合理運(yùn)用分享閱讀推動(dòng)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展的相關(guān)策略論文
心理學(xué)研究表明幼兒從出生到3 歲，已經(jīng)完成從感知(或理解)到說(shuō)出語(yǔ)言的過(guò)程，3 歲以后幼兒表達(dá)語(yǔ)句逐漸趨于完整，到6 歲，簡(jiǎn)單句的完整率將達(dá)到90%。同時(shí)，幼兒對(duì)詞匯量的積累也有突破性進(jìn)展。由此可見(jiàn)，幼兒園階段是發(fā)展兒童語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力就成為學(xué)前教育階段的重要任務(wù)之一。國(guó)內(nèi)外許多研究者都對(duì)幼兒早期語(yǔ)言能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行了探討，分享閱讀作為一種全語(yǔ)言教學(xué)得到了國(guó)際上的廣泛認(rèn)可與實(shí)施推廣。
綜合國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)已有研究大多在分享閱讀對(duì)兒童的閱讀和語(yǔ)言能力發(fā)展的作用方面進(jìn)行探討，而對(duì)使用何種教學(xué)設(shè)計(jì)或策略才能充分發(fā)揮分享閱讀的促進(jìn)作用的研究相對(duì)較少，故本文將探討如何運(yùn)用分享閱讀促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展的具體策略。
1 分享閱讀
20 世紀(jì)80 年代新西蘭教育家Holdaway 等人通過(guò)研究中產(chǎn)階級(jí)的家長(zhǎng)在兒童面前閱讀彩色圖畫(huà)書(shū)的行為得出了一種早期閱讀教育方法，即分享閱讀(Shared- book Reading)。Holdaway 等人發(fā)現(xiàn)由家長(zhǎng)為兒童閱讀的行為可以為兒童提供發(fā)展性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，它不僅為兒童提供了一個(gè)正確恰當(dāng)?shù)拈喿x行為示范，而且形成了一種輕松、自由、愉悅的閱讀氛圍。在這種令人愉快的閱讀氛圍中，兒童不僅可以享受到閱讀樂(lè)趣，從而獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的語(yǔ)言能力。在此基礎(chǔ)上，Holdaway 等人將這種親子共讀的方法移植到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了分享閱讀。
分享閱讀主要指在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書(shū)的類似游戲的活動(dòng)。其理念就是“以輕松愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力，讓兒童在互動(dòng)中享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中成長(zhǎng)�！�
2 分享閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)作用
2.1 國(guó)外研究
分享閱讀自創(chuàng)立到現(xiàn)在，不僅在新西蘭初等教育中被普遍運(yùn)用，成為其一大特色，而且被推廣到多國(guó)。眾多研究結(jié)果顯示，分享閱讀對(duì)于加速兒童的語(yǔ)言能力發(fā)展具有非常重要的作用。
Dickinson、Snow、Senechel、Lefevre 等人的研究成果都證明分享閱讀有助于兒童熟悉書(shū)面語(yǔ)言、理解復(fù)雜句子、詞匯量增長(zhǎng)、獲得與閱讀相關(guān)的技能、概念發(fā)展、提高語(yǔ)言流暢性、對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣提高等。特別是Bus、VanIjzendoorn、Pellegrini、Snow等人的研究顯示分享閱讀對(duì)兒童早期的讀寫能力和語(yǔ)言發(fā)展有促進(jìn)作用。
Elley 在回顧了世界范圍內(nèi)所發(fā)展的有關(guān)分享閱讀的研究報(bào)告之后發(fā)現(xiàn)，各個(gè)地區(qū)在使用分享閱讀方法的時(shí)候，存在著眾多的差異，但盡管如此，所有的實(shí)驗(yàn)研究都得到了同一個(gè)結(jié)論，即在那些將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的國(guó)家和地區(qū)中，分享閱讀對(duì)于兒童英文讀寫能力的獲得具有顯著的積極作用。同時(shí)，也有研究證實(shí)分享閱讀對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)作用不會(huì)因教學(xué)風(fēng)格、教師培訓(xùn)方式、書(shū)籍?dāng)?shù)量、故事的.文字和內(nèi)容、兒童的年齡等因素的差異而有所不同。
2.2 國(guó)內(nèi)研究
20 世紀(jì)90 年代，北京師范大學(xué)舒華教授、伍新春教授與美國(guó)伊利諾伊大學(xué)閱讀研究中心合作，在中國(guó)開(kāi)展對(duì)于分享閱讀的系統(tǒng)研究和實(shí)踐，隨之引發(fā)了研究者對(duì)分享閱讀的研究熱情。朱瑾首先從實(shí)證角度驗(yàn)證了分享閱讀對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的積極影響。研究選取天津河北地區(qū)共184 名中班幼兒，讓其分別在學(xué)生中心討論組、分享閱讀教學(xué)組、分享閱讀圖書(shū)組三個(gè)條件下開(kāi)展為期9 個(gè)月的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。結(jié)果顯示：分享閱讀可以有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)漢語(yǔ)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)材料、方法和課堂討論模式都會(huì)影響分享閱讀的有效性，借助圖畫(huà)故事書(shū)進(jìn)行分享閱讀教學(xué)，并且以幼兒為中心組織討論是最理想的早期語(yǔ)言教學(xué)模式。
3 運(yùn)用分享閱讀促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展的具體策略
由國(guó)內(nèi)外已有研究結(jié)果可知，對(duì)于分享閱讀的研究主要集中于其對(duì)早期閱讀能力、語(yǔ)言發(fā)展的積極作用，較少關(guān)注使用何種教學(xué)設(shè)計(jì)或策略有利于充分發(fā)揮分享閱讀對(duì)早期閱讀能力、語(yǔ)言能力的促進(jìn)作用的研究，對(duì)分享閱讀材料的研究也較少，本文綜合分享閱讀的理論和實(shí)踐，從以下四個(gè)方面探討其具體實(shí)施策略。
3.1 創(chuàng)設(shè)寬松、自由的閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣
“興趣是最好的老師�！迸d趣是推動(dòng)幼兒主動(dòng)積極去探索的內(nèi)部動(dòng)因。因此，在分享閱讀活動(dòng)中力求讓幼兒自主參與，在強(qiáng)烈興趣的驅(qū)使下形成明確的目標(biāo)和活動(dòng)參與的心理需求。
我們可以從環(huán)境創(chuàng)設(shè)和心理環(huán)境兩個(gè)方面著手。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，開(kāi)辟圖書(shū)角或閱覽室等閱讀區(qū)域;區(qū)角里投放豐富的材料、玩具，幼兒可以利用這些材料及玩具進(jìn)行與閱讀材料有關(guān)的延伸活動(dòng);準(zhǔn)備戲劇表演的場(chǎng)地、服裝、道具等，為幼兒開(kāi)展角色表演提供方便等等。而營(yíng)造良好的心理環(huán)境需要教師以幼兒為主體，通過(guò)示范、引導(dǎo)、反饋，認(rèn)真觀察幼兒的反應(yīng)，捕捉教育時(shí)機(jī)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)刂С�、引�?dǎo)，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)、大膽地表達(dá)、分享、體驗(yàn)。也只有在充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言能力才能獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。
3.2 充分利用師幼互動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用技能
語(yǔ)言是一種交流工具，語(yǔ)言能力也就必須在交流和溝通中得以發(fā)展和提高。在幼兒的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，要充分利用幼兒園教師與幼兒的師幼互動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展。
在分享閱讀中，首先要建立平等的師幼關(guān)系。教師要在語(yǔ)言與非語(yǔ)言方面向幼兒傳達(dá)平等、尊重的信號(hào)。特別在非語(yǔ)言方面，手勢(shì)、眼神、微笑、撫觸都能向孩子傳遞信息和情感。其次，教師的語(yǔ)言對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是極好的示范，在師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言運(yùn)用直接影響著幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用技能，所以，教師應(yīng)以正確的語(yǔ)音、恰當(dāng)?shù)拈喿x行為顯現(xiàn)給幼兒，引導(dǎo)幼兒體會(huì)、練習(xí)掌握，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亟槿爰耙龑?dǎo)，嘗試自己解決問(wèn)題，還要善于運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息向幼兒表達(dá)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、不贊同等反饋，以使幼兒能夠?qū)W會(huì)調(diào)節(jié)正確的閱讀行為和閱讀策略。教師在指導(dǎo)幼兒看大讀本時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察每幅圖，理清思路。教師可根據(jù)圖中內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，讓幼兒有序觀察。通過(guò)有效地支持和引導(dǎo)，幼兒的觀察不斷深入，師幼之間、幼兒之間進(jìn)行相互交流、討論，逐步讓幼兒了解閱讀材料中的人與物、物與物之間的關(guān)系，以及前后文字、畫(huà)面的聯(lián)系。最后，教師還可以鼓勵(lì)幼兒用表演、藝術(shù)創(chuàng)作或肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)閱讀材料的內(nèi)容，使幼兒對(duì)閱讀材料的內(nèi)容的理解和記憶更加深刻，培養(yǎng)幼兒的文字審美能力。
3.3 整合其他領(lǐng)域活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用
語(yǔ)言能力不僅需要在交流過(guò)程中發(fā)展，而且它是一種綜合能力，需要幼兒的思維、情感、社交技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的參與。所以，對(duì)語(yǔ)言的教育也應(yīng)當(dāng)整合其他領(lǐng)域活動(dòng)。分享閱讀的讀本內(nèi)容設(shè)計(jì)正是體現(xiàn)了這種精神，在讀本中往往涉及著其他一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。同時(shí)，可以精選一些優(yōu)秀繪本作為分享閱讀的材料，優(yōu)秀的繪本不僅可以促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，還可以使幼兒在行為養(yǎng)成、社會(huì)技能、情緒管理、認(rèn)知、思維等方面得到充分地發(fā)展。分享閱讀拓展活動(dòng)的開(kāi)展，同樣體現(xiàn)了整合的思想。教師結(jié)合分享閱讀活動(dòng)，開(kāi)展了一系列相關(guān)活動(dòng)。如利用角色游戲，將分享閱讀與之相結(jié)合，使幼兒大膽地表達(dá)、講述;多種形式的繪畫(huà)活動(dòng)等。通過(guò)將分享閱讀與其他領(lǐng)域有機(jī)地結(jié)合，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)趨于豐富、完整、通順，能夠?qū)⒁蚜?xí)得的語(yǔ)言復(fù)習(xí)、遷移并創(chuàng)造性地運(yùn)用，這是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力綜合發(fā)展的有效途徑。
3.4 強(qiáng)化家園合作，拓展語(yǔ)言發(fā)展空間
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園是一個(gè)重要的教育場(chǎng)所，而家庭也是幼兒的第一所學(xué)校。良好的家園合作，能夠有效促進(jìn)學(xué)前教育的質(zhì)量，提升家長(zhǎng)的教育能力。所以，幼兒園可以通過(guò)舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日、專家講座、家長(zhǎng)交流會(huì)等方法幫助幼兒家長(zhǎng)了解、掌握親子分享閱讀的方法和技巧，同時(shí)也可以布置一些活動(dòng)，比如讓幼兒將幼兒園學(xué)習(xí)的故事復(fù)述講給爸爸、媽媽;親子的角色扮演活動(dòng)等，讓幼兒增大閱讀量，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，使幼兒既可以在幼兒園獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展，又能夠在家庭中繼續(xù)提高語(yǔ)言能力，并促進(jìn)積極親密的親子關(guān)系的形成。
總之，對(duì)于幼兒園語(yǔ)言教育來(lái)說(shuō)，分享閱讀是一種行之有效的方法，如何充分運(yùn)用分享閱讀，需要我們結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，糾正語(yǔ)言教育小學(xué)化傾向，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，但我們也不應(yīng)局限于分享閱讀這一種方法，而應(yīng)積極探索多種教學(xué)模式和方法的綜合運(yùn)用，這一任務(wù)可謂任重而道遠(yuǎn)。
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