跨文化視域下藝術(shù)學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)論文
跨文化交流能力，是指具有不同文化背景的人們在進行交流時所展現(xiàn)出來的交流擴展能力。它主要包括四個方面，即語言能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力�？缥幕芰υ诮�(jīng)濟全球化發(fā)展的今天雖具有不可忽視的重要性，但我國的跨文化教育卻剛剛起步，呈零散、不系統(tǒng)狀，而且缺乏相關(guān)的跨文化教育機構(gòu)予以指導(dǎo)。顯然，藝術(shù)學(xué)生的跨文化交流能力也普遍較差。
一、跨文化視域下藝術(shù)學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)所存在的問題
1.1 藝術(shù)學(xué)生的認(rèn)識偏見
學(xué)生是學(xué)習(xí)外來文化的主體。然而，高校的部分藝術(shù)學(xué)生對外來文化并不重視，甚至十分排斥。這種現(xiàn)狀勢必影響到跨文化交流能力培養(yǎng)的發(fā)展進程。一定程度上，藝術(shù)學(xué)生所持有的根深蒂固的教育偏見與目前教育大環(huán)境的影響不無關(guān)系。主觀上，囿于中國豐富的傳統(tǒng)文化知識，藝術(shù)學(xué)生對外來文化的學(xué)習(xí)并不積極。中國源遠(yuǎn)流長的文化對高校的藝術(shù)學(xué)生尚且難以消化殆盡，更何況那些看起來晦澀、枯燥的外國文化。又加之，學(xué)生對不同國度的思維模式和文化內(nèi)涵并不了解，在跨文化的理解中常走入誤區(qū)。于是，藝術(shù)學(xué)生對本國文化愈加依賴，對外來文化則愈加輕視�？陀^上，藝術(shù)學(xué)生們教育體制的限制，學(xué)習(xí)外語的目標(biāo)過于狹隘。以考試為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，必然使學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇性吸收，過于重視語法、閱讀，而疏忽語言的運用與交流。這種跨文化學(xué)習(xí)動機脫離了交流本身，更無法談及交流能力的培養(yǎng)。所以藝術(shù)學(xué)生主體的教育慣性妨礙了跨文化交流能力意識的發(fā)展。
1.2 專業(yè)教師的引導(dǎo)不足
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，大學(xué)英語教師對大學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)負(fù)有重任。然而，許多大學(xué)英語教師因循舊制，在時代更新迅速的時代下，仍著眼于眼下的英語教學(xué)，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視詞匯、語法等應(yīng)試方面的教學(xué)，忽視交流能力本身及其對于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響。此外，很多英語教師自身的跨文化知識儲備也并不充分，英語交流能力相當(dāng)匱乏。由于中西文化需要互相比較、互為參照，才能呈現(xiàn)出文化差異，才會融會和吸收，因此若授課教師自身對兩種語言的功底不夠扎實，無法平衡母國文化和外來文化，從而無法運用到教學(xué)中，那么他們對學(xué)生的跨文化交流能力培養(yǎng)也就無從談起。
1.3 培養(yǎng)方法的不甚科學(xué)
中國目前對藝術(shù)學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)主要在課堂中完成。相對于開放的跨文化交流而言，這種教學(xué)方式既落后又不科學(xué)。令人欣慰的是，現(xiàn)行的中國英語教育，已經(jīng)具備了“走出去”的意識。遺憾的是，我們的教師仍被關(guān)在重重大門里，埋頭教學(xué)。教育目標(biāo)雖對學(xué)生提出了明確要求，要求學(xué)生在跨文化交流中需掌握至少兩種外語的知識及技能，但它實現(xiàn)得并不充分。放眼到當(dāng)下的具體教學(xué)，我國的英語教育課程設(shè)置更是鮮有跨文化課程。中國學(xué)生的`英語學(xué)習(xí)啟蒙較早，英語相關(guān)課程一直開設(shè)至大學(xué)畢業(yè)。雖然學(xué)習(xí)時間較長，但當(dāng)遇到真正的外國人時，很多學(xué)生仍然無所適從。這是由于，許多英語課堂并未提供真實的語言學(xué)習(xí)語境，教師照本宣科，學(xué)生埋頭記筆記，課程氣氛死氣沉沉。語言的學(xué)習(xí)若不以交流為目標(biāo)，必將與其初衷背道而馳。
二、跨文化視域下藝術(shù)學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)策略
2.1 端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生之于跨文化交流態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)特點，將英語的跨文化交流滲透到實際的學(xué)習(xí)和生活中。英語教學(xué)中，教師可從語音、詞匯、篇章等各個層面建構(gòu)語言的文化功能，滲透藝術(shù)專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)，促使藝術(shù)學(xué)生能夠有意識地了解英語中所蘊含的文化知識。在課堂教學(xué)中，教師可通過看電影、舉辦文化知識專題講座等方式，幫助藝術(shù)學(xué)生有目的地對英漢文化進行對比，增強跨文化交流意識，提高文化敏感性。在英漢文化對比的基礎(chǔ)上，學(xué)生們應(yīng)著重篩選出蘊含英語主流文化的材料，如飲食習(xí)慣、宗教信仰、歷史事實等，并對其進一步進行分析，以培養(yǎng)跨文化交流能力。英語教師則應(yīng)鼓勵學(xué)生將跨文化交流能力作為學(xué)習(xí)動力，改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的刻板看法。此外，還應(yīng)考慮到藝術(shù)學(xué)生的專業(yè)特點，將學(xué)生的專業(yè)知識滲透到教學(xué)內(nèi)容中，以寓樂于學(xué)的形式，使得學(xué)生學(xué)有所專、學(xué)有所用。
2.2 提高教師的專業(yè)能力
英語教師作為跨文化的推動者，廣闊的跨文化視野和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力的意識必不可少。大學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中應(yīng)多加強跨文化訓(xùn)練，如文化現(xiàn)實培訓(xùn)、歸因培訓(xùn)、文化意識培訓(xùn)、認(rèn)知行為調(diào)整、體驗式學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)等。培訓(xùn)的內(nèi)容需涉及到文化意識、文化知識、文化能力以及文化教學(xué)等。英語教師應(yīng)根據(jù)實際需求選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方法，幫助教師實現(xiàn)自我提高。從教學(xué)的角度而言，教師要提高自己專業(yè)理論水平�；谖幕钠降刃�，不拘泥于傳統(tǒng)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)參與教學(xué)，以圖、文、聲、樂并茂的形式傳遞給學(xué)生。最重要的是，不受制于書本、應(yīng)試要求，能夠?qū)⒔虒W(xué)情境融入趣味性、故事性，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，喜歡交流，從而提高跨文化交流的能力。
2.3 教學(xué)方法的合理運用
針對藝術(shù)生的跨文化英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達(dá)到揚長避短、獲得最佳教學(xué)效果的目的。例如：在進行英語基本語法教學(xué)時，應(yīng)尊重認(rèn)知規(guī)律，采用翻譯法進行教學(xué);在進行英語語言技能訓(xùn)練時，可利用直觀教學(xué)手段與對比操練展開教學(xué);在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力與跨文化交際能力時，應(yīng)利用交際法、任務(wù)型教學(xué)法對整個教學(xué)過程進行科學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生在良好的情境下提高英語的實際應(yīng)用能力。
此外，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，針對藝術(shù)學(xué)生的英語跨文化教學(xué)可充分利用現(xiàn)代技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)效果的進一步提高。語言教學(xué)既可在課堂上進行，也可采用“計算機+網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)模式。在英語教學(xué)中，文化交流占據(jù)著十分重要的地位，它既可以通過“計算機+網(wǎng)絡(luò)”進行，也可以在對外交流互訪、國際會議等實踐活動中開展。
三、結(jié)語
綜上所述，以分析教學(xué)主體為研究緯度，結(jié)合教學(xué)方法之窺探，跨文化交流能力在培養(yǎng)中所出現(xiàn)的問題主要源于教學(xué)主體的頗多問題與教學(xué)方法的因循守舊。因此，對跨文化交流能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透到具體的教學(xué)實踐當(dāng)中。加深學(xué)生對跨文化交流的認(rèn)識、提高教師的專業(yè)能力、根據(jù)藝術(shù)學(xué)生的特點即時更新教學(xué)方法，是優(yōu)化跨文化交流能力的具體策略。在傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)代需求碰撞較為激烈的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生以博大的心胸認(rèn)真學(xué)習(xí)和吸收本國文化和他國文化，以更加多元的文化身份投入到全球發(fā)展之中。
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