生的綜合素質(zhì)和學校的教學要求確定日常的教學方案，能夠在課堂上最大限度地調(diào)動學生的積極性，使學生能夠熱愛心理學知識，很好地與老師交流與互動;更全面指的是教學內(nèi)容與考核變得更加全面，與傳統(tǒng)的心理學教學相較而言，規(guī)范之后的心理學內(nèi)容會考慮到各個方面，不會偏廢其中任意一個因素;更實用指的是學生利用所學的知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，其目的是為了使學生學有所用。
為了使以上措施得到落實，老師一定要對心理學教學體系有充分的理解，從而更好地抓住課程的核心。就心理學課程來講，雖然其理論性和邏輯性較強，但是其也有靠近文科方面的內(nèi)容，需要學生對心理學的基礎(chǔ)知識有足夠的儲備，在經(jīng)過一段時間的學習之后最好能夠形成一定的知識體系，能夠很好地綜合利用自己所學的知識。教師在教學之中要起到監(jiān)督和促進的作用，在課堂上最好能烘托出一個和諧融洽、積極性向上的氛圍。
就目前的心理學課堂教學結(jié)構(gòu)而言，教師可以不拘泥于形式的要求，將自己的經(jīng)驗融入具體的教學實踐之中�？梢詫组T心理學基礎(chǔ)課程串聯(lián)在一起，使學生能夠在比較的過程中發(fā)現(xiàn)它們之間的異同點，最終能夠把各類知識融合在一起促進自己的綜合素質(zhì)發(fā)展。
另外，老師還可以利用多媒體實施教學，引入更多的音頻、視頻材料來介紹具體的案例，使課堂的講述不再是干巴巴的理論，充分激發(fā)學生的積極性。學習心理學知識的最終目的是為了學有所用，學生在完成一個階段的學習之后，老師可以給學生更多實踐的機會，并將這部分內(nèi)容按照一定的比例加入到最終的成績考核之中，更加全面地評價學生的學習成果。具體的社會實踐可以是給社區(qū)的孤寡老人建立比較全面的心理檔案，并定期對老人的心理情況做出評估;或者關(guān)愛留守兒童，并對他們出現(xiàn)的心理狀況進行了解，防患于未然。
四 結(jié)束語
在高校心理學教育多元化的過程中，我們需要做好多元智能理論的分析。多元智能理論就是要根據(jù)人的自身智能結(jié)構(gòu)，尊重其個性，促進其素質(zhì)全面發(fā)展。對于高校心理學教育來說，多元智能理論的應(yīng)用，就是針對高校學生的學習特點，進行原則化、個性化、人情化教學。隨著素質(zhì)教育體系的不斷完善，高校的心理學教學體系也在不斷地健全。但是就目前的心理學教學模式來說，一些細節(jié)問題依然普遍存在，這需要引起相關(guān)人員的重視，我國高校的心理學教育還處在一個艱難的發(fā)展階段，教學還存在一些漏洞與欠缺。要改變目前這種形勢，相關(guān)的教育工作者就要不斷地通過學習來更新自己的教育理念，使教育工作者的整體素質(zhì)能夠滿足時代發(fā)展的需求。
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