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巧用影視資源激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣探析論文

時間:2021-06-22 14:29:00 論文 我要投稿

巧用影視資源激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣探析論文

  從播放影視作品中的精彩片段激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性、以影視資源對照小說激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、給電影人物配音滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲等方面,研究在語文教學(xué)中巧用影視資源,激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣。

巧用影視資源激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣探析論文

  在名著閱讀教學(xué)中,由于名著內(nèi)容精深、年代久遠(yuǎn)等原因,給學(xué)生造成較深的文化隔閡,因而給學(xué)生帶來一定的閱讀障礙,影響了學(xué)生的閱讀積極性。但學(xué)生對影視教育作品卻有著強(qiáng)烈的興趣,甚至因此而產(chǎn)生閱讀名著的欲望。

  一、播放影視作品中的精彩片段,激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

  影視作品具有動態(tài)、形象、逼真等特點(diǎn),將影視作品與名著文本結(jié)合使用,可以將靜止的語言文字生動形象地展示出來,這是絕大部分學(xué)生喜歡的教學(xué)形式。

  利用影視作品的優(yōu)勢為語文教學(xué)服務(wù),是語文教學(xué)的有效手段。當(dāng)教師布置學(xué)生閱讀一部名著時,可先播放由該名著改編的影視作品中的精彩片段,以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

  如布置學(xué)生閱讀《格列佛游記》前,讓學(xué)生觀看格列佛在小人國的影視片段,學(xué)生對作者奇異的想象特別感興趣,閱讀文本的欲望就會被激活;在觀看電影《湯姆·索亞歷險記》時,湯姆刷墻的片段讓學(xué)生驚嘆湯姆的聰明,不禁想要了解湯姆這個調(diào)皮的孩子,因?yàn)闇泛退麄兪侨绱讼嗨啤?/p>

  許多學(xué)生看了這些精彩片段后,激起了閱讀原著的興趣,閱讀的積極性得到很大提高。當(dāng)然,影視作品不能代替原著,它在語文教學(xué)中只是輔助性工具。因此,教師一定要慎重,要根據(jù)需要適時適度使用。

  二、以影視資源對照小說,在比較中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

  小說在改編成影視作品時,受各種因素影響與原著有時有著很大的區(qū)別。教師正好可以利用這一點(diǎn),設(shè)置比較環(huán)節(jié),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)影視作品和原著的區(qū)別,賞析原著精彩的語言。(下面以電影《駱駝祥子》為例)首先,在比較中體會原著表達(dá)情緒情感的語言魅力。在比較中,有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)電影是從祥子賣駱駝開始的,而小說在這個情節(jié)之前,不僅說明了駱駝與祥子的淵源,還用了很多筆墨介紹祥子拉車的情況及其性格特點(diǎn)。

  例如,小說這樣描寫祥子拉上新車的喜悅之情:“那輛車也真是可愛,拉過了半年來的,仿佛處處都有了知覺與感情,祥子的一扭腰,一蹲腿,或一直脊背,它都就馬上應(yīng)和著,給祥子以最順心的幫助,他與它之間沒有一點(diǎn)隔膜別扭的地方!边@形象細(xì)致地寫出了祥子的意氣風(fēng)發(fā),他與車親密如同朋友一般,他欣喜、興奮、痛快,這些情感是電影很難表現(xiàn)出來的。通過比較,讓學(xué)生明白:要真正了解名著的內(nèi)涵,還是要仔細(xì)揣摩原著的文字,跟隨作者的筆跡感受人物的喜怒哀樂。

  其次,在比較中發(fā)現(xiàn)影視作品表現(xiàn)的局限性!对诹胰蘸捅┯晗隆肥切≌f《駱駝祥子》的經(jīng)典片段,而在電影與原著的比較中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)電影里只有祥子在暴雨中拉車的情景,卻沒有在烈日下的片段。于是,讓學(xué)生重讀“祥子在烈日下拉車”片段,仔細(xì)品味作者是如何體現(xiàn)“熱”的。

  然后問學(xué)生:“如果你是導(dǎo)演,能讓鏡頭里的烈日比小說里的'描寫更細(xì)膩嗎?”學(xué)生討論得很熱烈,都覺得文字的描寫,有時很難用電影的“動態(tài)”語言表現(xiàn)出來。再次,在比較中加深對名著主題思想的理解。

  有些學(xué)生還發(fā)現(xiàn),電影和小說的結(jié)尾雖然都呈現(xiàn)了祥子墮落后的凄慘,但給人的感覺是不同的。電影里的祥子蓬頭垢面、衣衫襤褸,處處被人排擠,夕陽拉長了祥子的影子,仿佛一聲長長的嘆息。老舍則用這樣一段話結(jié)尾:“體面的,要強(qiáng)的,好夢想的,利己的,個人的,健壯的,偉大的祥子,不知陪著人家送了多少回殯;不知道何時會埋藏起他自己來,埋起這墮落的,自私的,不幸的,社會病胎里的產(chǎn)兒,個人主義的末路鬼!”這個結(jié)尾雖然沒有電影那樣形象直觀,但看著電影里游魂似的祥子,讀著這短短的一句話,學(xué)生怎會想不起過去那個積極追求夢想的祥子?怎會不感慨現(xiàn)在這個行尸走肉的祥子?怎會不痛恨那個吃人的舊社會?在影視作品與小說的對照中,學(xué)生的閱讀興趣有了很大的提高。更重要的是,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生漸漸學(xué)會了品味原著的語言,文學(xué)鑒賞能力也得到提高。

  三、給電影人物配音,滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲,激發(fā)閱讀興趣

  給電影中的人物配音,類似于分角色朗讀,但因?yàn)殡娪爸庇^地展現(xiàn)了具體的環(huán)境、人物的表情,因而更能吸引學(xué)生。同時,初中生喜愛表現(xiàn)自己,給人物配音不僅能滿足他們的表現(xiàn)欲,表現(xiàn)好的學(xué)生還能獲得成功的感覺,這無疑能激發(fā)他們閱讀的興趣。

  配音是一門語言藝術(shù),要求配音者根據(jù)片中人物所提供的所有特征,去深刻地理解、體驗(yàn)人物感情,用語言表現(xiàn)人物的性格和情緒。因此,學(xué)生想要配好音,必須先認(rèn)真閱讀原著,了解故事情節(jié)、人物的性格特征等內(nèi)容。

  例如,教師要求學(xué)生為電影《湯姆·索亞歷險記》中湯姆刷墻和指證印第安·喬這兩個情節(jié)配音,那么就必須要求學(xué)生精讀這兩個情節(jié),運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫與旁批的方法,仔細(xì)揣摩湯姆誘惑小伙伴刷墻時欲擒故縱的心理,以及湯姆在指證印第安·喬時的害怕恐懼。

  四、結(jié)束語

  巧用影視資源體現(xiàn)了語文教師的教學(xué)智慧,展示了語文教師的教學(xué)技能。教師應(yīng)該憑借自己的教學(xué)智慧充分挖掘并利用這些豐富的資源,使之與文本珠聯(lián)璧合,更有效地服務(wù)于教學(xué),以提高學(xué)生的名著閱讀興趣。

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